多元人才視角下的“大語文”課堂構(gòu)建探賾

徐輝章

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣化。多元人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人才的能力水平，這與“大語文”課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力原則相契合。文章從多元人才視角的發(fā)展趨勢與語文教育需求入手，分析多元人才視角下的“大語文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，提出多元人才視角下的“大語文”課堂構(gòu)建策略，并對“大語文”課堂教學(xué)效果的保障措施進(jìn)行探究，以期深化語文課程教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多多元化人才。

關(guān)鍵詞：多元人才；大語文；教學(xué)目標(biāo)；保障措施

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0081-04

當(dāng)前，我國社會(huì)正向著多元化方向轉(zhuǎn)變，社會(huì)對人才的要求也日趨多元化，在此背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)下社會(huì)的要求，教育者需從基礎(chǔ)教育入手，進(jìn)行多元人才培養(yǎng)。多元人才培養(yǎng)模式重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與“大語文”課堂構(gòu)建的目標(biāo)和要求相一致，由此可見構(gòu)建多元人才視角下的“大語文”課堂具有一定的可行性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對多元人才視角下的“大語文”課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以期為多元人才培養(yǎng)模式在語文課堂上的有效應(yīng)用提供有益參考。

一、多元人才視角的發(fā)展趨勢與語文教育需求

1.多元人才視角的含義

多元人才視角是相對于傳統(tǒng)人才視角而言的，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。在傳統(tǒng)教育理念下，人們對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一、刻板，“成績”往往是評價(jià)一個(gè)人“成功”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們獲得“成功”的途徑越來越廣泛，人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之日趨多樣，學(xué)習(xí)成績已不再是評價(jià)一個(gè)人是否為人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多情況下一個(gè)人個(gè)人能力的高低顯得更加重要。

2.多元人才視角的發(fā)展趨勢

在當(dāng)下發(fā)展環(huán)境中，社會(huì)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸從單一向多元轉(zhuǎn)變，并且這種趨勢日漸明顯，形成這一變化的根本動(dòng)力在于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展使得個(gè)體可以充分利用信息技術(shù)對自己的個(gè)性優(yōu)勢進(jìn)行有效的展示?！拔也恍枰黜?xiàng)都強(qiáng)，只需要在某個(gè)方向上長出一個(gè)小尖便是高峰?！钡玫紸PP創(chuàng)始人羅振宇的這一觀點(diǎn)對多元人才視角的發(fā)展趨勢進(jìn)行了高度概括。正因如此，多元人才視角得以建立。當(dāng)前社會(huì)，更多的人才通過“非主流”的晉升渠道取得了“成功”，而這種“成功”又通過互聯(lián)網(wǎng)的放大作用讓更多人看見，于是現(xiàn)象帶動(dòng)群體向著更多的目標(biāo)與方向努力，進(jìn)而形成了加速的促進(jìn)循環(huán)，促使人才培養(yǎng)模式不斷向著多元化方向轉(zhuǎn)變。

3.語文教育需求

在當(dāng)前教育教學(xué)中，多元人才培養(yǎng)趨勢尚未明晰，更多情況下教師還在按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，然而這樣的教學(xué)既無法滿足當(dāng)前的社會(huì)需要，又難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢。因此，教育體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都必須做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)多元人才的發(fā)展趨勢。教育的本質(zhì)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此教育教學(xué)必須緊跟社會(huì)對人才的要求，不斷進(jìn)行自我發(fā)展、強(qiáng)化和完善，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這一點(diǎn)出發(fā)，基于多元人才理念的教育教學(xué)必須從單一的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。以語文閱讀理解教學(xué)為例，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生往往更加關(guān)心自己的理解與課程所要求的“標(biāo)準(zhǔn)答案”之間的差距，自己的回答是否能夠得到高分，這使得“背答案”“背誦萬能句”等情況屢見不鮮，對學(xué)生語文能力的長久發(fā)展非常不利。在多元人才視角下，學(xué)生更多追求的是自身的閱讀感受，因此在學(xué)習(xí)過程中更傾向于主動(dòng)找尋更多的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，閱讀主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間明顯增加，閱讀效果也明顯提升。

二、多元人才視角下的“大語文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

多元人才視角的核心是對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。在“大語文”課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯成績論”的單一思想，采用更為多元的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。從教學(xué)實(shí)際來看，多元人才視角下的“大語文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾方面。第一，對興趣的評價(jià)。學(xué)生能否主動(dòng)對語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出良好的主觀能動(dòng)性。具體指標(biāo)包括：課外閱讀情況、主動(dòng)寫作情況（隨筆、日記等）。第二，對能力的評價(jià)。學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和能力，是否能夠運(yùn)用多種方式對語文知識(shí)進(jìn)行收集。具體評價(jià)指標(biāo)包括：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對語文課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況、將課內(nèi)外知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z文能力的情況、核心素養(yǎng)水平等。第三，對學(xué)習(xí)行為的評價(jià)。學(xué)生是否有主動(dòng)參與語文活動(dòng)的行為。具體指標(biāo)包括：主動(dòng)進(jìn)行語文創(chuàng)作的情況，如寫作、投稿等，主動(dòng)進(jìn)行與語文能力相關(guān)的課外學(xué)習(xí)情況，如演講、主持、辯論等。第四，對學(xué)習(xí)應(yīng)用的評價(jià)。學(xué)生能否將語文融入到實(shí)際生活中。具體指標(biāo)包括：利用語文知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題的情況，如文件、合同、啟示的草擬等。以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生是否屬于多元人才評價(jià)體系中合格一員的重要標(biāo)準(zhǔn)。在上述四個(gè)評價(jià)維度下，學(xué)生如果具有一方面或幾方面的優(yōu)勢，即使當(dāng)前語文學(xué)習(xí)成績不是特別理想，也可以在“大語文”視角下取得成功。

三、多元人才視角下的“大語文”課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

教師可通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。具體包括以下三項(xiàng)指標(biāo)：其一是每月閱讀2本課外書籍，其二是每月進(jìn)行隨筆與日記寫作不少于5篇，其三是每月至少進(jìn)行一次語文學(xué)習(xí)或閱讀心得分享。值得注意的是，上述目標(biāo)的核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此教師不能以作業(yè)形式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，而要通過有效手段對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則將會(huì)與總體培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師可結(jié)合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的語文基本能力。落實(shí)到具體的目標(biāo)上主要包括以下兩方面內(nèi)容：其一是學(xué)生每月自主通過多種途徑對語文知識(shí)進(jìn)行收集與分享的次數(shù)不低于5次，其二是學(xué)生具有良好的課下學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

3.對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生的課下表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生要緊跟教師的步伐，認(rèn)真聽講，及時(shí)完成教師布置的課堂作業(yè)。在課下，學(xué)生要積極主動(dòng)參與到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有所收獲。具體的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容：其一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)在于規(guī)范學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為，以保證學(xué)生能夠緊跟教師的要求，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；其二是學(xué)生至少具有一項(xiàng)與語文相關(guān)的興趣與特長。

4.對學(xué)生的語文應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這是語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。語文知識(shí)的運(yùn)用主要表現(xiàn)在閱讀、寫作與口語交流三個(gè)方面，其中閱讀目標(biāo)、學(xué)生興趣培養(yǎng)中已有所涉及，因此語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)重點(diǎn)為寫作和口語。寫作目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以此有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的對應(yīng)問題?？谡Z目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生在口語應(yīng)用中能夠根據(jù)場合調(diào)整語言風(fēng)格，能夠清晰表達(dá)自己的真實(shí)意圖，并合理運(yùn)用不同的修辭手法。

四、多元人才視角下的“大語文”課堂構(gòu)建策略

多元人才視角下的“大語文”課堂構(gòu)建的核心主要體現(xiàn)在語文能力的運(yùn)用上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從語文教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，針對不同能力的培養(yǎng)要求建設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)體系，從而有效構(gòu)建“大語文”課堂。

1.結(jié)合興趣目標(biāo)，進(jìn)行合理教學(xué)

語文興趣的培養(yǎng)主要包括三個(gè)基本目標(biāo)，即課外閱讀目標(biāo)、課外寫作目標(biāo)以及分享運(yùn)用目標(biāo)。教師可針對不同的目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式，也可以通過統(tǒng)籌安排針對三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。具體來說，教師可根據(jù)學(xué)生的不同的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生組建多樣化的語文學(xué)習(xí)興趣小組。語文學(xué)習(xí)興趣小組在組建過程中會(huì)不斷吸納具有相同語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入小組，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全覆蓋。在小組活動(dòng)中，教師可針對不同小組成員的不同語文學(xué)習(xí)興趣為他們推薦適合閱讀的書籍，書籍可包括小說、散文、科普、歷史、人文等多種類型。教師在推薦書籍時(shí)，可參考現(xiàn)階段較為流行的“聽書”節(jié)目，甚至可以讓學(xué)生直接在“聽書”節(jié)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽書”。學(xué)生通過“聽書”節(jié)目可以對書籍的內(nèi)容形成大致的了解，然后結(jié)合自身的閱讀需求篩選閱讀材料。另外，教師要積極組織各語文學(xué)習(xí)興趣小組定期開展閱讀分享報(bào)告會(huì)，以滿足學(xué)生分享個(gè)人閱讀感受的需求。經(jīng)過上述引導(dǎo)體系的構(gòu)建，學(xué)生的固有語文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到不斷強(qiáng)化，新的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

2.針對能力目標(biāo)，傳授學(xué)習(xí)方法

在語文基本能力培養(yǎng)過程中，教師要積極構(gòu)建語文能力培養(yǎng)引導(dǎo)體系。首先，教師可通過問卷調(diào)查、訪談、家訪等方式對學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)研，并通過分析、歸納總結(jié)出這些學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料收集方法。其次，教師可按照“一生一策”的原則，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)措施，并觀察學(xué)生的執(zhí)行情況。對于共性問題，教師可通過開展學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，如“如何利用知網(wǎng)、萬方等平臺(tái)獲取語文知識(shí)講座”等。教師也可以引入第三方教學(xué)機(jī)構(gòu)或教學(xué)平臺(tái)，通過宣講等方式向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)。最后，教師可通過布置作業(yè)或任務(wù)的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料收集方法。例如，教師可通過讓學(xué)生幫助自己下載文獻(xiàn)的方式練習(xí)平臺(tái)檢索應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，還能夠通過“幫助教師”獲得滿足感和成就感，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)行為目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：課堂行為培養(yǎng)目標(biāo)和課下行為培養(yǎng)目標(biāo)兩種。對于課堂行為培養(yǎng)目標(biāo)，教師可通過增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，觀察學(xué)生在互動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)來達(dá)成。對于課堂中部分學(xué)生表現(xiàn)出來的互動(dòng)不積極的情況，教師可通過及時(shí)與之談心，了解其不愿意參與互動(dòng)的原因，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于課下行為培養(yǎng)目標(biāo)，首先，教師可通過家長會(huì)、家訪等途徑向?qū)W生家長宣傳相關(guān)理念，以促使學(xué)生家長與教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)。其次，教師可通過對學(xué)生的細(xì)致觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如書法、演講等。最后，教師可充分利用學(xué)校的“大語文”教育平臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)形式豐富的語文選修課，如書法、辯論、論文寫作等，以此讓學(xué)生對不同的語文課程形成初步了解，并進(jìn)行合理的選擇。

4.立足應(yīng)用目標(biāo)，實(shí)施“家校共育”

教師可通過“家校共育”的方式來達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。家長作為家庭教育的主體在學(xué)生課下語文應(yīng)用引導(dǎo)上具有不可替代的作用，而學(xué)生對語文知識(shí)的具體應(yīng)用主要是在課下的家庭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，因此“家校共育”是達(dá)成語文應(yīng)用目標(biāo)的最有效方式之一。首先，教師可通過宣傳和講解等方式引起學(xué)生家長對學(xué)生語文應(yīng)用的重視。其次，教師可對學(xué)生家長進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生家長掌握為學(xué)生提供語文應(yīng)用機(jī)會(huì)的方法。例如，教師可鼓勵(lì)家長為學(xué)生申請“百家號”等新媒體文字創(chuàng)作平臺(tái)的賬號，支持學(xué)生寫作。最后，教師可通過積極與家長溝通，鼓勵(lì)家長將生活中可能遇到的文字應(yīng)用交由學(xué)生完成，并及時(shí)向家長了解學(xué)生的完成情況。在教師和家長的共同努力下，學(xué)生會(huì)逐漸對投稿、演講等多樣化的語文活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，并獲得成就感，而興趣和成就感也將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在生活中自主應(yīng)用語文知識(shí)的動(dòng)力。這樣一來，學(xué)生的語文“學(xué)以致用”目標(biāo)就可以真正達(dá)成。

五、“大語文”課堂教學(xué)效果的保障措施

為達(dá)到鞏固語文課堂教學(xué)改革成果、提高語文教學(xué)效能、形成語文教學(xué)長效機(jī)制的目標(biāo)，教師還應(yīng)積極采取各種有效措施對“大語文”課堂教學(xué)效果進(jìn)行保障。具體保障措施如下。

1.做好與學(xué)生家長的溝通工作

無論是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、語文應(yīng)用能力，還是組織學(xué)生開展與語文有關(guān)的課外活動(dòng)，都離不開學(xué)生家長的支持，因此教師要想取得理想的“大語文”教學(xué)效果，就必須與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，做好“家校共育”。一方面，教師可通過與學(xué)生家長溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生在日常生活中的語文學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的語文動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況構(gòu)建“一人一策”語文教學(xué)策略，以有效保障“大語文”課堂教學(xué)效果。另一方面，教師通過與學(xué)生家長交流，可以將“大語文”的相關(guān)概念與具體措施傳達(dá)給學(xué)生家長，以此有效構(gòu)建“大語文”的“家校共育”模式，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的“大語文”學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而有效達(dá)成“大語文”課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.尋求社會(huì)和學(xué)校的支持

教學(xué)改革的落實(shí)離不開學(xué)校的支持，“大語文”課堂建設(shè)也同樣如此。例如，上文中提到的利用學(xué)校的“大語文”教育平臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)形式豐富的語文選修課，就必須得到學(xué)校的大力支持。對于部分學(xué)校受到各種軟硬件條件限制，難以對“大語文”課堂建設(shè)給予充分支持時(shí)，教師也可以借助第三方教育平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源開展“大語文”課堂教學(xué)。例如，“騰訊教育”“自學(xué)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上均含有數(shù)量龐大、門類齊全的課外教育視頻，教師可充分利用這些免費(fèi)的教育資源，積極構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的“大語文”課堂教學(xué)體系，以此有效達(dá)成“大語文”課堂教學(xué)改革目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用和展示

教師要充分了解不同媒體平臺(tái)的投稿方式，進(jìn)而對學(xué)生的語文應(yīng)用活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視等媒體平臺(tái)外，教師還要對包括“百度家”“微信公眾號”在內(nèi)的新媒體平臺(tái)進(jìn)行充分了解，甚至要積極與這些平臺(tái)取得聯(lián)系，以便為學(xué)生的語文應(yīng)用活動(dòng)提供更加精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)。另外，對于有條件的學(xué)校，教師可以在取得學(xué)校支持的前提下，通過創(chuàng)辦校刊、廣播，設(shè)置文化展示墻等方式，積極進(jìn)行本校的語文應(yīng)用和展示平臺(tái)的建設(shè)，以此為“大語文”課堂構(gòu)建創(chuàng)造更加便捷、有利的條件。

4.積極與其他學(xué)科展開融合教學(xué)

語文能力作為學(xué)生的一種基本能力，在多個(gè)方面可以得到有效的應(yīng)用。語文號稱“百科之母”，教師在進(jìn)行“大語文”課堂建設(shè)時(shí)，應(yīng)重視與其他學(xué)科的融合。例如，教師在為學(xué)生推薦課外書籍時(shí)，可以選擇與其他學(xué)科相關(guān)的科普類書籍進(jìn)行推薦。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)心得寫成總結(jié)或報(bào)告與其他同學(xué)分享。這樣的融合教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，還可以讓學(xué)生將語文與自己的興趣學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“一舉多得”的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

綜上所述，多元人才評價(jià)體系重視具體能力的應(yīng)用水平，這與“大語文”重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力原則相一致。因此，教師可通過構(gòu)建多元人才視角下的“大語文”課堂，有效落實(shí)語文教學(xué)改革目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建多元人才視角下的“大語文”課堂過程中，教師要針對語文興趣、語文能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)應(yīng)用等目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)培養(yǎng)，并通過做好與學(xué)生家長的溝通工作、尋求社會(huì)和學(xué)校的支持、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用和展示、積極與其他學(xué)科展開融合教學(xué)等措施對“大語文”課堂教學(xué)效果進(jìn)行保障，以達(dá)成鞏固語文教學(xué)改革成果、提高語文教學(xué)效能、形成語文教學(xué)長效機(jī)制的目標(biāo)。

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Exploration of the Construction of "Big Chinese" Classroom from the Perspective of Multiple Talents

Xu Huizhang

（Wunan Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733009， China）

Abstract： With the development and progress of society， the evaluation criteria of talents are becoming increasingly diversified. The multi talent evaluation standard emphasizes the ability level of talents， which is consistent with the principle that"big Chinese" classroom attaches importance to cultivating students application ability. The article starts with the development trend and the needs of Chinese education from the perspective of multiple talents， analyzes the standards and objectives of talent training in the "big Chinese" classroom from the perspective of multiple talents， puts forward the strategies for building the "big Chinese" classroom from the perspective of multiple talents， and explores the measures to ensure the effectiveness of "big Chinese" classroom teaching， with a view to deepening the reform of Chinese curriculum teaching and improving the quality of Chinese classroom teaching， cultivate more multiple talents for the country.

Key words： multiple talents； bigChinese；teachingobjectives； safeguards