數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施探索

曾秋霞

摘要：新形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施有助于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進和有效落實，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要以“深度學(xué)習(xí)”理論為引導(dǎo)，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生自主進行知識拓展和延伸，以促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成。文章從“深度學(xué)習(xí)”理論概述入手，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施原則，并對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“深度學(xué)習(xí)”；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0133-04

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”（立項編號：PTKYKT21076）階段性研究成果

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施過程中，教師需要完成對學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要完成對數(shù)學(xué)知識的傳授，還要實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方式，其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在基于“深度學(xué)習(xí)”理論開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行發(fā)散性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)及延伸性學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)起與自身認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、思維模式相符的數(shù)學(xué)知識體系，有效將新舊知識聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、“深度學(xué)習(xí)”理論概述

“深度學(xué)習(xí)”源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相關(guān)理論，其核心和本質(zhì)與教育心理學(xué)一致。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容來看，“深度學(xué)習(xí)”主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過自身的探索和發(fā)現(xiàn)進行知識學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，最終在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)的過程中完成知識體系建構(gòu)。由此可見，“深度學(xué)習(xí)”理論重點強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)思維及知識體系的構(gòu)建。在這些體系構(gòu)建完成后，學(xué)習(xí)者可借助這些體系進行開放式、拓展式及延伸式學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)知識遷移和知識深化，有效完成“深度學(xué)習(xí)”。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1援教育理念陳舊落后

教育理念是課堂教學(xué)順利開展的前提，也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化的重要指向。然而，在實際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所持有的教育理念陳舊落后，這使得他們所講授的教學(xué)內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象，所采用的教學(xué)手段落后于時代，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還在采用“大滿貫”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)手段進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，在課堂學(xué)習(xí)中對知識“吃不透”，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更不用說拓展延伸學(xué)習(xí)，而且這會在一定程度上弱化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

2援核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實施以來，“學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識等核心素養(yǎng)”內(nèi)容逐漸成為課堂教學(xué)的重點。由此可見，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為欠缺，基礎(chǔ)知識傳授和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生難以通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)獲得完整的數(shù)學(xué)知識輸入，因此很難提升核心素養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大量的“數(shù)學(xué)理論背誦”“數(shù)學(xué)實驗觀看”會導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，這也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施原則

1.導(dǎo)向性原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施的目的就是為學(xué)生提供一個有導(dǎo)向、有高度、有空間的學(xué)習(xí)支架和探索方向，促使學(xué)生自主進行深度思考和深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師依托教學(xué)問題為學(xué)生打造學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維，展開深度探索，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施的最重要價值之一。因此，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要按照“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施要求積極為學(xué)生打造學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主進行深度思考和深度學(xué)習(xí)，從而有效達成“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施目標(biāo)。以“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“到超市購物”的教學(xué)情境，為學(xué)生打造教學(xué)支架問題：購物過程中如果要均分西瓜怎么辦？買大米計算時小數(shù)點后面如何計算？此時，兩個數(shù)學(xué)支架問題可以為學(xué)生的思考指明方向，促使學(xué)生自主進行拓展延伸學(xué)習(xí)，從而有效找到解決問題的辦法。

2.基礎(chǔ)性原則

作為新一輪課程改革的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學(xué)涵蓋了“基礎(chǔ)知識教學(xué)”和“基本技能教學(xué)”兩個維度，其本質(zhì)思想在于實現(xiàn)“知識和技能的講授—知識和技能的應(yīng)用—知識和技能的訓(xùn)練”，讓學(xué)生通過雙基教學(xué)掌握知識是什么、技能是什么，進而完成知識和技能的應(yīng)用。具體來說，雙基教學(xué)強調(diào)的是“練習(xí)中學(xué)習(xí)”，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識，并對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能“熟能生巧”。最為關(guān)鍵的是，雙基教學(xué)具備“啟發(fā)性”“問題驅(qū)動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學(xué)教師可以將“數(shù)學(xué)概念”“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”“數(shù)學(xué)公式”“數(shù)學(xué)元素”等作為知識學(xué)習(xí)、知識發(fā)現(xiàn)和知識鞏固的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識進行串聯(lián)并應(yīng)用。這樣，學(xué)生就能在“深度學(xué)習(xí)”的過程中，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必需技能和核心知識。

3.情境化原則

“深度學(xué)習(xí)”不同于淺層學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究有效解決生活中的現(xiàn)實問題，并將問題解決過程中獲得的知識內(nèi)化吸收。要想幫助學(xué)生順利達成“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種深度學(xué)習(xí)情境，如問題情境、探索情境等，以使學(xué)生在各種深度學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動下自主進行深度學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這部分知識時，首先，數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解“小數(shù)的加法和減法運算法則”，并通過相關(guān)題目練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這一法則進行“小數(shù)的加法和減法”運算。其次，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小數(shù)的加法和減法”應(yīng)用情境，如菜市場買菜、超市購物等，以進一步增強學(xué)生對“小數(shù)的加法和減法”的認(rèn)識和理解，促使學(xué)生自主對這部分知識進行深度學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)。最后，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的“小數(shù)的概念”“小數(shù)的性質(zhì)”“加法運算性質(zhì)”“加法交換律”“加法結(jié)合律”等知識，并引導(dǎo)學(xué)生將這些舊知與新知建立起聯(lián)系，有效將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)過程中，如此一來，學(xué)生的知識遷移能力、歸納總結(jié)能力，以及運算能力都會得到顯著提高。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施策略

1.鼓勵學(xué)生分析、思考和表達

一方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)新實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、思考的數(shù)學(xué)知識通過語言文字有理有據(jù)地表達出來，并在表達過程中有效梳理知識內(nèi)容。另一方面，教師要立足“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)規(guī)劃數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，組織學(xué)生進行深度交流、討論和探究，并準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)概念，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，能夠讓他人理解自己的數(shù)學(xué)表達。這樣，數(shù)學(xué)課堂就會呈現(xiàn)出深度互動交流的“深度學(xué)習(xí)”氛圍，師生之間就能實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度傳遞。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”的實際教學(xué)中，首先，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生呈現(xiàn)“多邊形的面積”涵蓋的知識內(nèi)容，即“平行四邊形的邊長與面積”“長方形的邊長與面積”“平行四邊形的高和面積的關(guān)系”等內(nèi)容。其次，數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生就“長方形面積和平行四邊形面積的計算差異”“長方形的長和寬相當(dāng)于平行四邊形的什么”等問題展開交流和討論。最后，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生針對“多邊形的面積”涉及的理論知識進行深度思考，并將自己的想法深度表達出來。

2.構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施過程是一個動態(tài)的、能夠充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)過程，具有開放性、拓展性、延伸性等特征，能夠促使學(xué)生通過“深度學(xué)習(xí)”進行深度思考、深度理解，進而完成數(shù)學(xué)知識內(nèi)化和吸收。因此，在這個過程中，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)“深度學(xué)習(xí)”情境，凸顯學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐中的主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考就顯得尤為重要。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、Excel表格、PPT課件等將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題”等呈現(xiàn)出來，以此為學(xué)生構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。然后結(jié)合“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本理論引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念、公式、算法進行歸納、整理、交流和表達。這樣，借助“深度學(xué)習(xí)”情境，學(xué)生不僅能夠完成對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識和概念的交流表達，還能與其他同學(xué)進行深度學(xué)習(xí)分享，進而逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.發(fā)展學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征來看，學(xué)生數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”能力是由學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程的思考和辨析構(gòu)成的，其中思考是指數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)判斷類的思維活動，辨析是指對客觀事物在構(gòu)成、類別、原理上進行辨別分析。小學(xué)生數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”能力特指小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，通過對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和對數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，逐步形成的獨立進行探知、剖析和解答數(shù)學(xué)問題的能力。由此可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”能力是一種學(xué)生從宏觀角度看待數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的能力，其意味著學(xué)生能夠站在一定的高度，客觀地、抽象地看待數(shù)學(xué)問題，并完成對數(shù)學(xué)問題的推理和解析。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)新實施過程中，學(xué)生可以借助自身的“深度學(xué)習(xí)”能力完成對數(shù)學(xué)知識的思考和分析，進而實現(xiàn)知識遷移和運用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中涵蓋了大量的計算內(nèi)容、理論內(nèi)容，知識的邏輯性、理論性、概念性、計算性較強，數(shù)學(xué)教師如果長期將各知識內(nèi)容割裂開教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會缺乏連續(xù)性和整體性，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效就會受到影響。在學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”能力得到有效培養(yǎng)后，學(xué)生就會將計算內(nèi)容、理論內(nèi)容等進行有效融合學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了保障。

4.開展單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的響應(yīng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化、關(guān)聯(lián)化和發(fā)展化的體現(xiàn)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的重要方式。依托單元整體教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、知識遷移等進行融會貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸具備系統(tǒng)性、整體性、連貫性的數(shù)學(xué)觀念，從而推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的順利實現(xiàn)。由此可見，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)能保障“深度學(xué)習(xí)”的實施，能實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和“深度學(xué)習(xí)”的融合。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中完整、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，進而實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在研讀、歸納、總結(jié)單元整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元整體教學(xué)理念，將教學(xué)要點、教學(xué)規(guī)劃、重點知識、實驗教學(xué)等篩選出來，以整體結(jié)合、系統(tǒng)輸出的思路開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的知識和技能。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分知識時，數(shù)學(xué)教師要立足于系統(tǒng)、整體的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，確定單元整體教學(xué)方向，捋清教材內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。整個人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中與小數(shù)有關(guān)的內(nèi)容主要包括：小數(shù)的概念、小數(shù)的性質(zhì)、加法運算性質(zhì)、加法交換律和結(jié)合律。在單元整體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對“小數(shù)的概念”“小數(shù)的性質(zhì)”“加法運算性質(zhì)”“加法交換律”“加法結(jié)合律”等不同章節(jié)內(nèi)容的“深度學(xué)習(xí)”，感悟“整數(shù)的加減法”“小數(shù)的認(rèn)識”等章節(jié)的知識內(nèi)容，并將其中涉及的相關(guān)知識和應(yīng)用案例遷移到“小數(shù)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究、深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)相關(guān)知識的整體“深度學(xué)習(xí)”。這樣，通過學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”章節(jié)的知識內(nèi)容，學(xué)生不僅對單元整體知識做到了融會貫通，還對單元教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用進行了深刻感知，從而有效將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，“深度學(xué)習(xí)”得以順利實現(xiàn)。

5.培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)已明確數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價值，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。要想完成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都極其重要。因此，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，積極引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等教學(xué)關(guān)鍵“元素”，以引導(dǎo)學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“高效學(xué)習(xí)”。這樣，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育，學(xué)生就能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深度探索和深度學(xué)習(xí)的強烈意愿，進而主動配合教師完成教學(xué)。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師要先歸納總結(jié)出“萬以內(nèi)的加法和減法”知識中與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的計算能力、計算思維、演算能力、推理能力等元素，并將核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和“萬以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)內(nèi)容進行融合。然后，教師要以“萬以內(nèi)兩位數(shù)的口算算法”“萬以內(nèi)兩位數(shù)的計算要求”等作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考并掌握“萬以內(nèi)的加法和減法在生活中的應(yīng)用”“萬以內(nèi)的加法和減法的計算方法”“萬以內(nèi)的加法和減法的口算方法”等知識內(nèi)容。這樣，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師借助核心素養(yǎng)培育就能推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深度探索，讓學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”過程中充分提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、結(jié)語

隨著我國最新一輪教育教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與新形勢下的教學(xué)理念、教學(xué)需求不能完全匹配，這就需要教師積極進行創(chuàng)新?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了指引。數(shù)學(xué)教師要深入解讀新課標(biāo)要求，充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施價值，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進行深度思考，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，以推動小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實施。

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Exploration on the Innovative Implementation of"Deep Learning" in Mathematics Classroom Teaching

Zeng Qiuxia

（Linan Central Primary School， Xianyou County， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 351200， China）

Abstract： Under the new situation， the innovative implementation of "deep learning" in mathematics classroom teaching is conducive to the in-depth promotion and effective implementation of mathematics teaching reform and the improvement of students learning ability. In actual teaching， mathematics teachers should take the "deep learning" theory as the guide， enrich the content and form of mathematics classroom teaching， encourage students to expand and extend their knowledge independently， and promote the achievement of mathematics teaching objectives. This article starts with the overview of "deep learning" theory， analyzes the problems existing in current mathematics classroom teaching， clarifies the innovative implementation principles of"deep learning" in mathematics classroom teaching， and explores the innovative implementation strategies of "deep learning" in mathematics classroom teaching.

Key words： primaryschoolmathematics；"deep learning"； teachingstrategies；learningability