指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)策略研究

文/廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué) 潘妙丹

整本書閱讀是語言教學(xué)的新趨向，反映了英語學(xué)科工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。在深度教學(xué)背景下，把整本書閱讀融于高中英語課堂教學(xué)，可在很大程度為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保證。高中英語的整本書閱讀應(yīng)以“整體外語教學(xué)核心理念”為引導(dǎo)，堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的教學(xué)原則，通過挖掘語篇主題意義，創(chuàng)設(shè)層次豐富的活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)開放、探究的語言環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提高。本文通過Wonder（《奇跡男孩》）的教學(xué)課例，探索在高中階段英語整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的有效教學(xué)策略。

一、高中英語整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義

整本書閱讀是指相對(duì)于較短小章節(jié)閱讀的完整本冊(cè)書籍閱讀，是教材選文的有益補(bǔ)充，是由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外開展自主讀書與探究的一種形式。整本書都有完整的情節(jié)和故事結(jié)構(gòu)，都具有積極向上的精神內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)既有深度又有廣度的閱讀格局，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語核心素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（張金秀，2019）。閱讀整本書時(shí)，學(xué)生可以接觸到一個(gè)更真實(shí)的語言環(huán)境，能夠豐富自身的語言知識(shí)。學(xué)生通過辨析語言和行為背后的文化內(nèi)涵，比較中外異同，提高跨文化認(rèn)知。其次，針對(duì)不同的讀書目的，學(xué)生可以綜合使用精讀、略讀和瀏覽等方法，梳理作品的感人場(chǎng)面以及故事整體的架構(gòu)，從而進(jìn)一步探索個(gè)人的精神世界，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)，不斷提高分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)檢索作者資料、寫作背景等信息，拓展閱讀途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀水平?？偟膩碇v，英語整本書閱讀以更真實(shí)的情景、更全面的內(nèi)涵和更豐富的語言引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者積極投身到讀書過程中，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提高。

二、高中英語整本書閱讀的教學(xué)策略

本課例選取的整本書是美國(guó)R.J.Palacio寫的Wonder（《奇跡男孩》），教學(xué)對(duì)象為普通高中高二年級(jí)學(xué)生。這是一部青少年成長(zhǎng)勵(lì)志小說，主題涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”，包括了個(gè)人成長(zhǎng)、友誼、親情、學(xué)校生活、校園霸凌等，反映了青少年勇于面對(duì)挑戰(zhàn)并在成長(zhǎng)中逐漸認(rèn)識(shí)自我的成長(zhǎng)觀。小說描寫了大量的家庭生活和校園生活等學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，以第一人稱敘事的形式講述，學(xué)生能真切地感受人物微妙的情緒變化，從而更好聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過程，產(chǎn)生共情。小說的語言淺顯生動(dòng)，運(yùn)用了很多虛擬語氣和非謂語，出現(xiàn)了很多熟詞新義的情況，表現(xiàn)力豐富，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯是有益的補(bǔ)充?？傊?，這本書主題意義多元，語言知識(shí)和文化知識(shí)豐富，有助于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

1.整體感知，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生呈現(xiàn)完整的語篇，承載主題、語言、思想等，推動(dòng)核心素養(yǎng)的整體提升。在閱讀開始前，教師呈現(xiàn)小說的封面內(nèi)容、書名、插圖繪畫、封里等信息，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)作背景和想法，有效地掌握作品的故事線索，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣，產(chǎn)生讀者期待。在學(xué)生充分預(yù)測(cè)故事內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀第一節(jié)，找出主人公Auggie平凡以及與眾不同的方面，形成對(duì)主人公的直觀印象。在最后環(huán)節(jié)，教師布置接下來閱讀中學(xué)生要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)—“閱讀圈”活動(dòng)，分配角色：負(fù)責(zé)閱讀材料總結(jié)的Summarizer（總結(jié)者）；負(fù)責(zé)處理重要詞匯、短語或表達(dá)方式的Word Master（詞匯解析者）；負(fù)責(zé)提出思考性問題，引領(lǐng)學(xué)生展開思考及討論的Discussion Leader（組長(zhǎng)）；負(fù)責(zé)建立聯(lián)系并分享所閱讀的內(nèi)容與人生經(jīng)歷、生活背景、主題等關(guān)聯(lián)或感想的Connector（關(guān)聯(lián)者），為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.挖掘主題，提升思維品質(zhì)

教師組織學(xué)生圍繞著主題意義，把自主、探索、合作等學(xué)習(xí)方法有機(jī)地融合并運(yùn)用到不同的情境中，引領(lǐng)學(xué)生更全面地感受認(rèn)知、分析、判斷、歸納、創(chuàng)新等思維過程，進(jìn)而對(duì)主題意義有更深層次的思索。例如，教師指定閱讀小說Part One部分章，閱讀圈的總結(jié)者總結(jié)梳理主人公Auggie在融入學(xué)校生活中所面臨的巨大挑戰(zhàn)。組長(zhǎng)根據(jù)故事情節(jié)及主人公的情感變化提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究小說所涉及的“個(gè)人成長(zhǎng)”的主題意義，內(nèi)化反思Auggie的父母送他上學(xué)的決定，理解父母鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的苦心。

3.合作交流，促進(jìn)語言發(fā)展

整本書閱讀教學(xué)中，教師要多發(fā)揮組織、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，以多元化、體驗(yàn)式的語用方式串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生在“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。一個(gè)重要的線索是Agguie老師分享的箴言，如“When given the choice between being right or being kind，choose kind.”“Your deeds are your monuments”等。通過解讀箴言，學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，并建構(gòu)情節(jié)中的故事內(nèi)涵。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)箴言進(jìn)行語言表達(dá)的點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐。

4.遷移創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力

Wonder（《奇跡男孩》）是以成長(zhǎng)和友善為主題的小說，里面校園生活和家庭生活場(chǎng)景的描寫，容易引起學(xué)生的共情。學(xué)生有依據(jù)地分析主要人物角色情感變化主線，總結(jié)本書主題，并結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思自己在成長(zhǎng)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，通過圖表這種思維可視化的形式展示。

這部小說還被改編成勵(lì)志電影，學(xué)生閱讀后通過對(duì)比，總結(jié)歸納小說和電影的異同，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)電影改編的優(yōu)缺點(diǎn)。這種“跨界閱讀”開辟了新思路，側(cè)重讀與看的比較，學(xué)生進(jìn)一步思考觀看電影與閱讀小說兩種模式的本質(zhì)差異，從學(xué)習(xí)策略上總結(jié)兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的幫助。

三、結(jié)論

實(shí)踐表明，將整本書的閱讀有機(jī)地融于英語教學(xué)，可在很大程度為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保證。但由于它是一種探索，為了驗(yàn)證其有效性，為能使整本書閱讀更持久、更全面地運(yùn)用于高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師仍應(yīng)加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，探索更多行之有效的整本書閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系。