基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以喀什大學(xué)英語視聽說課程為例

龐 倩

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、喀什大學(xué)英語視聽說課程的特點(diǎn)分析

喀什大學(xué)位于新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，是四年制公辦普通本科類大學(xué)，為全國100 所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校之一?？κ泊髮W(xué)外國語學(xué)院的英語視聽說課程是為英語專業(yè)大一和大二學(xué)生開設(shè)的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。在英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中，該課程的設(shè)置比較全面、系統(tǒng)。通過英語錄音、錄像、電影電視片等形式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握語言實(shí)際運(yùn)用的能力和較強(qiáng)的視聽說水平。英語視聽說是一門特殊的英語技能綜合課。在英語的幾種基本能力“聽”“說”“讀”“寫”“譯”中，這門課占據(jù)了其中的兩項(xiàng)。其次，該課程的特殊性還體現(xiàn)在輸入方法的多樣化，結(jié)合了聽力、口語課程的一些基本功能，即“視”、“聽”、“說”并舉；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力、口語等英語視聽說技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平、口語表達(dá)能力和對(duì)語言運(yùn)用的分析理解能力。除此之外，喀什大學(xué)的英語視聽說課程還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．奠定學(xué)生的英語“基本功”

正如上文所說，英語類專業(yè)基礎(chǔ)階段的聽說讀寫課程是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語“基本功”。該課程通過形式多樣、行之有效的練習(xí)方式，從單詞、句子、段落、篇章鞏固和提高學(xué)生的英語技能。口語方面，引導(dǎo)學(xué)生從交際到討論再到演講，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。以聽力技巧訓(xùn)練為突破口，融合視聽讀寫說，全面提高各種語境下學(xué)生準(zhǔn)確捕捉、判斷、評(píng)價(jià)信息的能力。

2．提高學(xué)生的跨文化能力

本課程每單元都設(shè)有“跨文化反思”練習(xí)板塊，學(xué)生通過獨(dú)立研究、小組合作探究的方式，了解中外文化在思維方式、生活方式、交往方式、價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的異同，從不同視角看待世界多元文化，反思中國傳統(tǒng)文化，最終形成文化自覺，循序漸進(jìn)提高跨文化能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁。大學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在四年英語專業(yè)本科教育中，基礎(chǔ)階段的聽說讀寫課程必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；反思自己的學(xué)習(xí)方式并選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。該課程提倡在課堂教學(xué)中貫徹上述的自主學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語視聽說課程有以上特點(diǎn)。但是由于該課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生人數(shù)多，每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)有限等客觀因素，如果要達(dá)到“視”和“聽”的教學(xué)任務(wù)，那“說”的時(shí)間就會(huì)很少，學(xué)生要達(dá)到“視”“聽”“說”的要求和質(zhì)量也會(huì)大打折扣。久而久之，學(xué)生的綜合能力得不到提高，從而失去對(duì)這門課的興趣。通過利用“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這些缺失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，減輕老師的課堂教學(xué)壓力。

二、“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)簡介

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式得到更廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)通在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)通內(nèi)包含各種教與學(xué)相關(guān)的微應(yīng)用，用戶可以在學(xué)習(xí)通上自助完成電子資源搜索下載、學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程，進(jìn)行小組討論，同時(shí)擁有超過百萬冊電子圖書以及中外文獻(xiàn)。超星學(xué)習(xí)通匯聚資源、平臺(tái)和服務(wù)，全方位支持線上教學(xué)，保障學(xué)校師生線上教學(xué)順利進(jìn)行。

三、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1．豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技的優(yōu)勢，給學(xué)生更多、更豐富的學(xué)習(xí)方式，一改往常以教師為主的滿堂灌[1]。教師可以在課前上傳學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻和課件。學(xué)生可以預(yù)習(xí)上傳的材料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師課前可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如隨機(jī)點(diǎn)名，提問學(xué)生回答預(yù)習(xí)材料中的問題。課中老師可以在平臺(tái)上新建一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以在討論區(qū)參與討論，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種線上線下的混合教學(xué)模式，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求[2]。

2．全方面的評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況

我們在前面提到，英語視聽說課程是一門特殊的英語技能綜合課，也就是學(xué)生要通過課堂提高他們的英語技能，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以老師為中心，老師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是在一個(gè)五十人左右的大班級(jí)中，教師無法有效地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然我們可以在上課過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，但是這種方式耗時(shí)耗力，并且只能記錄個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師在期末評(píng)分時(shí)會(huì)增加難度，尤其是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，只靠每節(jié)課一次兩次的記錄，無法完整地體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況。

如果我們時(shí)基于超星學(xué)習(xí)通的授課模式，就可以很好地解決這個(gè)問題。教師可以通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在課前和課后的表現(xiàn)。比如，教師可以通過去線上簽到檢測每位學(xué)生的出勤情況，可以通過每次的作業(yè)，監(jiān)測學(xué)生做作業(yè)的信息，比如學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)等。這種線上線下的混合模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以有效地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也給教師帶來很多便利。

四、基于超星平臺(tái)的混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

通過對(duì)英語視聽說課程的介紹以及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合教學(xué)模式的分析，可以看出將課程融入該平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)對(duì)于教師而言，也更方便監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種混合式的教學(xué)模式既適應(yīng)了時(shí)代的需求，也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1．混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 課程建設(shè)。課程建設(shè)是使課程與平臺(tái)融為一體的第一步，教師可以在“我教的課”里面選擇“新建課程”，這樣就可以建立一門新的課程，可以選擇自己上傳資料，也可以選擇“用示范教學(xué)包建課”。課程建好之后，可以編輯建立目錄，然后根據(jù)教學(xué)安排和每一單元的教學(xué)重難點(diǎn)，整理每單元的知識(shí)點(diǎn)，最后劃分成新的章節(jié)。

1.2 完善教學(xué)資源。教師建課之后，接下來需要上傳教學(xué)資料。首先，資料庫的建設(shè)。教師可以在新建的課程班級(jí)群里面發(fā)布教案、課件、教學(xué)計(jì)劃、參考書目、音頻、視頻、補(bǔ)充材料等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容。其次，習(xí)題庫的建設(shè)。建立習(xí)題庫時(shí)可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，選擇不同的題型，如選擇、填空、簡答等，此外習(xí)題還有“難、中、易”三個(gè)不同的等級(jí)，并且?guī)в写鸢福詣?dòng)批改，減少教師的工作量。資料庫和試題庫建好之后，該課程的內(nèi)容建設(shè)也就完成了。

2．混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

混合教學(xué)模式構(gòu)建完成之后，接下來就是教學(xué)模式的實(shí)施?；旌辖虒W(xué)模式中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再以教師為主體，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[3]。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。建好課程，教學(xué)資源完善之后接下來一步就是如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)課堂，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教材內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合成一個(gè)整體[4]。

英語視聽說課程是一門綜合性的課程，線下課堂教學(xué)主要是面對(duì)面的形式，講授聽力技巧，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師建課上傳學(xué)習(xí)資源之后，可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)體系架構(gòu)。老師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如在“討論”和“通知”里面發(fā)布任務(wù)，也可以在“知識(shí)圖譜”里面添加知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，老師可以在課上利用“搶答”“隨堂練習(xí)”等功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來。在學(xué)生做練習(xí)之前，老師可以通過“計(jì)時(shí)器”設(shè)置每次練習(xí)的時(shí)間，這樣可以更加合理分布課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。課后老師可以在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，并通過“主題討論”“問卷”“投票”等功能掌握學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，老師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 教學(xué)反饋。我們在前面提到，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法全面的掌握，也無法系統(tǒng)的反應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是如果我們借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用平臺(tái)上的各種“統(tǒng)計(jì)”功能，不僅能系統(tǒng)地掌握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，還可以直觀地體現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先是學(xué)生管理方面。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，比如我們進(jìn)入到某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生管理系統(tǒng)，可以看到每一位學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)的情況，包括完成總學(xué)習(xí)任務(wù)的百分比，觀看視頻的時(shí)長、每次作業(yè)的次數(shù)、參與討論的次數(shù)和章節(jié)學(xué)習(xí)的次數(shù)等。點(diǎn)擊“查看詳情”就能夠直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣更加輕松有效地管理學(xué)生，也方便老師更加關(guān)注每個(gè)班的后進(jìn)生。

其次是成績統(tǒng)計(jì)方面。在日常的作業(yè)布置中，在布置任務(wù)之前，教師可以在成績管理中編輯“權(quán)重設(shè)置”，這能夠直接影響學(xué)生的成績評(píng)定。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置成績權(quán)重百分比。還可以添加“線下”得分權(quán)重，這樣就可以把線下和線上的表現(xiàn)都體現(xiàn)在系統(tǒng)中。這樣方便學(xué)生更加清楚地了解自己的成績，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后根據(jù)“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”“成績統(tǒng)計(jì)”導(dǎo)出數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方式。此外在期末考試中，利用學(xué)習(xí)通可以大大減輕教師的工作量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要批試卷、批改試卷、分析成績等?；趯W(xué)習(xí)通的教學(xué)模式中，教師可以利用學(xué)習(xí)通智能組卷，學(xué)生可以線上考試，系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)閱客觀題，還可以生成詳細(xì)的成績分析圖，如各分?jǐn)?shù)段的百分比、及格率、每道題的正確率等，這樣可以方便教師在教學(xué)過程中的監(jiān)督工作和考評(píng)工作。

通過上述幾個(gè)方面的概述，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施詳見表1。

Table 1 Construction of Mixed Teaching Model Based on Chaoxing Application表1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)形式單一、學(xué)生上課不夠積極主動(dòng)、無法讓每一位學(xué)生參與到課堂、更不能體現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，將線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式與該平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，可以很好地解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。通過利用平臺(tái)，首先可以豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，可以督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后反思自己的學(xué)習(xí)狀況。最后，學(xué)生可以通過自己的線上成績得知自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式?？傊贸菍W(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)的這種線上線下混合式的教學(xué)模式不僅方便教師更有效地組織課堂活動(dòng)，隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，非常有利于教師以后的教學(xué)活動(dòng)。