基于“崗課賽證”融通背景下工程造價(jià)專業(yè)課程改革研究*
——以《安裝概預(yù)算》課程為例

田 穎 馬夢娜 郭 靖 張 慧

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

為國家和區(qū)域建設(shè)培養(yǎng)多層次高質(zhì)量技術(shù)技能人才是高職院校的重任。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化職業(yè)教育改革，截至2022年，黨中央、國務(wù)院推出《國家職業(yè)教育職業(yè)改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》等一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重要文件。其中，強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)等內(nèi)容。而課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，將“崗課賽證”融入專業(yè)課程體系建設(shè)，是對政策要求的落地，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑[1]。

1 “崗課賽證”融通與課程改革現(xiàn)狀分析

工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能型人才，其必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；掌握工程造價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，熟悉工程造價(jià)全過程的管理，能獨(dú)立編制工程建設(shè)各階段的工程造價(jià)。依照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的要求，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]，完善專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置。隨著智能建造的高速發(fā)展，建筑新材料、施工新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，行業(yè)新規(guī)范、新政策的出臺(tái)，為了能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高質(zhì)量造價(jià)人員，對課程體系的構(gòu)建提出了更高的要求。

1.1 現(xiàn)有課程體系設(shè)置與企業(yè)發(fā)展需求不匹配

目前，建筑企業(yè)大力推進(jìn)裝配式建筑和智能建造，積極實(shí)行工程總承包模式，落實(shí)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)先”政策。就企業(yè)發(fā)展對人員需求分析，工程造價(jià)人才要具有全過程精細(xì)化工程造價(jià)管理能力，對學(xué)生的綜合理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，而傳統(tǒng)課程體系設(shè)置與企業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。當(dāng)前，因建筑業(yè)BIM技術(shù)的不斷發(fā)展，部分學(xué)校的工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置已跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位需求有差距

隨著建筑行業(yè)“營改增”政策的全面推行，各個(gè)地區(qū)的工程造價(jià)的計(jì)價(jià)模式、體系發(fā)生了巨大變化。施工企業(yè)對于工程成本管理提出了更為細(xì)致和嚴(yán)格的要求，必須要結(jié)合本地區(qū)新的計(jì)稅模式，在填報(bào)材料價(jià)格時(shí)，必須綜合考慮材料供應(yīng)商的類型、位置和繳納稅點(diǎn)等，才能有效進(jìn)行成本控制。由于部分高職院校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程體系設(shè)置時(shí)，缺乏實(shí)時(shí)跟進(jìn)企業(yè)崗位需求變化，未能進(jìn)行深度調(diào)研與分析，在課程體系構(gòu)建中沒有基于崗位工作分析崗位職業(yè)能力需求的變化，未能進(jìn)行課程內(nèi)容更新和增設(shè)新的崗位，從而導(dǎo)致課程體系的設(shè)置與職業(yè)崗位需求有較大差距。

1.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例失衡

由于近些年各高職院校工程造價(jià)專業(yè)普遍招生較好，部分學(xué)校因?qū)嵱?xùn)師資、場地、設(shè)備、資金投入等原因的限制，在專業(yè)課程實(shí)施過程中實(shí)踐教學(xué)的比例偏少。工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需以實(shí)際工程施工圖紙、22GB101圖集、地區(qū)定額、清單計(jì)量規(guī)范和BIM建模軟件等為載體，有的院校因?qū)嵱?xùn)資源不夠或者與企業(yè)使用的BIM建模軟件版本差異較大，在課程教學(xué)具體實(shí)施過程中以理論教學(xué)為主，縮減了實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例，降低了實(shí)訓(xùn)要求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力無法滿足企業(yè)崗位實(shí)際需求。

2 “崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建思路

當(dāng)前是建筑產(chǎn)業(yè)向工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級的新時(shí)期，結(jié)合建筑行業(yè)的實(shí)際情況，確立本專業(yè)人才就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)崗位需求，以校企合作、產(chǎn)教融合為理念改革人才培養(yǎng)模式，融入“1+X”證書、學(xué)生技能大賽、課程思政元素、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等職教新理念，實(shí)現(xiàn)“校企共育、崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)新模式，將崗位技能點(diǎn)融入課程體系中，使教學(xué)更有針對性，并具備考取證書與參加大賽的能力。新的人才培養(yǎng)模式突出校企“雙主體”作用，以校企共建“工匠班”為載體，實(shí)行“雙師同堂”育人。工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3 “崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建方法

“崗課賽證”融通主要包含四個(gè)方面：“崗”是指企業(yè)就業(yè)工作崗位；“課”是指專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；“賽”是指相關(guān)專業(yè)類技能大賽；“證”是指“1+X”技能等級證書和職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通是指在高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，將課程體系建設(shè)和企業(yè)工作崗位需求、職業(yè)技能大賽及“1+X”證書制度相結(jié)合，建立“以崗定課、以賽提技、以證定標(biāo)”的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有效提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，首先應(yīng)精準(zhǔn)對接行業(yè)與企業(yè)的工作崗位，按照不同崗位的核心工作任務(wù)和職業(yè)技能要求設(shè)置課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，包括課程種類、課程目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、課程內(nèi)容及考核要求?！皪彙笔侨瞬排囵B(yǎng)方案制定和課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)，必須對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，是“崗課賽證”課程體系融通的核心；“賽”是課程教學(xué)的高水平示范和標(biāo)桿，應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能大賽的考點(diǎn)與課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核方式相對標(biāo)，進(jìn)一步完善課程體系；“證”是課程學(xué)習(xí)的評價(jià)及檢驗(yàn)，有效提高學(xué)生職業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；“證”和“賽”是課程體系建設(shè)的重要補(bǔ)充和提升，對課程體系建設(shè)具有評價(jià)與反饋的功能?！皪徴n賽證”融通課程體系構(gòu)建路徑與方法如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建路徑與方法

3.1 課崗對接

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)際情況，每年暑期深度走訪各類建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程咨詢公司等。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生主要從事的崗位有：造價(jià)工程師、資料員、施工員，其中從事造價(jià)工程師崗位的學(xué)生占比約45%，資料員崗位占比約27%，施工員崗位占比約18%。通過對各類崗位性質(zhì)、職責(zé)、技能和職業(yè)素養(yǎng)需求分析，其培養(yǎng)目標(biāo)為：具有思想道德及相關(guān)職業(yè)素質(zhì)，掌握智能化工程造價(jià)管理理論、方法和手段，能編制建筑安裝工程預(yù)算、結(jié)算等成果性文件；具備建設(shè)工程招投標(biāo)文件和合同編制、管理等知識(shí)和技術(shù)技能，面向建筑領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

3.2 課賽融合

職業(yè)技能大賽是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，大賽項(xiàng)目緊密對接企業(yè)崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的職業(yè)引領(lǐng)作用。在教學(xué)改革中將課程體系建設(shè)與職業(yè)技能大賽相融合，能夠達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。以我院工程造價(jià)專業(yè)為例，本專業(yè)主要對接全國職業(yè)院校技能大賽“建筑工程識(shí)圖”“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”2個(gè)對接國賽項(xiàng)目和“土工試驗(yàn)檢測”“智能建造與BIM應(yīng)用”2個(gè)對接省賽項(xiàng)目，以及對接世界技能大賽——“管道與制暖”項(xiàng)目。其中，前兩個(gè)是本專業(yè)的核心技能對應(yīng)的比賽，以“建筑工程識(shí)圖”比賽為例，通過對大賽的賽制、知識(shí)與技能考點(diǎn)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，該比賽由建筑工程識(shí)圖（建筑專業(yè)施工圖識(shí)讀、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖及綜合識(shí)圖三個(gè)部分）和建筑工程繪圖（建筑工程施工詳圖繪制、建筑專業(yè)竣工圖繪制兩個(gè)部分）兩個(gè)模塊組成，將其知識(shí)與能力考核點(diǎn)進(jìn)行拆分，分模塊、分梯度融入課程體系。首先，對于建筑工程識(shí)圖模塊，在大一第1學(xué)期開設(shè)《房屋建筑構(gòu)造》課程，在第2學(xué)期開設(shè)《建筑工程制圖與識(shí)圖2》課程，在大二第1學(xué)期開設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》，并且每門課程有對應(yīng)2周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡及難，層層深入；其次，對于建筑工程繪圖模塊，在大一第1學(xué)期開設(shè)《建筑工程制圖與識(shí)圖1》課程，在第2學(xué)期開設(shè)《建筑CAD》，并且每門課程有對應(yīng)2周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成完整課程體系鏈條，并從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面提升學(xué)生識(shí)圖與繪圖能力。這樣，一方面與造價(jià)工程師能夠熟練、準(zhǔn)確識(shí)圖的崗位能力相對接；另一方面為大二專業(yè)核心課程工程量計(jì)算、清單計(jì)價(jià)和BIM建模打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，攻克識(shí)圖難關(guān)?！罢n賽”融合課程體系建設(shè)如圖3所示。賽課的融合不僅優(yōu)化了課程體系，還使得課程更賦有高階性、全面性和綜合性。在教學(xué)中，將大賽中資源應(yīng)用到課程中，豐富了課程資源，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。對于教師而言，在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的過程中，教師的技能水平能得到明顯提高，在與企業(yè)、其他同類院校交流中取得進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽提技”的目的。

圖3 “課賽”融合課程體系建設(shè)

3.3 課證融通

“1+X”技能等級證書制度注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和時(shí)間，合理安排課程設(shè)置學(xué)時(shí)比例及課程進(jìn)度，將證書的考核內(nèi)容融入課程。以陜工院工程造價(jià)專業(yè)為例，本專業(yè)主要對接“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（中級）、“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能等級證書——全國二級造價(jià)工程師證書（建筑、安裝方向）。以“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（中級）為例，該證書是工程造價(jià)專業(yè)對接造價(jià)工程師崗位的職業(yè)技能證書，是工程建設(shè)相關(guān)企業(yè)必需的職業(yè)技能證書。通過對其考核知識(shí)點(diǎn)、技能要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)的分析，該證主要考查準(zhǔn)確識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的能力；能夠依據(jù)GB2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)則》和建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、22GB101圖集進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)量；掌握清單計(jì)價(jià)模式，運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)BIM土建計(jì)量軟件平臺(tái)GTJ2021進(jìn)行數(shù)字化建模；編制招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)等。將其知識(shí)與能力考核點(diǎn)進(jìn)行拆分，分模塊、分梯度融入課程體系，首先，對于清單計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊，在大二第1學(xué)期開設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程，在第2學(xué)期開設(shè)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，在大三第1學(xué)期開設(shè)《工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》，在第2學(xué)期開設(shè)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，并且每門課程有對應(yīng)2周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)由簡及難，層層深入；其次，對于BIM建模模塊，在大一第2學(xué)期開設(shè)《建筑CAD》，在大二第2學(xué)期開設(shè)《BIM工程造價(jià)軟件應(yīng)用》課程，并且每門課程有對應(yīng)2周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成完整課程體系鏈條，并從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面提升學(xué)生清單計(jì)量與計(jì)價(jià)的能力。“課證”融通課程體系建設(shè)如圖4所示。課證的融通，一方面與造價(jià)工程師能夠熟練應(yīng)用建模軟件，進(jìn)行精準(zhǔn)算量、合理計(jì)價(jià)的崗位能力相對接；另一方面為學(xué)生大二第2學(xué)期末考取“1+X”技能等級證書和大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，為后續(xù)取得行業(yè)、國家認(rèn)可做好準(zhǔn)備。

圖4 “課證”融通課程體系建設(shè)

4 “崗課賽證”融通課程構(gòu)建實(shí)踐案例

除了根據(jù)專業(yè)特性，梳理對應(yīng)崗位、大賽和證書，將其融入課程體系中之外，還應(yīng)將具體點(diǎn)落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施和考核評價(jià)中，對應(yīng)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、考核與評價(jià)、教學(xué)反思。下面，筆者結(jié)合多年來在《安裝概預(yù)算》課程的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、參加教師教學(xué)能力比賽的過程中，對“崗課賽證”融通進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

4.1 課程基本信息

《安裝概預(yù)算》課程是工程造價(jià)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，是從事安裝方向造價(jià)工程師工作的必修課程，課程開設(shè)在大二第2學(xué)期，共計(jì)52學(xué)時(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)：掌握安裝工程各專業(yè)系統(tǒng)組成及施工圖識(shí)讀要領(lǐng)；能熟練運(yùn)用GB50856-2013《通用安裝工程工程量計(jì)算規(guī)范》、各專業(yè)施工安裝標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)各專業(yè)定額；能進(jìn)行安裝工程各專業(yè)工程造價(jià)的編制；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 依據(jù)崗位需求，確定崗位能力

課程依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以2021級工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，確定本課程對接造價(jià)工程師（安裝方向）崗位。分析崗位需求，確定其崗位能力為：能進(jìn)行建筑給排水、通風(fēng)空調(diào)、消防采暖和建筑強(qiáng)弱電的施工圖識(shí)圖；能按照最新國家規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)量和完整列項(xiàng)；能運(yùn)用地區(qū)專業(yè)定額和地區(qū)計(jì)價(jià)模式與政策，進(jìn)行招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的計(jì)算；能規(guī)范進(jìn)行成果文件的編制。

4.3 以項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課程以校企合作項(xiàng)目——陜西工院新校區(qū)綜合辦公樓工程為載體，引入新材料、新技術(shù)，并以造價(jià)工程師實(shí)際工作過程為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分為建筑給排水工程、通風(fēng)空調(diào)工程、消防采暖工程和建筑強(qiáng)、弱電工程招標(biāo)控制價(jià)編制四個(gè)模塊，每個(gè)模塊依據(jù)崗位工作過程分為“識(shí)圖-計(jì)量-列項(xiàng)-計(jì)價(jià)”4個(gè)步驟。在每個(gè)模塊中，將“賽、證”的考查知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入教學(xué)中。例如，在第三個(gè)模塊消防采暖招標(biāo)控制價(jià)的編制，將“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級證書中消防采暖系統(tǒng)平面圖與系統(tǒng)圖的識(shí)圖、全國二級造價(jià)工程師證（安裝方向）中消防采暖系統(tǒng)管道、閥門和附件的計(jì)量、列項(xiàng)和計(jì)價(jià)融入教學(xué)內(nèi)容中，將大賽中的消防、采暖管道的裁切、安裝、校核等融入實(shí)踐教學(xué)中。

4.4 以賽證為標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)體系

以“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級標(biāo)準(zhǔn)、全國二級造價(jià)工程師考核標(biāo)準(zhǔn)和世界技能大賽——“管道與制暖”賽項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)為參照，完善課程評價(jià)細(xì)則，使過程性評價(jià)更為全面與規(guī)范，使結(jié)果性評價(jià)更為合理與準(zhǔn)確。在此過程中，應(yīng)參考企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)，探索增值性評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就掌握了職業(yè)技能等級考核的知識(shí)與技能點(diǎn)，并且為大賽的選拔提供了更高的平臺(tái)，學(xué)院技能競賽的成績及“1+X”證書獲取率得到了穩(wěn)步提升。

5 結(jié)語

“崗課賽證”融通是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。應(yīng)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的發(fā)展形勢，確定未來崗位的職業(yè)需求，并將其落實(shí)到專業(yè)課程體系的建設(shè)中，更要深入專業(yè)課程的改革中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注知識(shí)的傳輸，缺乏崗位能力培養(yǎng)的壁壘。通過項(xiàng)目化“崗課賽證”重構(gòu)課程體系與教訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多層次高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)。