基于OBE理念的“混凝土結構設計原理”課程思政教學探索*

張 波 邱利軍 周占學 劉宏波 韓 燕

（河北建筑工程學院，河北 張家口 075000）

黨的十八大以來，習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，強調要加強高校思想政治教育，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1-4]，這無疑強調了思政課之外的課程進行思政教育的重要性。

OBE是英文“Outcome Based Education”的縮寫，意思是成果導向，是工程教育專業(yè)認證的三大核心理念之一，明確了工程教育專業(yè)認證的要求[5]。自2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，將近有2000個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，標志著我國工程教育的國際化。成果導向教育是先進的教育理念，現(xiàn)已成為國外教育改革的主流，用其引領“混凝土結構設計原理”課程思政改革具有現(xiàn)實意義。

1 工程教育認證下的課程目標

“混凝土結構設計原理”既是高等院校重要的專業(yè)基礎課程，又是土木工程專業(yè)的核心課程，開設學期為第5學期，主要研究不同受力狀態(tài)下鋼筋混凝土構件的截面設計。既是先修三大力學（“理論力學”“材料力學”“結構力學”）的實際應用，又是后續(xù)一系列專業(yè)課（“混凝土結構設計”“高層建筑結構設計”“建筑結構抗震設計”“畢業(yè)設計”等）的理論基礎，具有承前啟后的作用。該門課程的專業(yè)教育目標是使學生掌握材料基本力學性能，理解以近似概率理論為基礎的極限狀態(tài)設計法，理解混凝土結構構件設計基本理論，掌握構件設計方法及技術，可以應用原理和方法解決實際工程中的配筋計算、構造要求等問題，培養(yǎng)學生綜合運用相關內容分析、解決實際工程問題的能力。

工程教育專業(yè)認證有12條畢業(yè)生能力要求，包括工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習，其中8條均要求畢業(yè)生具備解決復雜工程問題的能力?？紤]到“混凝土結構設計原理”的課程特點，河北建筑工程學院混凝土結構教學團隊編制了該門課程與畢業(yè)要求的關系矩陣，并設定了4個課程目標，分別對應畢業(yè)要求2、3、4和8。其中，課程目標1重點考查學生對混凝土結構基本原理、概念和知識的掌握情況；課程目標2重點考查學生對不同受力構件設計方法及技術的掌握情況；課程目標3重點考查學生對適筋受彎構件正截面承載力試驗的理解與應用；課程目標4重點考查課程思政的教學效果，評價標準是思政報告的撰寫情況。綜上，該課程對于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)極其關鍵和重要，在工程教育專業(yè)認證背景下，非常適合開展專業(yè)知識與思政教育融合的教學改革。

2 課程思政教育存在的問題

教師是學生思想進步的指引者，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成有重要的影響。目前，專業(yè)課教師普遍存在“輕思政、重專業(yè)”的問題，認為“價值引領”是“思政課”的任務和責任，與自己無關，這是導致思政課與專業(yè)課程之間“兩張皮”、各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的重要原因。作為高校專業(yè)課教師，必須深刻認識到課程思政與思政課程不同，理解課程思政的內涵、原因及教學方法，提升自己對課程思政的認識度。因此，提高高校專業(yè)任課教師的課程思政素養(yǎng)是課程思政教學融入專業(yè)課的基礎。

目前，“混凝土結構設計原理”的教學方式多以填鴨灌輸式為主，課堂上以教師為中心，學生被動地接受知識，這樣很難發(fā)揮學生學習的主觀能動性，教學效果的提高也會受到限制。課后考核重在考查學生對課上內容的理解掌握程度，幾乎很少涉及思政目標的考核。除此之外，“混凝土結構設計原理”的公式、內容較多，理解記憶比較困難，而且實踐性比較強。該門課程總學時為40學時，其中還包括2學時的實驗，這對于講授理論專業(yè)知識來說，就已經非常緊張。因此，需要任課教師統(tǒng)籌教學內容，合理安排課程思政與專業(yè)教學的課時占比，使專業(yè)教育與思政教育深度融合，努力將其打造成“雙核心”課程。

3 課程思政建設全過程研究

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求，結合課程理論性強的特點，深入分析課程的專業(yè)目標和德育目標，挖掘課程的思政元素，建立課程思政元素庫和體現(xiàn)德育主題的案例庫，優(yōu)化教學設計，改進教學方法，改善考核方式，將思政元素和案例融入教學大綱、教學日歷、教學方案、教學課件、教學評價以及教學考核中，切實把思政教育工作貫穿課程教學全過程。

3.1 確定與課程目標相對應的思政目標

將課程思政融入“混凝土結構設計原理”，不是二者在教學內容上機械歸并，更不是“一節(jié)課兩張皮”地完成教學任務，而是將二者有機融合、巧妙結合起來。首先，根據(jù)“混凝土結構設計原理”工程教育認證的課程目標，確定思政目標；然后，以“混凝土結構設計原理”的專業(yè)知識作為載體，深入挖掘課程的“思政映射點”；最后，探索將思政元素融入專業(yè)課教學中的實踐路徑，以達到“潤物細無聲”的育人效果為目的。表1為“混凝土結構設計原理”課程內容的思政設計。

表1 “混凝土結構設計原理”課程內容的思政設計

3.2 多元化、多維度的教學方法

根據(jù)以學生為中心的基本理念，教師應跳出講授唯一的教學方法，可以利用一些創(chuàng)新性教學方式，比如翻轉課堂、案例式、參與式、任務驅動式。在此，結合地方應用本科院校的辦學特色及混凝土結構設計原理的課程特點，筆者認為可以從以下三個方面著手，努力實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。首先，教師以“混凝土結構五種基本受力構件”為主線，打破傳統(tǒng)章節(jié)限制，以“思維導圖”形式梳理知識脈絡，這樣學生不會覺得公式雜亂無章、枯燥乏味。利用案例教學法，梳理一些常見的混凝土結構工程案例，如校園內框架結構的宿舍樓，剖析梁、板、柱、雨棚梁等受力構件的受力特點及可能發(fā)生的破壞形式。課后讓學生主動查閱相關資料，撰寫課程觀后感以及課程感想；其次，教學過程中利用翻轉課堂的教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生養(yǎng)成主動、自覺學習的習慣，打造“輕松學習、學習輕松”的學習氛圍，比如可以讓學生走上講臺主動做匯報、做課件或微視頻講解等；最后，充分利用線上優(yōu)質課程資源，比如國家級精品課程、中國大學生MOOC等，實現(xiàn)“線上線下相結合”的混合式教學。筆者認為可以將線上資源作為預習內容，培養(yǎng)學生自主學習、提出問題并解決問題的能力。值得注意的是，整個教學過程不能離開教師講授、點評和總結。教師在整個過程要做到：講授課程的重難點、點評學生的學習成效、總結學習活動成果，真正做到“授業(yè)、解惑”，完成“教書育人”這一關鍵任務。

3.3 “混凝土-課程思政”的教學考核及評價

3.3.1 思政教學考核

建立健全、操作性強的考核機制，使課程思政不僅僅停留在文字上，更要落實在實踐中，激發(fā)學生的參與程度?；诖?，教學團隊已經將思政成績納入最終考核成績，努力做到專業(yè)知識與思政內涵相融合，實現(xiàn)立德樹人的目標。課程思政成績占比為5%，學生總評成績=期末成績×50%+平時成績×20%+期中成績×20%+實驗成績×5%+課程報告×5%。以河北建筑工程學院土木工程專業(yè)2017級、2018級及2019級學生（每屆畢業(yè)生均為6個班）課程目標4的達成情況為例，詳細說明思政教學效果，見表2。需要說明的是，得分率=得分平均值/滿分值；課程目標4達成值=課程目標得分率×分項權重。

表2 歷年課程目標4達成情況評價分析

由表2可以看出，近三屆畢業(yè)生課程目標4的達成值均高于平均分達成閾值0.7的要求，達成情況良好，這也說明學生對土木工程師社會責任理解很好，并愿意在工程建設中踐行。

3.3.2 思政教學評價

對“混凝土—思政”進行教學評價及反思，是反映思政育人成效是否有效的最直接方法。在對課程目標4考核時，不僅僅依據(jù)課程報告，還應該充分利用現(xiàn)代化教學工具。筆者認為可以利用雨課堂為學生推送工程案例視頻，將學生觀看視頻、討論等設置為課程目標考核的元素，并計入學期末總評成績。除此之外，還應該做好教學反思，檢驗“混凝土-課程思政”的育人效果。筆者認為，學期末可以用問卷星進行調查統(tǒng)計，了解學生關于課程思政的認識、融入方法及教學效果評價等的真實感受，以指導實踐教學。教師及時總結，關注成效體現(xiàn)，撰寫個人教學實踐經驗與思考，將成功的做法延用深化，應用到下一屆教學當中，形成教學改進閉環(huán)。

4 結語

本文基于OBE理念，將課程思政貫穿于“混凝土結構設計原理”課程教育教學全過程，建立并探索該課程所特有的思政教育教學模式，并在教學實踐過程中不斷豐富課程思政的資源和素材，完善思政教育的教學方法，進而提高“混凝土—思政”的育人成效，為社會主義培養(yǎng)“又紅又?！钡男聲r代應用型人才。