任職基礎(chǔ)課線上線下混合式教學(xué)模式研究

高峰娟，王小飛，袁 濤

（海軍航空大學(xué) 青島校區(qū)，山東 青島 266041）

“航空儀表設(shè)備”課程包括上篇、下篇兩部分，上篇為典型傳感器及檢測(cè)技術(shù)部分，主要是介紹航空儀表傳感器原理及檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括傳感器與檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)理論、機(jī)載典型傳感器原理與應(yīng)用、機(jī)載典型參數(shù)的測(cè)量等，拓展內(nèi)容為簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作；下篇是機(jī)載航空儀表設(shè)備部分，主要介紹飛機(jī)上航空儀表設(shè)備和系統(tǒng)及使用操作和維護(hù)［1］。課程在實(shí)施過(guò)程中分為線上線下階段，其中上篇除了機(jī)載典型參數(shù)的測(cè)量與測(cè)試、簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作以外全部在線上進(jìn)行，下篇結(jié)合實(shí)際裝備在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)裝訓(xùn)練場(chǎng)等場(chǎng)地進(jìn)行線下實(shí)施。本文主要針對(duì)課程上篇線上線下混合式教學(xué)改革研究與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)。

一、課程概述

上篇典型傳感器及檢測(cè)技術(shù)部分開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)春季學(xué)期，主要是讓學(xué)生掌握傳感器及檢測(cè)技術(shù)基本知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)工作的適應(yīng)能力和開發(fā)創(chuàng)新的能力。從課程體系上看，本課程既是前期課程的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。

二、資源建設(shè)情況

線上線下混合式教學(xué)與純線下教學(xué)相比，最重要的就是通過(guò)梳理課程已建資源和未建資源，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合線上線下的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)梳理分析，前期課程資源建設(shè)情況如圖1所示。

圖1 前期課程資源建設(shè)情況

從前期課程資源建設(shè)情況來(lái)看，自建線上題庫(kù)、自建知識(shí)點(diǎn)圖譜、搜集課程相關(guān)線上精品視頻資源、構(gòu)建適合線上及線下開展的實(shí)驗(yàn)科目等成為開展線上線下混合式教學(xué)建設(shè)的急需措施。另外對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從熟悉的課堂授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)積極展開該模式的研究并確定了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教師身份的轉(zhuǎn)變。從“教師為主、學(xué)生接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主、教師引導(dǎo)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，又是自我學(xué)習(xí)的管理者。（2）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。針對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同，教師備課不再只備教材及參考資料內(nèi)容，而是借助網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大備課面，廣泛搜尋網(wǎng)絡(luò)資源并一一甄別，挑選出合適的教學(xué)資源提供學(xué)生自學(xué)使用。

開課前課程組多次經(jīng)過(guò)集體備課研討教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、實(shí)施方式等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)已有條件和存在問(wèn)題的分析，重新設(shè)計(jì)了課程教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與組織方法，并對(duì)考核與評(píng)估方法進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。

（一）已有條件和存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)開課前期對(duì)學(xué)生情況的了解與分析，了解到他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“自動(dòng)控制原理”“誤差理論與分析”等課程，具備了學(xué)習(xí)本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生層次水平較高，滿足了線上教學(xué)最基本的自學(xué)條件。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)線上資源大量海選，已優(yōu)選出適合本門課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)視頻等資源，并且完成了相應(yīng)的自建資源和輔助資源。且通過(guò)課程組提前試用，已選好上課平臺(tái)。線上線下混合式教學(xué)條件基本滿足。但是，雖然經(jīng)過(guò)了多方面的準(zhǔn)備，對(duì)師生而言，從熟悉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為相對(duì)比較陌生的線上線下混合式教學(xué)，還是有以下一些問(wèn)題存在。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，動(dòng)手能力強(qiáng)，但是線上學(xué)習(xí)缺乏課堂氛圍，師生互動(dòng)交流困難，使課程學(xué)習(xí)難度增大。

2.從課堂授課模式到線上線下混合模式的轉(zhuǎn)變，從熟悉到陌生，教師面對(duì)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

如何解決這些問(wèn)題？課程組開課前經(jīng)過(guò)多次研究，確定了新的思路和策略，并且以重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)。

（二）重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

圖2為課程教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)示意圖。其中，前兩部分進(jìn)行線上教學(xué)，第三部分采取線下教學(xué)方式。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)+課堂翻轉(zhuǎn)”“課堂講授+小組設(shè)計(jì)”的多模式設(shè)計(jì)。

圖2 課程教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建圖

在基礎(chǔ)理論部分，采取“以興趣為核心”的方式，讓學(xué)生從感興趣或體驗(yàn)過(guò)的事件出發(fā)，由實(shí)踐到理論，從工程實(shí)際到科學(xué)認(rèn)識(shí)傳感器，并在此部分開展一次線上翻轉(zhuǎn)課堂，主題為“傳感器如何選型？”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、自主查閱相關(guān)資料、分組討論，最終形成一套匯報(bào)材料進(jìn)行線上交流，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳感器特性參數(shù)的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和小組協(xié)作的能力。典型傳感器原理與應(yīng)用部分，采用基本相同的知識(shí)線路“原理→分類及結(jié)構(gòu)→特性參數(shù)→誤差及補(bǔ)償→基本信號(hào)調(diào)理電路→應(yīng)用示例”，這樣有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)采取“以問(wèn)題為核心”的方式，從科學(xué)到工程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳感器工作原理進(jìn)行探究，根據(jù)工程需要對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉。在典型參量測(cè)試部分，采取“以任務(wù)為核心”的方式，從科學(xué)到工程，從傳感器單元到構(gòu)建測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。在此部分開展一次線下小組設(shè)計(jì)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳感器基本電路及測(cè)試系統(tǒng)的綜合理解，提高其動(dòng)手能力和培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）課程線上平臺(tái)選取及線上線下資源建設(shè)

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)選取及線上線下資源建設(shè)是重中之重。

1.平臺(tái)的選取。通過(guò)多方位比較與試用各種線上教學(xué)及會(huì)議軟件并比較其優(yōu)缺點(diǎn)，課程組最終選取“智慧樹+騰訊會(huì)議+微信”“三位一體”的教學(xué)平臺(tái)。利用智慧樹強(qiáng)大的直播授課、課程資源庫(kù)、試題庫(kù)、問(wèn)答討論、小組教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)情數(shù)據(jù)、成績(jī)管理等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上傳、直播授課、課后小測(cè)、答疑解惑、學(xué)情分析等，將學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)測(cè)試等提前發(fā)布，學(xué)生登錄電腦或者手機(jī)智慧樹客戶端就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和維度。利用騰訊會(huì)議App實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提供展示自己線上學(xué)習(xí)效果、成果的平臺(tái)，同時(shí)騰訊會(huì)議線上翻轉(zhuǎn)課也給分組交流展示的其他組員提供了提問(wèn)交流討論的機(jī)會(huì)。利用微信實(shí)現(xiàn)課程組開課前期研討、上課時(shí)溝通交流、課后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享等，同時(shí)利用微信實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通、答疑及其他相關(guān)事宜的處置等。

2.線上資源的選取及整合。課程組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如智慧樹、百度搜索、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、知乎、大學(xué)校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)客戶端，通過(guò)海選與甄別，并結(jié)合我們課程的實(shí)際情況，最終選取愛(ài)課程客戶端的國(guó)家精品課——國(guó)防科技大學(xué)的“傳感器與測(cè)試技術(shù)”作為我們線上課視頻資源，中國(guó)大學(xué)MOOC的“傳感器與測(cè)試技術(shù)”作為補(bǔ)充資源。同時(shí)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、百度搜索、知乎、智慧樹、知道等網(wǎng)絡(luò)客戶端，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)搜集到的適合本課程的資源進(jìn)行整合并上傳到線上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共上傳教學(xué)視頻及其配套資源、自建資源、輔助資源200余套。（1）視頻及其配套資源。課程視頻選用愛(ài)課程平臺(tái)的國(guó)家級(jí)精品課程“傳感器與測(cè)試技術(shù)”，同時(shí)給學(xué)生發(fā)布視頻配套PPT，以方便其隨時(shí)隨地反復(fù)使用。上傳的電子教材包括東南大學(xué)周杏鵬教授主編的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》，國(guó)防科技大學(xué)劉迎春教授、葉湘濱教授主編的《傳感器原理設(shè)計(jì)與應(yīng)用》。為方便學(xué)生在手機(jī)客戶端閱讀，我們對(duì)電子教材按章節(jié)進(jìn)行了拆分推送，實(shí)現(xiàn)了視頻資源、PPT資源、電子教材資源完全配套，極大地便利了學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)。（2）自建資源。自建資源包括課程知識(shí)點(diǎn)歸納PPT、章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖、章節(jié)內(nèi)容知識(shí)講義、線上學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)單及線上試題庫(kù)。自建資源滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的歸納、學(xué)習(xí)后檢測(cè)等要求。（3）輔助資源。輔助資源包括翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)習(xí)資源及線下簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作拓展學(xué)習(xí)資源。輔助資源圍繞學(xué)生能力的形成，針對(duì)視頻和教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適度的拓展，一方面可以為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更廣更深的學(xué)習(xí)空間，另一方面通過(guò)輔助資源學(xué)習(xí)及分組翻轉(zhuǎn)課堂、分組簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作，以提升學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、構(gòu)建系統(tǒng)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、教學(xué)流程與方法

（一）教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)組織與實(shí)施按照線上教學(xué)六步法進(jìn)行，即一節(jié)課的實(shí)施包括發(fā)布任務(wù)、提供資源、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)與反饋、串講與答疑、課后檢測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.發(fā)布任務(wù)：課程開始前一天晚上，教師發(fā)布次日學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括章節(jié)教材、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)圖、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作，則發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂討論要點(diǎn)及簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作要求等，為自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.提供資源：發(fā)布任務(wù)的同時(shí)，上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)視頻到智慧樹教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)必學(xué)資源，達(dá)到掌握基本知識(shí)的目的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和測(cè)試系統(tǒng)DIY，提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料、軟件、學(xué)術(shù)論文等。通過(guò)學(xué)習(xí)能力拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身差異進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)和提升。

3.自主學(xué)習(xí)：這是整個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。自學(xué)開始前，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)串講，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主完成必學(xué)及選學(xué)任務(wù)。

4.作業(yè)與反饋：自學(xué)結(jié)束后完成作業(yè)并提交到智慧樹平臺(tái)。教師批改并進(jìn)行親切又溫馨的點(diǎn)評(píng)，增加師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.串講與答疑：針對(duì)作業(yè)暴露的共性問(wèn)題，通過(guò)串講的方式集中答疑。針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，則采用微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生親切感。同時(shí)啟動(dòng)智慧樹教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題討論區(qū)，方便解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的其他問(wèn)題。

6.課后檢測(cè)：課后在線檢測(cè)通常設(shè)置8～10題，題型為選擇、填空、判斷，檢測(cè)題目涵蓋每堂課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在手機(jī)客戶端或電腦答題后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師在后臺(tái)上傳的答案自動(dòng)評(píng)判正誤，方便學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（二）教學(xué)方法與手段

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁?！本€上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、答疑解惑、課后檢測(cè)等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)小組翻轉(zhuǎn)課堂及小組簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作。實(shí)施過(guò)程中采取引導(dǎo)探究、分組討論、分組設(shè)計(jì)、啟發(fā)式等多種手段，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）考核與評(píng)估

教學(xué)過(guò)程中，課程組不僅關(guān)注學(xué)生課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中授課教師充分關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的思維能力的培養(yǎng)。在課程考核評(píng)價(jià)方式上，也進(jìn)行相應(yīng)的改革，由原來(lái)“課程終結(jié)性考試+平時(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式改革為“線上題庫(kù)+線下卷庫(kù)+小組作業(yè)互評(píng)+個(gè)人作業(yè)筆記評(píng)價(jià)”的方式，實(shí)現(xiàn)了考評(píng)方式多樣化。改革后的多模式評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以便提升學(xué)生的綜合能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及崗位任職奠定良好基礎(chǔ)。

四、特色與創(chuàng)新

在課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)施過(guò)程中，主要的特色與創(chuàng)新有以下幾個(gè)方面。

（一）角色轉(zhuǎn)變，多樣設(shè)計(jì)

基于課程展開線上線下混合式教學(xué)所存在的師生互動(dòng)交流困難、從課堂授課模式到線上線下混合模式的轉(zhuǎn)變教師面對(duì)嚴(yán)峻考驗(yàn)等問(wèn)題，主要采取以下破解方法，即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變和課堂設(shè)計(jì)多樣化。

1.兩個(gè)轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)與線下教學(xué)的不同，教師備課不再只備教材及參考資料內(nèi)容，而要借助網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大備課面，廣泛搜尋網(wǎng)絡(luò)資源并一一甄別，挑選出合適的教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)使用。（2）教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)課堂“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)中“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”，教師按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要實(shí)現(xiàn)自我管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.課堂設(shè)計(jì)多樣化。（1）注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）注重能力拓展，提供不同的學(xué)習(xí)視角，開展線上翻轉(zhuǎn)課堂。（3）注重協(xié)作精神，設(shè)計(jì)小組任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展小組教學(xué)。

（二）線上翻轉(zhuǎn)，風(fēng)采展示

翻轉(zhuǎn)課堂以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)任務(wù)是設(shè)計(jì)壓力傳感器靜態(tài)特性檢測(cè)方案。翻轉(zhuǎn)課堂按照“發(fā)布資料→學(xué)生分組→發(fā)布小組作業(yè)→翻轉(zhuǎn)課堂→線上答疑與評(píng)價(jià)→師生共評(píng)小組作業(yè)→優(yōu)秀方案展示”的思路進(jìn)行。課前學(xué)生自動(dòng)組隊(duì)，教師搜索網(wǎng)絡(luò)資源，首先檢索相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，將這些資源發(fā)布給學(xué)生，方便其自學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的具有學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)工具自主在網(wǎng)上搜索資料。隨后發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)及要求，以發(fā)布的小組作業(yè)為抓手，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行分組討論及翻轉(zhuǎn)課內(nèi)容制作。通過(guò)小組作業(yè)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、知識(shí)創(chuàng)新能力。接著進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，利用騰訊會(huì)議的共享屏幕功能，組織小組匯報(bào)他們的方案，針對(duì)匯報(bào)的方案，學(xué)生和教師進(jìn)行線上提問(wèn)，匯報(bào)小組針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。最后教師和學(xué)生共同對(duì)小組作業(yè)評(píng)閱打分，評(píng)選出優(yōu)秀方案并做好優(yōu)秀方案的總結(jié)性工作，獲勝小組將自己的方案做成演示視頻進(jìn)行展示。

（三）作業(yè)筆記，勵(lì)志點(diǎn)評(píng)

為了鞏固線上學(xué)習(xí)效果，每節(jié)課都要求學(xué)生記筆記并完成書面作業(yè)。課后教師對(duì)學(xué)生作業(yè)筆記進(jìn)行勵(lì)志點(diǎn)評(píng)，同時(shí)發(fā)起“筆記之星”優(yōu)秀筆記評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)一方面激勵(lì)大家向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，另一方面促使大家養(yǎng)成認(rèn)真做筆記認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)具有看完視頻后按照重難點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)的能力，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）線下制作，學(xué)以致用

機(jī)載典型參數(shù)的測(cè)量與測(cè)試部分怎么講？為達(dá)到更好的效果，此部分主要采取“講”和“做”結(jié)合的方式。簡(jiǎn)易測(cè)試系統(tǒng)DIY設(shè)計(jì)制作作為典型參數(shù)的測(cè)量與測(cè)試?yán)碚摬糠值难由?，主要目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，充分挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。DIY設(shè)計(jì)制作按照“提出設(shè)計(jì)要求→學(xué)生分組→自學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例資源→學(xué)長(zhǎng)交流→方案初設(shè)計(jì)→硬件采購(gòu)→系統(tǒng)搭建→提交作品及設(shè)計(jì)方案”的思路以小組為單位進(jìn)行。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既能增加學(xué)生對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，又能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，一舉多得。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與比較

“航空儀表設(shè)備”屬于新層次的新開課程，與以前其他層次的線下教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維能夠提供不同的學(xué)習(xí)視角。通過(guò)大量系統(tǒng)制作實(shí)例的學(xué)習(xí)觀摩，開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了知識(shí)。同時(shí)通過(guò)小組協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：老師給我們上的課，更多的是注重我們課后能力的培養(yǎng)，雖然我們?cè)谡n后花費(fèi)了大量時(shí)間，但這是值得的。我們小組從自己找傳感器、設(shè)計(jì)電路、編程……一步步走過(guò)來(lái)，遇到困難解決困難，而且我們自己設(shè)計(jì)的作品，比如體重計(jì)，可以在生活中得到應(yīng)用，這讓我們感到很有成就感……當(dāng)檢測(cè)系統(tǒng)完成時(shí)，我們組成員都特別激動(dòng)。通過(guò)解決制作中遇到的難題，我們利用網(wǎng)絡(luò)工具解決問(wèn)題的能力也得到了極大提升。還有的學(xué)生這樣說(shuō)：線下檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了我們對(duì)課程的興趣，當(dāng)檢測(cè)系統(tǒng)完成時(shí)，我們組成員都很激動(dòng)。通過(guò)解決制作中與到的難題。使我們利用網(wǎng)絡(luò)工具解決問(wèn)題的能力得到了提高。

六、心得與反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程組不僅關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。此次線上線下混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)施，不僅圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也推動(dòng)了基于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。這一模式既得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都得到了成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。