BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式研究

王志臣，何宏偉，高 珊，陳 平

（哈爾濱劍橋?qū)W院 工商管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

2019年4月1日，人力資源社會保障部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局向社會發(fā)布的13個新職業(yè)，是自2015年版國家職業(yè)分類大典頒布以來發(fā)布的首批新職業(yè)，其中建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）技術(shù)員（職業(yè)編碼4-04-05-04）備受關(guān)注［1］。

“建筑信息模型（BIM）技術(shù)”課程是土木類、管理科學(xué)與工程類及相關(guān)專業(yè)所學(xué)習(xí)的一門實踐性較強的專業(yè)課程。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大多數(shù)專業(yè)均將該門課程的目標(biāo)定義為“熟練掌握BIM技術(shù)相關(guān)軟件的操作能力；掌握建模思維、分析和解決工程實踐問題的能力等”［2］。課程本身具有與工程實踐關(guān)聯(lián)性強、與崗位職業(yè)資格證書銜接度高、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽融合度高等特點。

因此，在BIM技術(shù)員新職業(yè)的背景下，從企業(yè)實際BIM技術(shù)人才需求出發(fā)，需要對高校BIM技術(shù)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，提升BIM技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)實效。引入產(chǎn)出導(dǎo)向的育人理念，使課程與工程實踐、職業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密融合，為培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的BIM技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、BIM技術(shù)員職業(yè)崗位需求

2021年12月2日，人力資源保障部辦公廳頒布了“建筑信息模型技術(shù)員”等18個國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建筑信息模型技術(shù)員定義為利用計算機(jī)軟件進(jìn)行工程實踐過程中的模擬建造，以改進(jìn)其全過程中工程工序的技術(shù)人員［3］。主要工作任務(wù)包括：（1）負(fù)責(zé)項目中建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電氣專業(yè)等建筑信息模型的搭建、復(fù)核、維護(hù)管理工作；（2）協(xié)同其他專業(yè)建模，并完成碰撞檢查；（3）通過室內(nèi)外渲染、虛擬漫游、建筑動畫、虛擬施工周期等，進(jìn)行建筑信息模型可視化設(shè)計；（4）施工管理及后期運維。

以“建筑信息模型技術(shù)員L”的崗位需求為核心，遵循成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)理念，重構(gòu)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)體系，修訂BIM技術(shù)相關(guān)課程大綱，重新組織課程教學(xué)模式。注重以實際工程為項目驅(qū)動案例，真實模擬BIM技術(shù)員的實際工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的熱愛，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

（一）“三融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)BIM技術(shù)員崗位需求，以課證融合為關(guān)鍵要素，以教賽融合為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為產(chǎn)出目標(biāo)，探索構(gòu)建了“課證融合、教賽融合、產(chǎn)教融合”BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。具體包括以下幾個方面。

圖1 BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式

1.課證融合。通過課程學(xué)習(xí)與職業(yè)等級證書考試相結(jié)合，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)等級考試大綱相結(jié)合，課程結(jié)束后參加職業(yè)等級證書考試，獲得BIM相關(guān)職業(yè)證書，有利于提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提高專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。

學(xué)校通過申請BIM技術(shù)崗位職業(yè)能力證書考點或“1+X”證書考點，為學(xué)生獲取BIM技術(shù)相關(guān)證書提供基本硬件保障。面向企業(yè)人才崗位需求，分析BIM崗位技術(shù)證書中所包含的崗位能力和專業(yè)技能點，將上述BIM能力和技能點有效融入現(xiàn)有專業(yè)課程中，形成專業(yè)崗位基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位核心能力、專業(yè)崗位遷移能力、專業(yè)崗位實戰(zhàn)能力的“底層基礎(chǔ)+中層模塊+高層方向+綜合訓(xùn)練”“四層遞進(jìn)式”課程體系。教師編寫應(yīng)用型BIM技術(shù)教材，開展BIM技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，保證課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接BIM技術(shù)職業(yè)能力證書考核標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生BIM技術(shù)崗位職業(yè)能力。

2.教賽融合。通過教學(xué)與競賽相融合，將競賽大綱進(jìn)行提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計或課程設(shè)計等相關(guān)授課內(nèi)容，注重以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，以綜合能力提升為主干，使課程與競賽相結(jié)合，在培養(yǎng)技能提升的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

通過教賽融合促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于BIM技術(shù)課程的興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性，培養(yǎng)解決BIM技術(shù)的創(chuàng)新科技問題與實際建筑工程之中的BIM應(yīng)用問題的能力。通過提高學(xué)生的BIM技術(shù)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生深入探索和創(chuàng)造，成為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。同時，通過“以賽促教”，促進(jìn)教師教學(xué)方法的多樣性發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。BIM技術(shù)教學(xué)以典型大賽為例，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對標(biāo)賽題每個模塊的知識點，開展教學(xué)分析，采用項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)置項目任務(wù)賽項規(guī)章制度和評分制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競賽積極性，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，規(guī)范學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)與競賽進(jìn)行雙向結(jié)合，既能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，也優(yōu)化了以教材為主線的教學(xué)方式。

3.產(chǎn)教融合。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式，與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，把企業(yè)所需人才和教學(xué)密切相結(jié)合，將企業(yè)工程師引進(jìn)校園，將企業(yè)實際工程案例引入課程，增強學(xué)生的BIM實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建基于BIM技術(shù)的產(chǎn)教融合協(xié)同平臺，全面實施“雙主體、四階段、五對接”的校企協(xié)同育人模式，實現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)與崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、教學(xué)評價與企業(yè)評價”的“五對接”，校企協(xié)同培養(yǎng)能應(yīng)用BIM技術(shù)進(jìn)行精細(xì)化、綠色化和智慧化建筑設(shè)計和施工管理的應(yīng)用型人才。

（二）BIM技術(shù)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

1.以成果導(dǎo)向為目標(biāo)優(yōu)化課程體系。在“三融合”人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)OBE教學(xué)理念，優(yōu)化BIM技術(shù)課程體系，與企業(yè)和社會所需人才進(jìn)行精準(zhǔn)對接，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)充分準(zhǔn)備，對BIM實際工程案例進(jìn)行分享，提高課程授課效果，增進(jìn)課堂成效。

2.圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心點對非專業(yè)課程進(jìn)行取舍，適當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程［4］。結(jié)合課程思政元素，在培養(yǎng)能力的同時重視學(xué)生素質(zhì)教育，重點強調(diào)課程之間相互協(xié)調(diào)和聯(lián)系，突出學(xué)習(xí)者主導(dǎo)地位，為課程體系和課程優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.通過“三融合”教學(xué)模式推動教學(xué)體系改革。將學(xué)生專業(yè)等級考試內(nèi)容融入課堂，借助于BIM技術(shù)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分展現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的技能競賽，以競賽的方式提高創(chuàng)新思維與能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，也提升了教師的專業(yè)教育水平。

（三）BIM技術(shù)人才培養(yǎng)實施路徑

1.完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著“雙創(chuàng)”教育理念的推進(jìn)，對人才培養(yǎng)提出了更新的要求，堅持以“強技能、重實踐、拓前沿、顯特色”的總體部署，注重“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育教學(xué)總基調(diào)，在注重人才培養(yǎng)時，強化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升。為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)需要，在傳統(tǒng)BIM課程基礎(chǔ)上應(yīng)增加“BIM平臺、BIM+、BIM大賽和BIM應(yīng)用”等內(nèi)容，緊密結(jié)合BIM發(fā)展最新動態(tài)，實時更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)理念先進(jìn)性，對學(xué)生培養(yǎng)有利。

2.融入課程思政元素。課程教學(xué)大綱是一門課程在教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，是實施教育思想和教學(xué)規(guī)劃的保證，是多媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的保證，BIM技術(shù)課程以成果導(dǎo)向為教育理念，挖掘授課內(nèi)容與課程思政結(jié)合點，在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時兼顧思想道德的培養(yǎng)，將“德育”融入BIM技術(shù)課程全過程，在課堂中滲透思想政治教育，有利于實現(xiàn)大學(xué)生德育內(nèi)涵式教育與發(fā)展。

3.“雙師型”教師助力團(tuán)隊建設(shè)。大學(xué)是培育人才的基地，課程是基地的基礎(chǔ)，教師是基地的總建造者，教師是穩(wěn)定基地的關(guān)鍵。BIM技術(shù)課程是一門綜合性課程，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)以學(xué)科帶頭人為骨干、一線教師為主導(dǎo)、青年教師為后補，形成階梯式教學(xué)團(tuán)隊。其中“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)作為建設(shè)重點，通過“雙師型”教師重點培養(yǎng)，利用教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強教師實際操作技能和基本業(yè)務(wù)熟悉程度，使教師的理論、實踐、技能和綜合能力大幅度提升，對團(tuán)隊持續(xù)改進(jìn)起到積極的推動作用。

4.優(yōu)化課程評價結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)BIM技術(shù)課程的考評方式以建模能力、速度和精度為主，應(yīng)從單一考評方式轉(zhuǎn)向綜合性考評，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論文、科研成果、BIM等級證書為依托，鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)知識和基本技能的考核，對學(xué)生綜合素質(zhì)整體考評。另外，應(yīng)改變傳統(tǒng)閉門造車和紙上談兵的授課模式，將企業(yè)橫向課題、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實踐轉(zhuǎn)化專利、教師科研課題引入課堂。帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法，萌生創(chuàng)新意境，強化課堂理論的科學(xué)性和實效性，促進(jìn)課程設(shè)計作業(yè)向前沿性設(shè)計成果轉(zhuǎn)化。

三、“三融合”人才培養(yǎng)模式實施成效

2018年起，BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式在哈爾濱劍橋?qū)W院工程管理和工程造價兩個專業(yè)中率先應(yīng)用，受益學(xué)生485人，專業(yè)學(xué)生BIM技術(shù)能力顯著提升。通過課證融合培養(yǎng)，本專業(yè)學(xué)生獲取BIM技術(shù)建模師崗位職業(yè)能力證書的比例達(dá)到96%以上。通過教賽融合培養(yǎng)，近三年學(xué)生參加全國高校BIM設(shè)計大賽、龍建杯BIM大賽等各類BIM賽事35項，累計參賽學(xué)生數(shù)685人次，獲得國家級三等獎以上獎勵16項、省級三等獎以上獎勵45項。通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)，學(xué)生能力與企業(yè)要求高度吻合，近三年平均每屆中有36%左右的畢業(yè)生直接從事BIM技術(shù)相關(guān)工作，并有畢業(yè)生在哈工大建筑設(shè)計院、中建集團(tuán)等行業(yè)知名企業(yè)從事BIM技術(shù)工作的高端就業(yè)案例，更有2018級學(xué)生在校期間注冊了哈爾濱佰慕源創(chuàng)工程管理咨詢公司，開始了BIM創(chuàng)業(yè)歷程。

結(jié)語

以培養(yǎng)應(yīng)用型BIM技術(shù)人才為目標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立了“課證融合、教賽融合、產(chǎn)教融合”的BIM技術(shù)“三融合”人才培養(yǎng)模式，據(jù)此進(jìn)行了專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與改革，使培養(yǎng)的BIM技術(shù)人才與企業(yè)人才需求高度吻合。該模式解決了BIM技術(shù)人才從何培養(yǎng)的問題，在目前高校尚未設(shè)置BIM技術(shù)專業(yè)的情況下，應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)該如何進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型，將BIM技術(shù)有效融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應(yīng)用型BIM技術(shù)人才？該模式解決了BIM技術(shù)人才如何培養(yǎng)的問題，BIM技術(shù)作為新興技術(shù)，應(yīng)設(shè)置合理的BIM技術(shù)理論和實踐課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握的BIM技術(shù)能力與企業(yè)需求相一致。