小規(guī)模私有課程混合式教學指南

文／劉千千

繼MOOC 課堂之后，美國加州伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模私有課程理念，學生規(guī)模小，對參加課程的學生設(shè)置限制性準入條件，是“后MOOC 時代”的教學方式，更好地發(fā)揮校內(nèi)教育優(yōu)勢，保證知識的有效輸出。SPOC小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化、完整的、深度的學習體驗，使教師有精力洞悉學生的學習情況，將自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合,實現(xiàn)個性化教學目標，提高教學質(zhì)量。國內(nèi)清華大學率先試用SPOC 教學模式，后逐步在各高校展開應(yīng)用，各類學科的教學實證研究和教學建設(shè)仍在如火如荼地進行。

SPOC 混合式教學模式構(gòu)建

本課程名稱是第二外語：法語，面向零基礎(chǔ)大學生，在中國大學MOOC 網(wǎng)站開通SPOC 課程。結(jié)合自身課程特點和多種教學方法，形成基于SPOC 混合式的可持續(xù)學習模式，已經(jīng)開展過三輪教學實踐。

整合、參考多類資源，通過教材、網(wǎng)上資源包括網(wǎng)站、微信公眾號、每日法語聽力app 等途徑以視頻、圖畫、文字、音頻等方式呈現(xiàn)，語言素材具有趣味性和時效性。錄制視頻方式分為錄屏、錄制和實際教學場景展示，多方位地展示教學內(nèi)容，克服單一、枯燥的教授模式。本課程共計64 學時。線上將教學資源按語音、語法、詞匯、課文表達、對話、文化、課外視頻配音、課外閱讀、香頌的順序展示9 個單元的主題活動。每個視頻在5～15 分鐘，內(nèi)錄制呈現(xiàn)在SPOC 平臺上，共計103 個小視頻，960 分鐘。根據(jù)教學進度，逐步發(fā)布每單元的單元測驗和單元作業(yè)，其中單元測驗是客觀題，單元作業(yè)是主觀題，最后是期末線上測驗。學生觀看預習、復習并完成線上的討論、測驗和作業(yè)。

可持續(xù)教學模式以激發(fā)學生自主學習能力為出發(fā)點，提供豐富的教學資源，結(jié)合課外自主學習模式，開展課堂教學的活動，從課內(nèi)延伸到課外。在一學期學習結(jié)束后，學生仍然具備自主學習法語的能力，保持學習法語的可持續(xù)性，結(jié)合網(wǎng)上和教材，用自己特有的方法探索學習之路。

SPOC 模式的評價體系更為多元化，基于線上和線下的學習表現(xiàn)和結(jié)果，凸顯過程性，更為合理地衡量和評價學生的學習狀態(tài)。用定性、定量的方法將學習感受、學習方法、學習效果、總體學習等維度計入學習過程，分析對比不同教學模式的效度和信度研究，總結(jié)教學經(jīng)驗,優(yōu)化混合式教學模式，提高教學質(zhì)量。

本教學模式借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分為“課前”“課中”“課后”三個階段。具體來說，課前的任務(wù)通過視頻觀看，留下表層的理解和印象，同時也會有疑惑的現(xiàn)象，在網(wǎng)上反饋；課堂上針對學生反應(yīng)進行復習、提出重點，配合練習和指導，從而鞏固知識點，另外課堂活動是知識輸出的重要環(huán)節(jié)，通過協(xié)作學習和合作展示學習成果；課后學生針對自身學習情況再次復習，提交單元測驗、作業(yè)和評論，老師能及時掌握學生的學習情況。因此，在每個階段，學生帶著任務(wù)由淺入深地進行知識遷移，形成知識的內(nèi)化過程，構(gòu)成了以學生自主學習為主的循環(huán)過程。如圖1 所示。

圖1 混合式教學三個階段

圖2 展示線上和線下互相融合的過程，SPOC 混合式教學大體步驟如下：課程任務(wù)發(fā)布、線上預習提問、教學互動、課堂活動、線上復習反饋、課堂練習、線上單元測驗和作業(yè)、教學鞏固、線上期末測驗、過程綜合評價、多元評價和反饋、可持續(xù)學習。兩條線混合后互相影響，互相融合，環(huán)環(huán)相扣。教師靈活運用教學法，主要采用學術(shù)技能教學法、項目驅(qū)動式教學法、內(nèi)容驅(qū)動教學法、基于協(xié)作學習的教學法等多元化教學法。

圖2 基于SPOC 混合式教學模式的可持續(xù)學習展示

學生增加了線上學習和鞏固的時間，便于多次觀看和理解，加深印象，避免遺忘，內(nèi)化知識。學生在線上的反饋和師生互動，增加學習的廣度和深度。教師在課堂上針對學生的掌握情況，減少教學時間，增加課堂活動時間。線下學生討論和展示的時間也相應(yīng)增加，根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師給予適當?shù)闹笇?，實現(xiàn)多維有效互動。根據(jù)教學效果和學生的反饋，不斷調(diào)整線上資源和教學活動等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學模式，從而形成可持續(xù)學習的模式。

教學實證分析

如何開展問卷調(diào)查

問卷調(diào)查主要考察學生學習狀態(tài)（線上花費的時間，學習態(tài)度的變化，自主學習的比重）、線上和線下學習感受、學習策略、學習困難、對混合式教學模式提出建議等方面，另一方面挑選一部分學生面對面訪談，共記錄和采訪了45 位學生，了解他們的學習狀態(tài)和感受。綜合書面問卷、口頭采訪以及學生課堂表現(xiàn)，按照以下幾個維度解讀和分析本課程的教學模式，為教學摸索提供新思路。

問卷調(diào)查結(jié)果分析

卷面調(diào)查報告。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，了解學生在本課程的學習情況和學習態(tài)度。大部分學生在課程網(wǎng)站上花費了很多時間，在網(wǎng)上觀看視頻的時間和頻率很高?？傮w來說，95.8%的學生態(tài)度積極，愿意自主學習，清楚地意識到自主學習的重要性。學生動力充足是付諸學習行動的重要基礎(chǔ)。91.7%的學生參與線上討論，討論相關(guān)法國文化的話題。98.6%的學生選擇支持混合式教學模式，肯定了教學改革的意義。

具體教學內(nèi)容方面，學生強調(diào)發(fā)音的重要性，對發(fā)音、對話、語法和課外等內(nèi)容感興趣。問卷調(diào)查顯示學生注重打基礎(chǔ)，理解是前提，喜歡花費時間去看發(fā)音、語法和表達的視頻，而不是追求單純的輕松愉快。相對來說，課外內(nèi)容延伸部分比課文難度大一些。他們吸收課外的內(nèi)容也放在線上預習、復習。學生表達了對課堂活動的喜愛和趣味性，增強了合作意識，鞏固了相應(yīng)的知識。每個學生喜歡的教學模塊會有差異，喜歡的程度不一樣，線上學習的方式因人而異，線上的模塊尊重個性化學習。學生在學習時有了更多的主動性，更有針對性。

口頭調(diào)查報告。通過問答的方式記錄和同學的訪談，觀察學生的學習狀態(tài)，統(tǒng)計共識和共性。學生對課程總體非常滿意，對課堂活動充滿興趣，反映下課后線上的單元測驗及時地鞏固一單元的內(nèi)容，線上的作業(yè)有創(chuàng)意。雖然他們不是法語專業(yè)，愿意抽出時間做相應(yīng)的作業(yè)和鞏固練習。部分學生表示在學習過程中遇到問題，解決方法會有很多選擇，而不是放棄，比起以往更為積極和自信。他們贊同老師的教學方法和教學模式，愿意課程結(jié)束后繼續(xù)自學法語。

和傳統(tǒng)課堂效果對比

通過教改班與非教改班的對比，班上的學生都是零基礎(chǔ)學習法語，平時分沒有太大的差異，基本相同。以2022—2023 年第一學期為例，教改班30 人的期末試卷平均分為83.9 分，總評期末成績?yōu)?8.2 分，標準差為4.65，而非教改班30 人的期末試卷平均分為78.8 分，總評期末成績?yōu)?4 分，標準差為22.57。

教改班的期末卷面和總評成績都比非教改班有明顯的提高。所以通過課程改革，學生在成績上的提升證明了他們付出更多的努力，培養(yǎng)更好的學習能力，具有課程改革的意義和必要性。

教學反思

本研究于杭州電子科技大學開展第二外語：法語課程的教學實踐，摸索和實踐初級法語語言學習和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深度融合的有效路徑，構(gòu)建了基于SPOC 平臺混合式教學的可持續(xù)學習模式。

課程優(yōu)勢

多元化地設(shè)計教學內(nèi)容，結(jié)合多部教材，博采眾長，多渠道地采集素材，特別是互聯(lián)網(wǎng)的資源更新及時，保障給予學生充分的資源。

教學視頻的內(nèi)容充分展現(xiàn)，教學內(nèi)容既詳細具體，又考慮精煉，能高效地利用線上的時間促進法語學習。考慮在語法、詞匯、閱讀、表達方面的展開和深化，課內(nèi)外相結(jié)合。

融合多樣化的教學手段，豐富教學活動，促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展，另外展現(xiàn)方式多樣化，例如視頻，圖片，文檔，音頻等。除了教師講解之外，還有學生展示對話，引進課外視頻等。

注重學生實際運用法語的能力，理論聯(lián)系實際，例如教會學生如何自我介紹、寫信、回郵件等，引入對話場景，引入實際常用的表達。

將趣味性、知識性和思政相結(jié)合，加入文化元素，寓教于樂。學生不僅僅了解法國文化而且可以學歌、學配音，既能學到法語，又可以增加愛國情懷，感受到趣味，增強學習的動力。

課程反思

課程在實踐上存在一些不足之處，要針對課程存在的問題，不斷完善課程設(shè)計方案和混合式課程模式建設(shè)。在信息化教學平臺上，增強以下幾方面的建設(shè)：完善練習題和試題庫，讓學生充分地練習，鞏固所學的知識；增強網(wǎng)上的互動，除了討論區(qū)和答疑區(qū)，設(shè)計一些互動的課堂教學活動在網(wǎng)絡(luò)平臺上；增加課堂的活動，鼓勵更多的學生學以致用，協(xié)作學習；積極上傳和更新更多的資料到平臺，例如上傳聽力練習，強化法語聽力。