信息化2.0時代口腔醫(yī)學教學的探討和思考

馬碩

【摘要】以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。以“慕課”“SPOC”為特點的線上教學、云教學等信息化混合教學，一定程度上改變了傳統(tǒng)的大課堂和面對面的臨床教學模式。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡速度不斷優(yōu)化和升級，教育教學將進入信息化2.0時代，如何在新的信息化時期開展口腔醫(yī)學教學工作，提高教學質(zhì)量，適應時代的發(fā)展。文章通過信息化對教學的影響，遠程教學的實施情況及效果，思考信息化2.0時代口腔醫(yī)學教學的改革應用方向，以期為口腔醫(yī)學教育發(fā)展提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】信息化；口腔醫(yī)學；線上教學；混合教學

Discussion and thinking of stomatology teaching in Information 2.0 era

MA Shuo

Guangxi Medical University School of stomatologyaffiliated Stomatology Hospital， Nanning， Guangxi 530021， China

【Abstract】It is a strategic choice for the development of our countrys educational cause to promote educational modernization with educational informationization. The online teaching and cloud teaching， which are characterized by“Moocs”and“Spoc”， have changed the traditional large classroom and face-to-face clinical teaching mode to some extent. With the continuous optimization and upgrading of computer technology and network speed， education and teaching will enter the information 2.0 era， adapt to the development of the times. Based on the influence of informationization on teaching， the implementation and effect of distance education， this paper discusses the reform and application of stomatology teaching in the era of informationization 2.0， with a view to providing new ideas for the development of stomatology education.

【Key Words】Information； Stomatology； Online teaching； Mixed teaching

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。隨著2010教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的逐步實施，我國已基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡速度不斷優(yōu)化和升級，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不斷應用，我國的教育信息化事業(yè)取得了長足進步，并向第二階段邁進，即進入教育信息化2.0 階段[1]?？谇会t(yī)學教育是為培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學發(fā)展、社會需要的醫(yī)學人才的學科，重視理論與實踐相結(jié)合，在全新的信息時代如何開展教學工作是我們需要積極思考的課題。

1 口腔醫(yī)學在信息時代的教學模式及影響

1.1 信息時代的教學模式。

信息化時代相較于紙媒時代的傳統(tǒng)的“大課堂”或后來的“開放課堂”的教學模式，廣泛利用網(wǎng)絡平臺開展相關(guān)教學活動，以“慕課”“SPOC”等新型課程做為主體，學生主要通過以電視課堂為主， 輔之以網(wǎng)絡課堂、 云課堂三位一體的遠程教學模式進行學習，師生通過“學習通”“騰訊會議”“釘釘”“微信”“QQ”等輔助手段的多樣化信息平臺進行溝通、互動、討論、答疑和考核[2]。我院先后制定了線上教學組織與管理工作實施方案、線上教學突發(fā)事件應急預案等。積極開展線上教學測試等工作，落實線上教學主體責任，保障遠程教學工作順利開展。

1.2 信息化對教學的影響。

1.2.1 信息化教學的出現(xiàn)改變了現(xiàn)代社會的學習方式，當代大學生受益于網(wǎng)絡信息的便捷和多樣，同時也時刻面對網(wǎng)絡信息和網(wǎng)絡知識所帶來的各種潛在風險與危機。識別網(wǎng)絡信息的真?zhèn)蔚哪芰Σ蛔悖镁W(wǎng)絡信息技術(shù)不當，都會給大學生帶來心理層面與現(xiàn)實層面的安全隱患。相較于傳統(tǒng)教學的“集中”和“面對面”，信息化教學增加了與數(shù)據(jù)接觸的時間，相對減少了與人接觸的時間，容易產(chǎn)生負面情緒，加劇焦慮和抑郁，影響心理健康[3]。

1.2.2 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育思維下的遠程教學在一定程度上彌補了傳統(tǒng)大課堂教學的缺失，學生可以通過網(wǎng)絡獲取更迅捷、更廣泛的知識，拓展自己的知識面，促進了資源共享，但也存在局限性。第一，對于以遠程教學為主的互聯(lián)網(wǎng)教學模式而言，是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式的顛覆性變革，高校教學工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。2011年斯坦福、哈佛、劍橋等全球知名高校相繼引入互聯(lián)網(wǎng)教學模式并取得不俗成績，我國清華、北大在2013 年 5 月才加入 EDX 聯(lián)盟，構(gòu)建自己的互聯(lián)網(wǎng)慕課模式。到2018年的一項研究顯示：我國高校遠程教學模式中接受并從中收益的學生量僅占總學生人數(shù)的 27.7%左右；而全國范圍內(nèi)的網(wǎng)絡課程平均占總課程數(shù)的只有5.5%左右[4]。第二，教學面臨空間和時間的轉(zhuǎn)換和溝通困難。教學場所做為一個虛擬的空間，教師和學生并未處于一個全方位接觸的狀態(tài)，只能通過網(wǎng)絡和終端設備的中介才能發(fā)生間接的聯(lián)系，師生不能通過現(xiàn)實感知、情緒激發(fā)等手段實現(xiàn)及時交流，及時傳導，因此在一定程度上阻礙了師生之間的溝通和互動。即使在某些特定的時間和空間實現(xiàn)了交流，由于時間、空間的限制，也無法完成細致的討論[5]。第三，在線教學的理論和實踐存在分歧。突發(fā)的公共衛(wèi)生事件使教學活動從線下轉(zhuǎn)到線上，空間的轉(zhuǎn)換也帶來了教學方式的轉(zhuǎn)變、教學工具的升級，教學思維的躍遷。但教師對新的教學形式的理解和掌握還需要逐步完善，如何控制教學進度，如何保證線上教學的質(zhì)量和教學效果仍需不斷探索。學生家庭和地域的差異，運用數(shù)字化工具學習能力的差異，導致他們在實踐和運行在線平臺時存在差異，不同程度的影響到學習效果，從而造成教學的不平等、不平衡。生活在落后地區(qū)的學生負擔不起在線學習設備，或缺乏父母的指導無法有效地進行在線學 習[6]。第四，學生受困于自我控制能力。遠程教學打破了時間地域的限制，學生可以隨時隨地學習，但學生對學習時間、學習進度、學習強度的自我把控能力存在不足，學習無法得到有效監(jiān)督?？ㄋ岷拖＝鹚怪赋錾鐣铝⒌膶W習可以負面影響學習者的溝通技巧的發(fā)展，缺乏社會和認知存在和教師的參與的教學難以實現(xiàn)學生自我激勵和時間管理，這意味著學習者必須有一個相對較強的動機來減輕這種影響，遠程學習對學生自控能力提出嚴峻考驗[7]。

1.2.3 口腔臨床實習無法有效線上開展?？谇会t(yī)學是重視理論聯(lián)系實際的學科，臨床實習是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。臨床實習內(nèi)容包括：良好的醫(yī)患溝通、詳實的病史采集、規(guī)范的臨床檢查和準確的疾病診斷。傳統(tǒng)臨床帶教需要醫(yī)患面對面溝通，獲取實時信息并及時做出診療處理，這個過程需要老師、學生和患者協(xié)同參與。遠程教學在一定程度上阻礙了醫(yī)生和患者的診療接觸，師生無法通過對患者實景診療過程而得到臨床經(jīng)驗，因此學生實習的機會也隨之減少，難以提高臨床診療技能[8]。

1.2.4 教育管理常常跟不上情況變化的速度。統(tǒng)一化、集中化、標準化是傳統(tǒng)教學體系的三大特點，他們分別表現(xiàn)為：統(tǒng)一的學習安排、統(tǒng)一的課程進度；集中地點授課、集中地點管理；標準化教學流程、標準化教材、標準化考試、標準化的考核標準[4]。這種管理安排一定程度上符合工業(yè)化社會需求，能節(jié)約教學管理成本，在有限的教學資源情況下能較大范圍培養(yǎng)標準化專業(yè)人才。然而在遠程教學的學習管理中卻無法實現(xiàn)統(tǒng)一和步調(diào)一致。遠程教學的學習行為是去同步化、去中心化的，不可能要求大家在網(wǎng)上同時進行學習活動。

2 信息化2.0時代的教學優(yōu)化構(gòu)想。

教育模式經(jīng)歷了從“面對面教學”到“互聯(lián)網(wǎng)教學”再到“混合式教學”的演化過程，每一種教學模式都是在特定的環(huán)境和與之相適應的技術(shù)條件下孕育而生的。信息革命加速改變了傳統(tǒng)教育格局和教學方法。信息化2.0時代，面對社會新形態(tài)、新科技應用，我們要該如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型、技能型的口腔醫(yī)學人才，該如何安排好“教”與“學”，該如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型重塑，如何優(yōu)化教學管理，筆者提出幾點構(gòu)想。

2.1 強化學生的心理健康建設

面對信息化教學中口腔醫(yī)學生普遍存在的不良情緒以及對社交的焦慮和恐懼心理，高校相關(guān)部門應加強心理監(jiān)測和信息收集及管理，及時針對該學科醫(yī)學生自身特點采取有效的健康教育措施，“安排心理講座”“加強與家長的聯(lián)系”，并開展廣泛而深入的心理健康促進活動和點對點心理健康咨詢輔導，引導正確積極的心理狀態(tài)完成口腔醫(yī)學教學[3]。

2.2 設置多元化、混合式教學模式

隨著社會信息化、智能化的發(fā)展，遠程教育，智慧課堂已逐漸做為標準化的教學模式應用于實際，疫情期間的有效利用也為未來常態(tài)化成為可能。遠程教學絕不是僅僅把傳統(tǒng)教學場景搬上網(wǎng)絡，而是對“教”與“學”重構(gòu)，是教學方法和教學實踐的創(chuàng)新。

2.3 建立數(shù)字化的臨床實習教學模式

口腔醫(yī)學生的臨床實習教學是醫(yī)學生培養(yǎng)的重要階段，是銜接理論和實踐的重要紐帶，學生在與患者良好的溝通及診療過程不僅獲取了豐富的知識，也訓練了臨床思維。

2.4 打造符合潮流的科研體系

醫(yī)學科技的發(fā)展直接關(guān)乎大眾的生命和健康，關(guān)乎國家核心競爭力。疫情深刻的改變了人類社會的進程，跨國界、跨學科、跨部門的多邊合作成為常態(tài)，以此推動了診斷方法、儀器設備、治療策略、疫苗研發(fā)等方面的聯(lián)合科研攻關(guān)。

2.5 優(yōu)化傳統(tǒng)教學管理模式

遠程教學的去中心化、去同步化使傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中的教學管理模式經(jīng)受著巨大考驗。相較于紙媒時代的知識固化和延后，網(wǎng)絡學習資源比書本上的內(nèi)容更新更快，內(nèi)容更多樣化，教學則更注重學生學網(wǎng)、讀網(wǎng)的能力，沒有時間和空間限制的學習環(huán)境給予師生教學足夠的自由度，這同時也給優(yōu)化傳統(tǒng)教學管理提供了契機。

3 總結(jié)

信息化2.0時代的到來，人們已能預感到信息技術(shù)改變課堂教學樣態(tài)的巨大潛力。傳統(tǒng) 的教師工作方式和技術(shù)體系已受到?jīng)_擊，建立一套與信息時代技術(shù)原理相適應，能充分促進 教學效率提升的教師教學技術(shù)體系尤為必要?？谇会t(yī)學教學工作在信息化變革的浪潮中受到了不同程度的影響，面對新的局面，依然充滿了機遇和挑戰(zhàn)。圍繞新時代保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略和完善人民健康促進醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的方針，我們更加深刻地認識到：保障人民生命安全、實現(xiàn)全民健康，其核心在于醫(yī)學的發(fā)展、融合和創(chuàng)新，其根本在于高質(zhì)量的醫(yī)學教育。口腔醫(yī)學教育實現(xiàn)多學科融合，設置多元化、混合式教學模式和建立數(shù)字化的臨床實習模式，不僅打破了學科、時空和元素的約束，展現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實下口腔醫(yī)學教育的前景。

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