基于“學(xué)習(xí)通”平臺的機織學(xué)BOPPPS教學(xué)模式探究及實踐應(yīng)用

許多，吉強，李治江，陳春暉

（塔里木大學(xué) 機械電氣化工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

近年來，實施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，使新疆成為絲綢之路經(jīng)濟帶的核心區(qū)域，而紡織服裝業(yè)占據(jù)新疆經(jīng)濟發(fā)展及人口集聚的重要戰(zhàn)略地位，這就給新疆紡織行業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇[1-2]。但由于新疆環(huán)境、教育、經(jīng)濟等因素影響，致使紡織產(chǎn)品種類單一、紡織專業(yè)人才匱乏、技術(shù)力量薄弱、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不高。因此如何培養(yǎng)出能夠促進(jìn)新疆紡織服裝業(yè)的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟的本土化紡織專業(yè)人才是亟待解決的問題。機織學(xué)是紡織工程專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容主要包括織造各工序工藝和設(shè)備原理、技術(shù)發(fā)展趨勢，并為后續(xù)織物組織結(jié)構(gòu)學(xué)、紡織工藝設(shè)計、紡織質(zhì)量控制、紡織CAD 和紡織品設(shè)計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)做好理論與技術(shù)儲備，在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強的理論性，知識點較多，一些專業(yè)術(shù)語、機器設(shè)備對學(xué)生而言理解較困難，生產(chǎn)實際與理論聯(lián)系脫節(jié)，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際意義及應(yīng)用價值理解困難。

本文利用“學(xué)習(xí)通”平臺結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式對機織學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)教育多元化發(fā)展的同時，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識水平和創(chuàng)新實踐能力，為紡織相關(guān)類課程改革提供一定的參考。

1 BOPPPS 教學(xué)模型概述

BOPPPS 教學(xué)模式作為以學(xué)生為中心的課程設(shè)計模型，將教學(xué)過程切割成六個微格的形式，每一個微格相互獨立又相互聯(lián)系。BOPPPS 中B 代表課堂引入（Bridge-in），即通過視頻或圖片等較吸引學(xué)生的方式導(dǎo)入課堂主題；O 代表教學(xué)目標(biāo)（Objective），即課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；P 代表前測（Pre-test），即通過前測或者調(diào)研的方式摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便于定位下一步正式講課的內(nèi)容；第二個P 代表參與式教學(xué)（Participatory Learning），即在正式輸送課堂知識的同時需要學(xué)生參與進(jìn)來，并通過及時反饋進(jìn)行互動調(diào)整、深入貫穿整個課堂的學(xué)習(xí)；第三個P 代表后測（Post-Assessment），即通過章節(jié)測驗或者提問、討論的方式評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；S 代表總結(jié)（Summary），即總結(jié)知識點，總結(jié)反思相應(yīng)的教學(xué)方法等[3-5]。六個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生成為真正的課堂主導(dǎo)者，而教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用[6]。

2 教學(xué)過程中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容多，課時少

機織學(xué)課程內(nèi)容主要包括絡(luò)筒、整經(jīng)、漿紗、穿結(jié)經(jīng)、開口、引緯、打緯、卷取、送經(jīng)等多個章節(jié)，工藝流程長，設(shè)備種類多，大量繁雜的內(nèi)容，使得講課速度較快，學(xué)生理解并掌握知識有限。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，技術(shù)過時

課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)習(xí)的還是過去的技術(shù)，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新知識更新滯后，跟不上企業(yè)實際需求，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后一旦遇到問題，往往不會利用所學(xué)知識解決實際問題。

2.3 教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)過程中，任課教師一般采用PPT+板書相結(jié)合的單向講授方式進(jìn)行教學(xué)，重理論知識傳授，輕創(chuàng)新實踐提升，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)主觀能動性缺失，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的分析、思考和應(yīng)用能力，不能學(xué)以致用，不清楚創(chuàng)新方向和創(chuàng)新方法。

2.4 考核方式單一，缺乏過程性評價

以往課程考核包括平時表現(xiàn)和期末考試，其中平時表現(xiàn)（作業(yè)10%+考勤10%+課堂表現(xiàn)10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，偏重于期末考試，而課堂表現(xiàn)缺乏過程性評定支撐，多以教師主觀評價為主，致使學(xué)生上課只為湊考勤，平時作業(yè)應(yīng)付，寄希望于考前突擊復(fù)習(xí)，缺乏切實有效的學(xué)習(xí)效果評價。

3 基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)設(shè)計

采用線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點，擺脫傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，化被動為主動，使學(xué)習(xí)方式更加的靈活，打破了常規(guī)課堂時間、空間、內(nèi)容等限制，提高學(xué)習(xí)效率。在混合式教學(xué)過程中需借助信息化教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等），利用平臺互聯(lián)網(wǎng)開放、多元的資源和技術(shù)手段進(jìn)一步豐富課堂活動，加強師生互動，提高學(xué)生參與度，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況進(jìn)行記錄和管理，了解學(xué)生知識點的掌握情況，及時調(diào)整授課的深度和難度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供數(shù)據(jù)參考。對機織學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，胡楊精神為核心，充分利用“學(xué)習(xí)通”平臺，將其與BOPPPS 教學(xué)模型有機結(jié)合在一起，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)靈活可控。

3.1 課前預(yù)習(xí)

通過“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，包括電子教材、課件及相關(guān)慕課資源等，供學(xué)生預(yù)習(xí)參考。

3.2 課堂引入（Bridge-in）

教師采用傳統(tǒng)文化、新聞時事、鮮明實例、專業(yè)前沿等結(jié)合PPT、視頻、虛擬仿真動畫等形式引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的在于更好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生專注于即將開展的核心教學(xué)內(nèi)容。例如，講解機織學(xué)第七章開口課程內(nèi)容時，在“學(xué)習(xí)通”平臺上傳五星出東方利中國織錦的文化背景、文物特征等視頻資料，引出我國最早發(fā)明的提花開口技術(shù)，增強學(xué)生對織物形成，開口工藝的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考的同時增強學(xué)生文化自信和專業(yè)認(rèn)同感。

3.3 教學(xué)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布公告功能，提前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確告訴學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)生所需要掌握的知識，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

3.4 前測（Pre-test）

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)后對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生對課前內(nèi)容的掌握情況。利用“學(xué)習(xí)通”單選題、多選題、投票題、討論題等，進(jìn)行簡單測試，并根據(jù)“學(xué)習(xí)通”反饋結(jié)果，針對學(xué)生的易錯點進(jìn)行講解，及時調(diào)整課程的深度和進(jìn)度，并且做題的分值也作為學(xué)生過程性考核的評價依據(jù)。

3.5 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)核心，也是實現(xiàn)探索式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過前期預(yù)習(xí)前測的反饋，教師針對重點難點內(nèi)容進(jìn)行講解，利用“學(xué)習(xí)通”平臺線上選人、主題討論、問卷、投票、彈幕等多種教學(xué)手段讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并針對一些實際生產(chǎn)問題創(chuàng)建功能小組，分組討論并讓小組之間互評，教師點評總結(jié)，讓學(xué)生參與其中，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和分析問題解決問題的能力。例如，講解機織學(xué)漿料知識點時，首先讓學(xué)生分組收集關(guān)于紡織企業(yè)漿料使用的配方和調(diào)漿工藝，每組同學(xué)分別對收集的情況進(jìn)行匯報展示，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，適時提出無PVA 上漿技術(shù)，引出可持續(xù)發(fā)展和綠色環(huán)保理念，潛移默化幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

3.6 后測（Post-Assessment）

為了了解學(xué)生對知識的掌握情況和課堂教學(xué)效果，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布題目進(jìn)行隨堂測試，并針對隨堂測試結(jié)果進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

表1 絡(luò)筒設(shè)備原理教學(xué)設(shè)計

3.7 總結(jié)（Summary）

以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思，構(gòu)建知識體系，并對后續(xù)課程進(jìn)行預(yù)告，可以通過“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)等功能進(jìn)行。

3.8 課后

課后學(xué)生借助WPS、Xmind 等軟件，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，強化鞏固知識點，提高學(xué)生的邏輯思維能力。利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布思考題并利用消息功能和討論模塊與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，拓展課堂教學(xué)空間和時間，拓寬學(xué)生的視野，實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實際的有機結(jié)合。

4 BOPPPS 模型混合式教學(xué)設(shè)計實例

以《機織學(xué)》第一章絡(luò)筒中設(shè)備原理章節(jié)為例，利用“學(xué)習(xí)通”平臺建立BOPPPS 教學(xué)模型混合式教學(xué)設(shè)計，如表1 所示，可以更直觀體現(xiàn)BOPPPS 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。

5 考核方式

課程考核是對學(xué)生知識掌握、理解及運用的綜合性評價。本課程原考核方式為平時表現(xiàn)（作業(yè)10%+考勤10%+課堂表現(xiàn)10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，考核方式單一，偏重期末考試，缺少學(xué)習(xí)過程評價，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對紡織工程2020 級36 名同學(xué)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)過程考核為主的多元化考核方式。實施混合教學(xué)改革后期末考試占比降至60%，過程考核占比提高至40%（線上學(xué)習(xí)20%+線下學(xué)習(xí)20%），其中線上學(xué)習(xí)主要包括預(yù)習(xí)情況5%、課后作業(yè)5%、思維導(dǎo)圖5%和章節(jié)測試5%四部分；線下學(xué)習(xí)是指課堂學(xué)習(xí)，主要包括簽到5%和課堂參與度15%兩部分。36 名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠通過“學(xué)習(xí)通”平臺導(dǎo)出，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐和多元化全面評價，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)和能力提升。教師可以根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果分析和學(xué)生滿意度調(diào)查對教學(xué)效果進(jìn)行評價，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

6 總結(jié)

依托“學(xué)習(xí)通”平臺探究BOPPPS 教學(xué)模式在機織學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，加強師生互動和學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，從而培養(yǎng)一批扎根邊疆、服務(wù)邊疆、熱愛邊疆的復(fù)合型、應(yīng)用型紡織人才，為興疆固邊服務(wù)。