小學低段遞進式節(jié)拍的教學實踐

樂高平

【摘? ?要】節(jié)拍是音樂的要素之一。節(jié)拍教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)、落實課程標準理念的重要途徑。結(jié)合低段學生年齡小、注意力時間短、學習方式以感性體驗為主等特點，教師可以從“感知恒拍、尋找強拍、內(nèi)化節(jié)拍、辨別拍型”四個方面入手，以循序漸進的方式推進課堂教學，助力學生音樂水平的提升和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；遞進式；節(jié)拍；體驗

節(jié)拍是衡量節(jié)奏的單位，是樂曲中表示固定單位時值和強弱規(guī)律的形式。在小學低段的音樂教學中，節(jié)拍教學是重要的組成部分?！读x務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確提出：讓學生在趣味唱游中學會聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂基本要素；在聆聽音樂時，感知音樂中旋律、節(jié)奏、力度、速度變化，體驗二拍子、三拍子音樂的特點。以人音版小學《音樂》為例，一年級上冊第一單元中有一首二拍子歌曲《你的名字叫什么》和一首三拍子歌曲《拉勾勾》，二年級上冊第一單元《早上好》一課要求學生在一首歌內(nèi)同時聽辨、感知二拍子和三拍子。學生在低段學到的節(jié)拍知識將為中、高段的指揮知識學習奠定基礎。實踐證明，以遞進式的策略開展節(jié)拍教學，能夠優(yōu)化教學效果，具體可以從以下四個方面進行。

一、感知恒拍——固定化恒拍體驗

恒拍是穩(wěn)定的拍子，具有速度恒定、強弱恒定的特點。喚醒學生身體中的恒拍感，是節(jié)拍教學的基礎。在低段教學中，感知恒拍能與課堂教學、紀律調(diào)控相結(jié)合，幫助學生靜心聆聽音樂。

（一）“一拍一步”進出音樂教室

俗話說，良好的開端是成功的一半。將“安靜有序進教室”這一課堂常規(guī)與恒拍感知有效結(jié)合，能夠增強低段年級學生的紀律性。教師可以將恒拍體驗固定化，讓每個學生在進出教室時遵循“一拍走一步”的規(guī)則。經(jīng)過一段時間的磨合，學生能實現(xiàn)進階：從剛開始聽著樂器聲或拍手聲模仿教師的腳步走，到后來聽到恒拍聲響就能踏步走。

一年級學生第一次到音樂教室上課，心情常常十分激動。當他們手拉手走到音樂教室門口后，一個個都開始不安分地向音樂教室張望，講話聲此起彼伏，隊伍歪歪扭扭。此時，筆者面帶微笑地看著他們，拿出提前準備的碰鈴輕輕地敲了一下。學生瞬間就被這清脆的聲音吸引。筆者趁機引導：“小朋友們，你們是不是想快點走進音樂教室啊？”“這個音樂教室的主人特別不喜歡聽到雜亂的腳步聲。如果你們能像小貓一樣輕輕地走路，那么這間音樂教室的主人就會非常歡迎你們的到來。”學生一聽就安靜下來，等待筆者發(fā)出指令。于是，筆者繼續(xù)提出第二個要求：“老師手上的樂器朋友也非常歡迎大家，你們可以聽著它的聲音，跟著它的節(jié)奏，學著小貓的樣子走進教室嗎？”筆者一邊敲著碰鈴，一邊進行示范。學生跟著節(jié)拍輕輕地原地踏步。在筆者的帶領下，學生排著隊，聽著碰鈴聲一拍一步地走進教室。至此，學生有了初步的恒拍體驗，課堂紀律也保持得不錯。

（二）“四拍一組”接收音樂暗號

簡單的節(jié)奏型經(jīng)常應用在不同學科的課堂中，比如在低段語文課中，就能看到學生集體拍手表揚某個同學的情形，如“X? X? XX X 你 真 棒”。學生拍手的節(jié)奏十分統(tǒng)一，講話的聲音十分齊整。事實上，這也是增強學生恒拍體驗的一種方式。在低段音樂課中，教師可以利用恒拍將“X X X X”四拍一組的節(jié)奏型變成一種音樂暗號，將其融入到師生的互動中。這樣既讓學生體驗了恒拍，又提升了師生間的默契度。

音樂教室的座位安排和一般教室不同，且一周只有兩節(jié)音樂課，因此教師給學生安排好座位后，需要讓學生快速記住自己的位置。此時就可以用一個小游戲來鞏固學生的記憶。筆者用手拍出音樂暗號“X X X X”，要求學生聽完后，用同樣的速度在教室里朝任何一個方向走四步，行進的過程中不能發(fā)出聲響，更不能觸碰到同學的身體。接著筆者繼續(xù)拍出音樂暗號“X X X X”，請學生靜靜聆聽后再按照同樣的速度走四步。有人犯規(guī)就要返回原來的地方，且游戲結(jié)束。

第一次游戲可以以一個小組為單位，這樣不僅能起到示范作用，還能有效調(diào)控教學秩序。后面的游戲可以根據(jù)之前的情況適當增加人數(shù)，拍手聲也可以換成碰鈴聲。等到所有學生都順利進行游戲后，就可以改變游戲規(guī)則，讓學生反向行走。這樣，學生在教室的任何一個位置聽到音樂暗號后，都能按規(guī)則走向自己的位置。通過這樣的游戲，學生不僅記住了自己的座位，還增強了恒拍體驗。

二、尋找強拍——靈活性強拍體驗

音樂節(jié)拍有其強弱規(guī)律。強拍指的是將音樂中應加重的一個或幾個音在演奏或演唱時凸顯出來。一般情況下，每小節(jié)的第一個音為強拍。當學生能熟練地分辨強拍后，他們就能準確地聽辨節(jié)拍。因此，教師用恒拍穩(wěn)定學生的節(jié)奏感后，就可以加入強拍，讓學生逐步找到“音樂骨骼”的雛形。

（一）音樂活動中的強拍體驗

教師在給學生分配打擊樂器時，可以播放一段二拍子音樂，或哼唱一首歌曲，在音樂環(huán)境下進行有序分配。剛開始實踐時，教師需要用略微夸張的動作進行示范，讓學生明白自己應該在強拍出現(xiàn)時拿樂器。等他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師再讓個別節(jié)奏感較好的學生進行嘗試。在打擊樂器足夠的前提下，可以讓更多的學生參與進來。學生通過“聽強拍分樂器、聽強拍取樂器”的方式，逐步把強拍的聽覺感知轉(zhuǎn)移到強拍的行動感知中來，不斷完成挑戰(zhàn)，提升自我成就感。

（二）歌曲學唱中的強拍體驗

低段學生學唱的基本是二拍子、三拍子的歌曲，這些歌曲節(jié)奏簡單、旋律平穩(wěn)，是學生增強強拍體驗的優(yōu)質(zhì)素材。比如在第一次聆聽的時候，教師可以引導學生跟著音樂輕輕點頭，或讓學生加入左右擺手等表演性的動作。多數(shù)學生都能找到強拍加入活動，個別沒找到強拍的學生也會在教師和其他同學的引領下找準拍點，讓自己的動作和強拍融合在一起。這樣的體驗方式不僅可以讓學生快速熟悉歌曲，還能為歌曲的律動表演打下基礎。

（三）欣賞教學中的強拍體驗

內(nèi)心聽覺是一種非常重要的音樂聽覺能力，擁有這種能力的人能夠通過音樂記憶，想象出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色，在腦海中形成音樂形象。在欣賞音樂作品時，教師可以引導學生利用內(nèi)心聽覺能力感知節(jié)拍，并用肢體動作加以表現(xiàn)，增強強拍體驗。

例如教學人音版《音樂》二年級上冊第一單元的聆聽歌曲《夏天的陽光》，筆者在學生第一次聆聽時，引導他們用無聲的身體動作表現(xiàn)音樂中的強拍，如點頭、揮手等。第二次聆聽時，筆者帶著學生用雙手模仿雙腳走路的動作，表示出強拍的“原地踏步”。第三次聆聽時，筆者鼓勵學生在教室里走動，但必須在聽到強拍時邁步。經(jīng)過這樣的學習過程，學生進一步增強了強拍體驗。

三、內(nèi)化節(jié)拍——反芻式節(jié)拍體驗

反芻，乃反復咀嚼之意。反芻式節(jié)拍體驗指的是教師在學生基本了解并掌握節(jié)拍的基礎上，通過各種教學方式刺激他們的感官，幫助他們鞏固內(nèi)心節(jié)拍，達到“溫故”的效果。

（一）隨時提問，促進記憶

無論是在歌唱環(huán)節(jié)，還是在欣賞環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合教學內(nèi)容的拍子特點，隨時進行提問：“你們聽到的音樂是二拍子還是三拍子？”這是為了讓學生聽到音樂就能條件反射式地思考節(jié)拍問題。

例如在學習人音版《音樂》二年級上冊第三單元的《青蛙音樂會》時，學生聽出了樂曲中有青蛙的歌聲。筆者及時提問：“青蛙唱的歌是幾拍子的？”在學習人音版《音樂》二年級上冊第四單元時，筆者根據(jù)學完的兩首三拍子歌曲《大?！贰对啤?，帶領學生總結(jié)三拍子的特點，并一起回顧之前學過的三拍子歌曲。這些提問能夠提升學生對強拍的理解能力和記憶能力。

（二）即興伴奏，鞏固能力

掌握節(jié)拍要素，不僅意味著會聽、會辨析，還意味著會靈活運用。結(jié)合歌曲的節(jié)拍特點，用打擊樂器進行簡易伴奏，就是表現(xiàn)音樂節(jié)拍的一種方式。教師可以引導學生用強拍敲擊節(jié)奏型（X 0 |? 或? X 0 0 |），也可以用拍點敲擊節(jié)奏型（X X |? ?或 X X X | ），還可以引導學生把強拍空出來，敲擊節(jié)奏型（0 X |? ?或 0 X X | ）。

如果說聽辨節(jié)拍是理論支撐的話，那么為歌曲或樂曲伴奏就是實踐輔助。學生掌握基礎的節(jié)奏型后，就可以編創(chuàng)更多的節(jié)奏型為歌曲伴奏。有時候兩者還可以交替進行。學生經(jīng)過反芻式體驗，逐漸形成靜靜聆聽、認真模仿、仔細辨別的良好習慣，為今后的音樂學習奠定基礎。

四、辨別拍型——提升性變拍體驗

利用變拍體驗，不僅可以讓學生在變化中鍛煉拍感，也可以在活動中檢測學生的能力，以便不斷調(diào)整教學策略，達到教學目標。

（一）玩轉(zhuǎn)課內(nèi)教材音樂

教學變拍子的歌曲或樂曲時，除了基本的強拍體驗活動和節(jié)拍聽辨活動，教師還可以設計有趣的游戲，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體會變拍子的感覺，逐步內(nèi)化變拍子這一概念。

人音版《音樂》二年級上冊第一單元的演唱歌曲《早上好》是一首變拍子歌曲，A段為2/4拍，B段為3/4拍。為了強化學生的節(jié)拍體驗，筆者設計了以下游戲步驟：（1）女生聽三拍子部分，男生聽二拍子部分，誰聽到就站起來；（2）部分學生到教室中央，聽到三拍子時站在原地，聽到二拍子時向任何一個方向有節(jié)奏地踏步前進，避免碰到他人；（3）全體學生圍圈站立，聽到三拍子時順時針三拍一步走，聽到二拍子時逆時針一拍一步走。以上游戲都采用淘汰制，一首歌曲可以反復聆聽，游戲可以根據(jù)學生數(shù)量重復進行，直至賽出綜合能力較強的學生為止。

（二）拓展課外優(yōu)秀音樂

教師可以把耳熟能詳?shù)母枨M行變拍式改編，讓學生體驗變拍子的音樂，增強課堂的趣味性。在不同的課堂階段，變拍子音樂能起到不同的效果：課始，可以調(diào)動學生的情緒，讓學生進入上課狀態(tài)；課中，作為游戲性的音樂活動，能夠起到承上啟下的作用；課末，作為拓展性的內(nèi)容，能拓展學生的音樂視野。

例如人音版《音樂》一年級下冊第六單元演唱歌曲《閃爍的小星星》，這是一首二拍子歌曲，教師可以對其進行三拍子的改編。聽到二拍子時，學生在第一拍張開雙手，在第二拍握緊拳頭，表示一閃一閃的小星星；聽到三拍子時，學生雙手合十，貼在耳邊，表示睡覺的小星星。

遞進式的節(jié)拍體驗教學還原了節(jié)拍的音樂特性，以循序漸進的方式推進，由簡單到復雜，從感性到理性，從聽覺體驗到知覺表達，符合音樂知識內(nèi)在的邏輯，適合低段學生的實際情況。實踐表明，從課程目標出發(fā)，從節(jié)拍教學入手展開音樂教學，可有效助力學生音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展。