大學(xué)英語(yǔ)課程思政“線上+線下”混合教育模式研究

張倩 周海平

摘要：在落實(shí)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”背景下，依托“線上+線下”混合教學(xué)做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的探索，就是為了更好地發(fā)揮課程思政育人作用，將思政課程的“顯性教育”和“隱形教育”充分結(jié)合起來(lái)。文章在分析“線上+線下”混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中存在的不足，基于理論分析和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，探討如何發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)思想政治教育“線上+線下”混合教學(xué)模式，旨在將信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與英語(yǔ)知識(shí)相融合，為英語(yǔ)課程思政研究、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）01-0122-03

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度河北省教育廳河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘三全育人’背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政‘線上+線下’混合教育模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021GJJG644

大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)教育課程，具有量大面廣的顯著特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。在新媒體時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師需要理解“課程思政”的核心內(nèi)涵，運(yùn)用線上、線下資源和多媒體信息技術(shù)，種好大學(xué)英語(yǔ)課程的“思政田”，推動(dòng)形成高?！叭珕T、全面、全程”的“三全育人”新格局。

本文以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)在課程思政教學(xué)方面的不足，深入挖掘課程思政要素，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高課程思政教學(xué)效果。推動(dòng)課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，用英語(yǔ)向外國(guó)友人講述中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。

從總體上來(lái)說(shuō)，課程思政是“三全育人”的具體實(shí)踐。要種好大學(xué)英語(yǔ)課程的“思政田”確實(shí)不易。

（一）學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化現(xiàn)狀

鑒于河北工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，課題組邀請(qǐng)了該校軟件學(xué)院2020級(jí)4個(gè)班級(jí)共165名同學(xué)進(jìn)行了有關(guān)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)卷調(diào)查。在第一部分關(guān)于食物的9種常見(jiàn)小吃中，最高答對(duì)6個(gè)，只有3人，占1.81%。答對(duì)5個(gè)的有11人，約占6.67%。絕大多數(shù)學(xué)生只答對(duì)了1個(gè)或2個(gè)，分別占42.93%、45.78%。16人是空白卷，占9.84%。第二部分是關(guān)于5種常見(jiàn)菜譜，只有19人正確回答了1個(gè)，占11.51%。第三部分要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹端午節(jié)，只有42名同學(xué)能正確寫出端午節(jié)名稱，其中只有31名同學(xué)能用略顯蒼白的英語(yǔ)介紹端午節(jié)習(xí)俗。最后一部分要求用英語(yǔ)介紹中國(guó)的名勝古跡，有效問(wèn)卷答案只有36份，占21.81%。

研究數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生不能用英語(yǔ)清晰介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化?？傊?，學(xué)生明顯缺乏母語(yǔ)文化知識(shí)，用英語(yǔ)講解母語(yǔ)文化的能力更是不足，這一現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，具備高超的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)系基本要求，教學(xué)中，不僅應(yīng)該做好知識(shí)的傳授，也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起傳播中華傳統(tǒng)文化、傳遞正確思想道德理念的重任。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法單一，局限于教材，教學(xué)手段因循守舊，只注重傳授知識(shí)，卻忽略思想文化引領(lǐng)，未能很好地在英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)思想、文化等思政元素，難以發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

基于以上大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀分析，課題組以河北工程技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院2020級(jí)軟件工程專業(yè)本科生為研究對(duì)象，依托河北工程技術(shù)學(xué)院超星教學(xué)平臺(tái)、ismart智能外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有計(jì)劃、有目的地開展了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為英語(yǔ)課程思政研究、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式改革提供參考，為實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)提供借鑒。

（一）深挖思政素材，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體發(fā)展

思政元素是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有力抓手，開發(fā)利用好思政元素能有效樹立學(xué)科的德育理念，提升思政育人的效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)[1]。挖掘思政元素要立足于課本內(nèi)容，課題組成員針對(duì)教授的課程，立足單元內(nèi)容深度挖掘思政元素，讓課程思政教學(xué)有據(jù)可循，有章可依。

依托《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（基礎(chǔ)目標(biāo)·上冊(cè)）六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每單元思政元素總結(jié)如下。第一單元主題是談?wù)摯髮W(xué)生活，思政元素為大學(xué)生活是人生新篇章、新起點(diǎn)；適應(yīng)大學(xué)生活，樹立新目標(biāo)，融入大學(xué)生活。育人效果為培養(yǎng)學(xué)生積極向上、斗志昂揚(yáng)的良好精神面貌，開啟人生新航程；正確處理好學(xué)業(yè)和社團(tuán)活動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二單元主題是談?wù)摯髮W(xué)教育，思政元素為成功者具備的品質(zhì)：獨(dú)立思考，不依附，不盲從。育人效果為培養(yǎng)學(xué)生批判思維、理想思辨能力；追溯學(xué)校的發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的認(rèn)同和自信。第三單元主題是培養(yǎng)目標(biāo)感，思政元素為收集目標(biāo)明確的勵(lì)志名人名言；講述身邊克服困難的勵(lì)志故事。育人效果為增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，堅(jiān)定意志品格；強(qiáng)化堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難、敢于實(shí)踐的精神。第四單元主題是獨(dú)立生活，思政元素為欣賞自立自強(qiáng)名句；分享閱讀對(duì)自己的影響、啟迪。育人效果為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讀好書、好讀書；學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、獨(dú)立思考。第五單元主題為社交，思政元素為播放英文歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》；社交讓人幸福感滿滿；禮樂(lè)文化為中國(guó)成為“禮儀之邦”奠定重要基礎(chǔ)。育人效果為讓學(xué)生珍惜友誼，與人為善；學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。第六單元主題為志愿服務(wù)。思政元素為抗疫中堅(jiān)強(qiáng)不屈、克服困難的志愿者；學(xué)生講述自己的志愿者服務(wù)經(jīng)歷。育人效果為增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，感受眾志成城、共克時(shí)艱的中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)效率。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校被廣泛應(yīng)用，并逐漸在教學(xué)中占有較大比重[2]。特別是在近年來(lái)疫情防控中，為了保障停課不停學(xué)的順利開展，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)發(fā)揮了重要的作用。大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，比如國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)，云班課、智慧樹、大學(xué)生慕課、與客體等教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合河北工程技術(shù)學(xué)院實(shí)際，最終該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選定以超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為主，ismart智能外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為輔的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，推進(jìn)線上、線下協(xié)同育人，開辟思想政治教育新領(lǐng)域，提高思想政治教育實(shí)效性。

針對(duì)以上教學(xué)思想元素挖掘點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)I課程教學(xué)根據(jù)每單元的主題和中心思想，依托CGTN網(wǎng)站資源、網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)、Ted講座視頻、微課視頻資料、英文課外讀本《中國(guó)好故事》等搭建資源平臺(tái)，既立足中國(guó)文化又緊貼時(shí)代前沿，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升思政教學(xué)效果

建構(gòu)主義為混合式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。國(guó)外混合教學(xué)研究開始于2000年，2006年Graham等學(xué)者開始將線上線下結(jié)合的混合教學(xué)視作一種教學(xué)新常態(tài)。2013年外國(guó)學(xué)者開始以混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者開展道德修養(yǎng)教育的理論研究，如Kerri-Lee等人提出了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重的混合教學(xué)理論模式。我國(guó)混合教學(xué)的研究起步較晚，2004至2015年，隨著MOOC、個(gè)性化學(xué)習(xí)、新媒體的發(fā)展，混合教學(xué)研究進(jìn)入了新的發(fā)展階段，如基于“云班課”“微信”的混合教學(xué)研究為高等教育提供了新的思路。

2016年，在習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”重要論述的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開始在理論層面嘗試構(gòu)建課程思政混合教學(xué)模式[3]。如曹進(jìn)等人提出了外語(yǔ)課程思政混合教學(xué)理論模式；岳曼曼等人提出混合教學(xué)與思想政治教學(xué)在教育理念、目標(biāo)、環(huán)境等宏觀層面上是一致的，并提出了英語(yǔ)課程中混合思想政治教學(xué)的理論路徑?；仡檱?guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，盡管混合教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)展，但在課程思政這一新型教育理念方面，尤其在大學(xué)英語(yǔ)課程思政方面，如何在“三全育人”背景下發(fā)揮混合教學(xué)模式的育人作用仍然處于探索階段，值得深入研究探討。

大學(xué)英語(yǔ)課程的思政育人目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，具有較高品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，即學(xué)生在不斷的引領(lǐng)、培育和熏陶下可以養(yǎng)成一雙慧眼和一顆智心，將德育教育與日常生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)融合，無(wú)縫銜接，并能主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而真正達(dá)到課程思政的育人效果。為了實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化，本課題組提出了以思政元素為抓手的“三位一體”課程思政育人模式和實(shí)踐體系，強(qiáng)調(diào)思政元素的開發(fā)、利用及其在育人過(guò)程中的教育作用。通過(guò)教學(xué)課堂和第二課堂的育人陣地，提升學(xué)生主動(dòng)參與、積極反思和不斷實(shí)踐的能力，從而使學(xué)生塑慧眼，育智心，內(nèi)化于心，外化于行。

新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，要求教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新開展線上、線下相融合的教學(xué)模式，注重轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)情的診斷者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。課前在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)與重難點(diǎn)分析，課后及時(shí)復(fù)習(xí)整理、歸納反饋。為了對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有更深入的理解，本課程組在大學(xué)英語(yǔ)教程中采用BOPPPS教學(xué)模型，以有效教學(xué)為終極目標(biāo)。以形成有效的教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋模式，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。利用先進(jìn)的教學(xué)模式組織教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，有效提升了教學(xué)效果。筆者以大學(xué)英語(yǔ)I第四單元課文self-reliance為例，簡(jiǎn)單闡述課程設(shè)計(jì)。

1.新課導(dǎo)入

設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。此篇文章的主題是作者在閱讀了愛(ài)默生《論自立》這部著作后對(duì)其認(rèn)知世界、認(rèn)知自我產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布愛(ài)默生生平簡(jiǎn)介視頻，閱讀《論自立》文章節(jié)選，并讓學(xué)生思考自己最喜歡的著作對(duì)自己產(chǎn)生的影響。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到讀書的重要性，體會(huì)自立自強(qiáng)自古以來(lái)是中華民族傳統(tǒng)美德。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課導(dǎo)入后，向?qū)W生闡述本課教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，本次課程知識(shí)目標(biāo)為理解文章段落大意，能力目標(biāo)為提升學(xué)生自主閱讀能力，思政目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，獨(dú)立思考，不依附，不盲從，自立自強(qiáng)。

3.前測(cè)

前測(cè)目的是了解學(xué)生的知識(shí)水平。通過(guò)將核心詞匯設(shè)置成問(wèn)題的形式，快速了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解深度。

4.參與式學(xué)習(xí)

學(xué)生討論自己最喜歡的一部書籍和對(duì)自己產(chǎn)生的影響，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以提問(wèn)的形式加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析總結(jié)。在學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論，探討文章核心，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的不僅僅是一門語(yǔ)言，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.鞏固提升

學(xué)生分組討論，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章內(nèi)容，概括文章大意。學(xué)習(xí)文章寫作結(jié)構(gòu)，在閱讀中靈活運(yùn)用略讀、掃讀閱讀技巧。

6.后測(cè)反饋

后測(cè)內(nèi)容則在課后發(fā)布在超星平臺(tái)中。測(cè)試題既有基于文章內(nèi)容理解的5道閱讀理解題，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。又有對(duì)“自立”這一主題更深入的探索，為本單元的話題寫作“自立的重要性”奠定良好基礎(chǔ)。

（三）完善課程思政評(píng)價(jià)體系

河北工程技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是總結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括寫作（20分）、選詞填空（20分）、段落匹配（20分）、閱讀理解（20分）、英譯漢（10分）、漢譯英（10分）六大基本題型，閱讀理解、漢譯英、寫作均可突出課程思政內(nèi)容，把課程思政與課程教學(xué)內(nèi)容考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，因此應(yīng)更應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂討論、項(xiàng)目合作、小組匯報(bào)、角色扮演等多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，鍛煉學(xué)生的思辨能力，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

課前線上平臺(tái)評(píng)價(jià)，課中教師/小組/平臺(tái)相互打分，實(shí)時(shí)互評(píng)，課后平臺(tái)/教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，推進(jìn)人文教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)體系的多元化和思政化[4]。

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是落實(shí)立德樹人的根本，在高校人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門范圍較廣、參與人數(shù)眾多的公共基礎(chǔ)課，將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是落實(shí)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”任務(wù)的重要渠道。在“三全育人”背景下，構(gòu)建和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)思想政治教育“線上+線下”混合教學(xué)模式，促進(jìn)思想政治教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷的跨文化交際外語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介 張倩，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。 周海平，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。