“同向同行”視域下思政課程助力課程思政研究

周建彩 鄭中偉

（海軍航空大學(xué)，山東 青島 266000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。思想政治理論課助力課程思政“同向同行”，不僅要在教學(xué)方向上保持高度一致，而且要在各自的教學(xué)實踐中緊密結(jié)合、相互交融，協(xié)同增效。

一、思政課程與課程思政“同向同行”過程中存在的問題

（一）“同向同行”的教學(xué)共同體構(gòu)成不緊密

構(gòu)成思政課程和課程思政“同向同行”的教學(xué)共同體，需要最大限度地消除單線思維，不能相互排斥有隔閡。首先，從專業(yè)課程的角度來看，部分教員一起建設(shè)課程的共建意識、同步改造課程的創(chuàng)新意識、協(xié)力育人的共育意識不足。其次，從思政課程的角度看，部分政治理論教員存在打工心態(tài)，認為思政課程是自己的本行，課程思政就是在為專業(yè)教員打工，“同向同行”的意識不足。

（二）“同向同行”的同頻共振響應(yīng)不協(xié)調(diào)

“同向同行”的同頻共振是指思政課程與課程思政在思想引領(lǐng)、意識成形、價值塑造、言談舉止等方面共鳴或協(xié)同。實踐教學(xué)中，無論是思政課程還是課程思政，都在集體轉(zhuǎn)型為共同思政，但在二者的契合點上把握不準(zhǔn)，存在課程思政契合不好削弱思政課程教育效果的教育，不僅沒有使課程思政與思政課程同聲相應(yīng)、同育相成，形成同頻共振，反而使人懷疑思政的力量，削弱教育的可信度和效果。

（三）“同向同行”的體制機制不健全

思政課程助力課程思政“同向同行”過程中存在的突出問題是體制機制問題。首先，專業(yè)課程與思想政治理論課缺乏統(tǒng)一的管理機制。專業(yè)課程與思政課程一個是專業(yè)管理，管理權(quán)在院系，一個是思政管理，管理權(quán)在機關(guān)。其次，缺乏融合統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，又紅又專的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)有待建立。最后，缺乏強有力的協(xié)同保障機制，協(xié)同融合的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計方案、實踐保障不足，相互融合沒有明確清晰的制度保障，同向同行、協(xié)同育人沒有真正體現(xiàn)在課程教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)實踐中。

二、“同向同行”視域下思政課程助力課程思政的基本原則

（一）整體設(shè)計，聯(lián)動推進

教育部等八部門2020 年出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出，“統(tǒng)籌思政課程和課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[2]。思政課程和課程思政“同向同行”要共同發(fā)力，必須加強院校教學(xué)的頂層設(shè)計，深化院校思想政治工作體系各子系統(tǒng)的整體性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)兩類課程思想性與學(xué)理性的互通、價值性與知識性的互融、針對性與鮮活性上的相鑒。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，按照“知識線”“思政線”兩條明確的教學(xué)主線，構(gòu)建相互支撐、相互融合的教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)實施上，二者都必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，做好課程設(shè)計，發(fā)揮好課堂育人的功能；在教學(xué)團隊設(shè)計上，要打造一支由思政課教師、專業(yè)課教師、教輔人員和院外專家學(xué)者構(gòu)成的教學(xué)團隊，構(gòu)建“育人共同體”。

（二）思政助力，協(xié)同育人

首先，各院校要構(gòu)建體系開放、資源共享、功能互補的思想政治教育課程體系，在辦學(xué)育人、立德樹人方向高度一致的前提下，充分發(fā)揮思想政治教育的特點和優(yōu)勢。其次，專業(yè)課程要在傳授專業(yè)技能的同時，以思想政治理論課的政治性、思想性、理論性為導(dǎo)向，引領(lǐng)辦學(xué)育人方向，并結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)員進行價值引領(lǐng)、精神塑造、道德培育；政治理論課在發(fā)揮好價值引領(lǐng)、精神塑造、行為規(guī)范作用的同時，注意汲取專業(yè)課程所蘊含的科學(xué)精神、行業(yè)價值、職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)學(xué)科價值營養(yǎng)，協(xié)同推動課程思政創(chuàng)新發(fā)展，從而形成思政課程與課程思政協(xié)同育人、相得益彰的發(fā)展格局。最后，思政課程同課程思政要實現(xiàn)資源與信息的共享，即教師資源共享、教學(xué)資源共享、教學(xué)方法共享等，使兩者在協(xié)同育人中共同提升。

（三）全面對接，深度融合

一是做到課程對接。在具體實施時，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)對象對接不同的課程，從“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”。二是教育主體對接。采用結(jié)對子或者教學(xué)沙龍的方式，讓政治理論教員和專業(yè)課教師集體備課，相互交流借鑒，使專業(yè)課教員可以借助專業(yè)知識傳授完成價值觀的傳遞，專業(yè)課教員在傳授專業(yè)技能的時候融入行業(yè)價值、人生哲理、生活感悟，將思想教育引領(lǐng)嵌入學(xué)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、知識體系和認知框架。三是組織實施與考核方式對接，實現(xiàn)思政課程和課程思政在深度和廣度上的融合。

三、“同向同行”視域下思政課程助力課程思政的實踐路徑

（一）發(fā)揮思政課程優(yōu)勢，助力課程思政

思政課程助力課程思政從形式上來說是一種單向助力，但本質(zhì)上是二者融合。單從思政課程單向助力的角度而言，在實踐中我們應(yīng)注重做好以下工作：

1.發(fā)揮思政課程講政治優(yōu)勢，在目標(biāo)動力上，促進課程思政教育理念轉(zhuǎn)換。注重激發(fā)思政課教員的自主參與性，通過建立思政課程助力課程思政幫扶小組，使政治理論教員明確幫助專業(yè)教員搞好課程思政是我們的本職工作之一。思政教員要幫助課程思政教員樹立協(xié)同育人、整體育人和發(fā)展育人的理念，以大思政理念提升課程思政效果，對影響人的思想觀念、價值判斷、倫理道德和思想政治教育組織實施的各種要素進行整合，形成共同發(fā)力、相互促進和共同發(fā)展的同向效果。

2.發(fā)揮思政課程的專業(yè)優(yōu)勢，在課程建設(shè)上，推動課程思政教學(xué)建設(shè)全面改革。課程建設(shè)上，每一名政治理論教員都應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長，主動推動專業(yè)課程思政改革，進行點對點的課程幫扶。思政教員在課程思政教學(xué)成果立項、專業(yè)思政元素挖掘、課程思政教學(xué)共同體建設(shè)、課程思政教學(xué)圖譜繪制，課程思政專業(yè)教學(xué)設(shè)計，課程思政專項教材編寫，課程思政慕課、微課制作等方面給予專業(yè)課教員幫助，推動課程思政教學(xué)改革，幫助專業(yè)教員完成課程思政的課程建設(shè)。

3.發(fā)揮思政課程的資源優(yōu)勢，在整合思政教育資源上，加快進行共建共享的思政教學(xué)案例庫建設(shè)。專業(yè)課程思政案例庫是專業(yè)思政教員的共同需求，如果能在頂層設(shè)計上考慮符合專業(yè)特點共建共享的專業(yè)案例庫，開發(fā)專業(yè)課程思政案例庫線上、線下建設(shè)，則可以大大推廣案例教學(xué)在課程思政課上的應(yīng)用，有效改善專業(yè)課程的思政教學(xué)效果。思政教員參與思政案例庫建設(shè)主體的專業(yè)性也保證了案例的專業(yè)性。

（二）落實重點環(huán)節(jié)推動思政課程助力課程思政

1.搞好教學(xué)研究。思政課程助力課程思政要落地，首先必須進行課程思政理論教學(xué)研究，以先進的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。要發(fā)動所有教員主動參與課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新研究，組織成立課題組，系統(tǒng)研究課程思政建設(shè)理論與方法，為各級教員提供咨詢和指導(dǎo)；組織“課程思政面對面”研討交流活動，切實促進二者融合發(fā)展，廣泛開展“課程思政”專題教學(xué)研究活動，從課程和課堂兩個維度引導(dǎo)廣大教員開展研究，通過專項理論研究指導(dǎo)思想認識，提升課程思政效果。

2.開展典型示范。課程思政建設(shè)涉及教學(xué)各要素，不僅要用系統(tǒng)工程思維，籌劃設(shè)計目標(biāo)思路，而且要以典型示范為抓手，推動任務(wù)舉措有效落實。一是開展示范課程建設(shè)。遴選建設(shè)基礎(chǔ)好、發(fā)展?jié)摿Υ?、專業(yè)思政教學(xué)效果好的專業(yè)示范課程進行示范推廣，著力培育課程思政建設(shè)教學(xué)成果，形成先進經(jīng)驗做法。二是開展典型案例研討。充分發(fā)揮典型培育對課程思政建設(shè)的牽引帶動作用，持續(xù)打造“典型案例”“典型課例”，組織開展課例示范研討，推動先進典型不斷涌現(xiàn)。三是組織評選最受學(xué)員歡迎的思政教員。從學(xué)員視角審視教員課程思政實踐成效，樹立鮮明標(biāo)桿導(dǎo)向。通過樹典型、立標(biāo)桿、推經(jīng)驗等方法，有力推動課程思政建設(shè)任務(wù)高質(zhì)量開展。

3.深化教學(xué)改革。一是進行課堂教學(xué)模式改革項目，形成教法簡介、典型課例和過程文檔等系列成果，編印《課程思政教學(xué)基本法成果匯編》，推動課堂教學(xué)模式改革。二是立項教材模式改革創(chuàng)新項目，組織課程思政“新形態(tài)”教材建設(shè)專題培訓(xùn)工作，開展融信息化、智慧化、思政化于一體的“新形態(tài)”專業(yè)化教材。三是積極推廣典型成果，打造形成課改經(jīng)驗簡報，匯編形成成果總結(jié)、典型課例、教法簡介、新形態(tài)教材等系列成果。

（三）發(fā)揮教師主體性，促進思政課程助力課程思政

1.在教學(xué)主體上，發(fā)揮思政老師的統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建教學(xué)、管理、訓(xùn)練、實踐互相支撐、良性互動的育人團隊。思政教育從來不是一個人的事，學(xué)校每一名工作人員的世界觀、人生觀、價值觀都在時時刻刻、潛移默化地影響著學(xué)生的思想。因此，全員育人、全程育人、全方位育人是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是課程思政實施和推進的關(guān)鍵。為此，政治理論教員要發(fā)揮德育導(dǎo)師的作用，將教導(dǎo)員、思政課教員、教輔工作人員、專業(yè)課教員、機關(guān)干部、外聘專家等集合在一起，組建不同學(xué)科背景下互相支撐、協(xié)作奮進的育人團隊，共同搞好課程思政。

2.在體制機制上，發(fā)揮思政教師的黏合作用，完善內(nèi)部銜接融合機制。一是要立足思想政治理論優(yōu)勢，建立交互融合的學(xué)習(xí)交流機制。思政教師要依據(jù)自己的專業(yè)知識做課程思政的核心組織者，思政教師要主動作為，成為全員育人的參與者、全程育人的踐行者、全方位育人的實干者，廣泛開展課程思政改革教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)與交流。二是要建立探究式課程思政教學(xué)機制。政治理論教員要充分拓展課程思政的組織實施功能，組織專業(yè)教員、思政教員、教學(xué)管理者、實踐訓(xùn)練者、專家教育者等協(xié)同發(fā)力，形成教育共同體，與專業(yè)課教師進行教學(xué)科研合作，促進思政課程與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)。三是完善創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)評價機制。思政教員要著眼催生和優(yōu)化課程思政建設(shè)成果，將課程思政建設(shè)作為教學(xué)改革創(chuàng)新的方向重點，樹立鮮明的思政導(dǎo)向要求，在教學(xué)評價、專項評估和教學(xué)督導(dǎo)等評價體系標(biāo)準(zhǔn)中，增加課程思政建設(shè)導(dǎo)向要求和指標(biāo)。

3.在教學(xué)實施上，發(fā)揮思政教師人文作用，積極拓展第二課堂教學(xué)中的思政教學(xué)。第二課堂教學(xué)中的思政教學(xué)是對課程思政的有益補充，實踐教育、心理教育、情感教育等都不應(yīng)該被忽視。思政教員要發(fā)揮自身的人文優(yōu)勢，無形地把思政教育融入學(xué)員的課外學(xué)習(xí)、工作和生活中，并以此檢驗課程思政的教學(xué)效果。課程思政應(yīng)該延伸課堂教育，融入學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活和工作，思政教員和專業(yè)教員要走進學(xué)員生活、走進學(xué)員心里，貫通課堂內(nèi)外、線上線下，以立德樹人為指導(dǎo)方向，以社會實踐活動為媒介，激勵學(xué)員將遠大理想和人生抱負落實到具體的社會實踐中，做到知行合一。

總之，思政課程助力課程思政需要堅決貫徹“三全育人”的理念，充分發(fā)揮思政課程把方向、當(dāng)主導(dǎo)、促融合的專業(yè)作用，在課程思政教學(xué)改革實踐中不斷推進思政課程與課程思政同向發(fā)力、融合發(fā)展。