“大思政”視域下高校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)實困境及突破路徑

景 露

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

“大思政”是指高校在思想政治工作中運用的新思維、新方法，“大思政”的目的就是要把思政理論課與高校的日常思政教育有機結(jié)合起來，不僅通過開設(shè)教育部規(guī)定的課程，還要通過實踐教學(xué)讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行?！按笏颊睒?gòu)建了一個立體的工作體系，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的大學(xué)生思想政治教育。通過“大思政”的指導(dǎo)思想，可以有效地扭轉(zhuǎn)思政教學(xué)的窘境，提升高校思政教學(xué)質(zhì)量。

一、“大思政”對思政課實踐教學(xué)提出的新要求

（一）融合性

思政課實踐教學(xué)有廣義和狹義之分。狹義的思政課實踐教學(xué)通常指社會實踐教學(xué)，廣義的思政課實踐教學(xué)基于功能的不同，可以是課堂內(nèi)，也可以是課堂外。而“大思政”提出了“社會即課堂”的全新思路，指明了 “思政小課堂”與“社會大課堂”融合的必要性和現(xiàn)實意義，這里的“大”“小”絕不是規(guī)模上的區(qū)別，而是強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生將校園“小課堂”同社會“大課堂”深度融合，從而確保思政教育工作提質(zhì)增效。習(xí)近平總書記還強調(diào)，加快思政理論課創(chuàng)新步伐，一定以理論性和實踐性相結(jié)合為出發(fā)點，突出釋放思政課的活力和實踐性。思政課實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的補充和延伸，可以最大限度地發(fā)揮思政教育的作用，然后從新時代“大思政”的新理念出發(fā)，對高校的思政實踐教學(xué)提出了更高的要求。思政實踐教學(xué)除了要與理論課堂連接外，還要注重與學(xué)生專業(yè)、學(xué)生生活、地方資源連接，打造高質(zhì)量“行走的思政課堂”，讓學(xué)生在社會生活和現(xiàn)實體驗中提升感觸和領(lǐng)悟能力，強化對中國發(fā)展理念的堅定信心，從而矢志不渝地為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量[1]，以此來保障思政實踐教學(xué)的最大效用。

（二）時代性

思政課理論教學(xué)始終強調(diào)與時政的密切聯(lián)系，實踐教學(xué)也應(yīng)如此。在教學(xué)中，不管是在內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)方法上，都必須跟上時代的步伐。在教學(xué)內(nèi)容上，“大思政”教育觀要求思政課既要講清楚世界未有之大變局與中國建設(shè)全局的關(guān)系；又要講清楚中國特色社會主義，還要講清楚“小我”與“大我”、個人與社會、理想與現(xiàn)實的辯證關(guān)系。這表明“大思政”視角下實踐課的教學(xué)內(nèi)容趨于豐富，內(nèi)容的設(shè)計從大學(xué)生的所思、所想、所感、所悟出發(fā)，強調(diào)課本與現(xiàn)實結(jié)合，既突出了思政課的思想引領(lǐng)作用，又能直面大學(xué)生思想上的熱點、難點、疑點問題，確保理論照進(jìn)現(xiàn)實。設(shè)計的實踐活動要與時政相關(guān)的政策相一致，要與社會熱點問題相呼應(yīng)，活動的同時也將最新的政治理念傳遞給學(xué)生，有針對性地開展思政教育工作。

在教學(xué)手段上，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行。當(dāng)代大學(xué)生是時代的弄潮兒，他們思維活躍、個性張揚，千篇一律的實踐教學(xué)活動已無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的實際需要，這也對思政實踐教學(xué)提出新的要求。思政教師可充分利用00 后大學(xué)生是“網(wǎng)上原住民”的身份特點，利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)方法、拓寬教育思路，拉近教師、學(xué)生的距離，使得思政教育能夠入耳、入腦、入心。此外，新時代以來，各地“紅館”建設(shè)取得了巨大成績，這也為實踐教學(xué)提供了豐富的資源，思政教師應(yīng)利用好紅色資源、發(fā)揚好紅色傳統(tǒng)、傳承好紅色基因。

二、大思政視域下實踐教學(xué)改革中存在的問題

（一）教育資源分配不均

“大思政”理念也就是在思政教學(xué)中，突破傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，從而在更大層面上對學(xué)生進(jìn)行思政實踐教育。想要取得較好的教學(xué)效果，就需要全體師生共同努力，積極參與思政實踐教學(xué)。實際上，思政課教學(xué)并非思政課教師一個人的事，而是需要其他學(xué)科教師的參與和配合[2]。然而在實際的教學(xué)過程中，尤其是在整個教學(xué)資源分配方面，存在一定的不合理現(xiàn)象，無法實現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享。比如，有些學(xué)校因為師資的缺乏，讓兩個或者兩個以上班級合并進(jìn)行思政實踐教學(xué)。此時教師需要面對較多的學(xué)生，也就無法兼顧不同學(xué)生的不同需求，無法和學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動。此外，在高校管理方面，學(xué)校在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下實行分工責(zé)任制，這樣的制度安排，從理論上來說，就是統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；但是，從實踐的角度來看，各部門之間多是相互獨立的，缺少縱向的聯(lián)系與橫向的溝通，導(dǎo)致了思政實踐教學(xué)工作的單一性。

（二）實踐內(nèi)容針對性不強

在高校思政實踐教學(xué)內(nèi)容安排方面，雖然體現(xiàn)了高校思政課程的共性要求，但在一定程度上卻無法滿足高校人才培養(yǎng)的需要。首先，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有所不同，高校思政理論課具有相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，從單元設(shè)計到學(xué)時分配都相對具體。同時，在內(nèi)容的選擇上，教師的自主性也比較大。所以，就目前而言，實踐教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有待進(jìn)一步規(guī)劃和調(diào)整。其次，實踐教學(xué)與理論教學(xué)絕非兩條不相交的平行線，實踐教學(xué)最終還是要服務(wù)于理論課堂，與理論教學(xué)形成合力，最大限度地激發(fā)思政教育的活力。高校目前開設(shè)了毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義原理、近代史綱要、思想道德與法治等課程，每門課程既有聯(lián)系又各有側(cè)重，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時必須考慮課程特有的指向性，而在現(xiàn)實教學(xué)中則出現(xiàn)了實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與課堂理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。最后，實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計的時代性、多樣性、趣味性也有待加強，千篇一律的實踐教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而降低教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與積極性不高

目前，高校開展的思政實踐教學(xué)形式多為引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成實踐報告，或要求學(xué)生利用寒暑假及其他節(jié)假日自行參觀紅色景點完成實踐心得，最后將實踐作業(yè)納入期末考評中。學(xué)生為完成任務(wù)獲得學(xué)分往往敷衍了事，并未真正參與到實踐過程中，實踐作業(yè)質(zhì)量普遍不高，網(wǎng)上拷貝的現(xiàn)象明顯。而校內(nèi)開展的思政實踐教學(xué)受到場地、經(jīng)費、組織等條件的制約，并不能做到全覆蓋，參與的同學(xué)往往是班級選出的代表，大部分學(xué)生沒有機會參與進(jìn)來。

現(xiàn)實中盛行的“實用主義”，也對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響。目前，有些用人單位只注重專業(yè)技術(shù)，而忽略了學(xué)生的政治、思想、品德等方面的表現(xiàn)，不重視人才的綜合素質(zhì)。有些學(xué)生為了滿足用人單位的需求，把大部分的時間和精力都花在了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上。這些現(xiàn)象對大學(xué)生的思想政治理論產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致個別學(xué)生形成了“功利”傾向。

三、大思政視域下高校思政課實踐教學(xué)改革策略

（一）搭建地方性教育平臺，優(yōu)化思政教育資源

思政教育也是意識形態(tài)方面的教育，是大學(xué)育人中的重要組成部分，也是立德樹人觀念下的要點內(nèi)容。因此，如何進(jìn)行思政課教學(xué)設(shè)計，就顯得極為重要。在高校思政實踐教學(xué)中通過統(tǒng)籌兼顧，能夠推動思政工作不斷發(fā)展，高校進(jìn)行地方性思政教育實踐平臺構(gòu)建，將大學(xué)的思政實踐教育資源進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)思政實踐教育資源共享，擴大思政實踐教育覆蓋面，實現(xiàn)思政實踐教育資源合理分配。同時，通過地方性思政實踐平臺的構(gòu)建，可以給各個學(xué)科的教師提供豐富的思政實踐教學(xué)素材，讓思政實踐素材與專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，共同搭建“大思政”實踐教育框架。在此平臺基礎(chǔ)上，可以通過設(shè)計思政實踐教學(xué)的有關(guān)窗口，將思政實踐教學(xué)資源分為不同類別，如教學(xué)實踐素材、教學(xué)案例等，利用平臺實現(xiàn)思政實踐資源共享，從而提升地區(qū)思政實踐的教學(xué)效果。思政實踐教育平臺的搭建，能夠突破傳統(tǒng)思政教學(xué)限制，從而讓不同的教師彼此分享教育教學(xué)成果，有效提升教學(xué)質(zhì)量，助力思政實踐教育持續(xù)性發(fā)展。

（二）構(gòu)建“菜單化”內(nèi)容，提高實踐教育針對性

習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的，要完善課程教學(xué)體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”[3]在思政實踐教學(xué)中，可以通過個性化內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。首先，應(yīng)豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)朝“菜單化”模式轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變“千人一面”的局面，思政教師應(yīng)不斷擴充菜單內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況做出選擇，這樣有利于提高學(xué)生的參與度。此外，還可以將學(xué)校思政實踐教學(xué)要求與企業(yè)用人需求相結(jié)合，以此將學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)進(jìn)行銜接。同時，加強校企合作平臺建設(shè)，積極拓展校外實踐教學(xué)途徑，實現(xiàn)思政課堂教育由學(xué)校到企業(yè)的延伸，從而實現(xiàn)兩個階段的有機結(jié)合，促進(jìn)思政實踐教學(xué)的針對性。最后，思政實踐教學(xué)要與校本文化、地方資源相結(jié)合，立足學(xué)生生活實際，改善學(xué)生無從下手、敷衍了事的學(xué)習(xí)困境。

（三）統(tǒng)一“大思政”教育觀念,提高學(xué)生參與度

“大思政”教育觀念是基于“以人為本”的理念發(fā)展而來，因此，在思政教育中，不能局限在思政教學(xué)本身所帶來的教育效果，而是需要將思政實踐教育融入教學(xué)管理、校園文化以及社會實踐之中[4]。同時，“大思政”觀念還將思政實踐教育與其他活動之間進(jìn)行了有效銜接，形成了一個貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程的教育體系，使思政教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育，淡化了完成任務(wù)、獲取學(xué)分的功利性。此外，當(dāng)思政教育覆蓋整個校園時，也就在不經(jīng)意間提升了學(xué)生的參與度。同時，針對學(xué)生思想中存在的“實用主義”，高校還應(yīng)發(fā)揮“大思政”視域下“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人作用，將實踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，全力釋放“大思政課”的功能與作用，防止“專業(yè)課”與“思政課”教學(xué)“貌合神離”，以此做到全員、全方位、全過程育人。

思政課實踐教學(xué)是高校思政教學(xué)的一項重要工作，它關(guān)系到高校學(xué)生的發(fā)展。在“大思政”的理念指導(dǎo)下，需要與高校教育的具體情況相結(jié)合，對思政實踐教學(xué)內(nèi)容、信息化平臺建設(shè)等進(jìn)行綜合優(yōu)化，最終形成一種思政實踐教學(xué)模式，從而對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的提升以及個性化發(fā)展起到積極的推動作用。