綜合、實(shí)踐與開(kāi)放:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子

趙曲秀,覃 春

(1.貴州省威寧縣第四中學(xué),貴州畢節(jié),553100;2.安順學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,貴州安順,561000)

一、引言

為回應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)教育的要求與期待,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)新課程改革的重要舉措。目前,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已從理論層面扎根到教學(xué)實(shí)踐中,已從地方探索走向國(guó)家頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)層面,其實(shí)施是圍繞某一主題,基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展,利用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的主題內(nèi)容,整合相關(guān)知識(shí)、思維,開(kāi)展綜合學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科意識(shí)為核心,以主題形式為呈現(xiàn)方式的深度學(xué)習(xí)。[1]就本土化而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是歷史的繼承與創(chuàng)新,是在以往活動(dòng)課程與社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合綜合實(shí)踐課程發(fā)展而來(lái);就國(guó)際化而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。[2]總的來(lái)說(shuō),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種特殊課程形態(tài),超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限,形成以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí),有效回應(yīng)了世界教育變革的必然選擇,也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然之需,具有綜合性、實(shí)踐性、交互性、開(kāi)放性、真實(shí)性、情境性等特性。需要強(qiáng)調(diào)的是,綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本性特征,是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要因素,與交互性、真實(shí)性、情境性存在互促互制的關(guān)系。[3]因此,梳理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性,厘清相互關(guān)系,對(duì)指引跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置、路徑實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面具有重要意義。

二、綜合:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)單一化的課程理念,著眼于學(xué)生整體發(fā)展來(lái)優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu),使學(xué)生具有跨學(xué)科主題意識(shí)和自由人格,形成指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃。就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性來(lái)說(shuō),主要包括目標(biāo)的綜合、內(nèi)容的綜合和評(píng)價(jià)方式的多元。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展,學(xué)生需達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和指標(biāo)水平。新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革突出的特點(diǎn)是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu),打破以往課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、分科性與簡(jiǎn)約性的特征,轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注課程的綜合性、選擇性和均衡性,這一轉(zhuǎn)變來(lái)源于國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展趨勢(shì)、教育現(xiàn)代化要求和中國(guó)的教育特色。[4]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合,是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)目標(biāo)觀的超越。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一,重點(diǎn)傳授的是靜態(tài)書(shū)本知識(shí),而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的、綜合的。因?yàn)榭鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)重視學(xué)生知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成,促進(jìn)知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、德智體美勞的全面發(fā)展。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,而且傳授跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識(shí)技能,重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展;不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,而且有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)地分析和解決問(wèn)題,形成探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)?？傊?跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)遵循綜合性原則,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)向融合育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

為回應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與文化發(fā)展的時(shí)代訴求,由多元凝聚而成的共同文化成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),使教育文化范式向著多元一體的大一統(tǒng)文化模式轉(zhuǎn)變。[5]大一統(tǒng)文化視域強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的縱橫整合交融,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生對(duì)多元知識(shí)文化進(jìn)行創(chuàng)新融合。學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育,其課程科目、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與方法等突出具體學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和學(xué)科邊界。[6]當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)性、不確定性和復(fù)雜性,對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈,學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育模式難以滿足時(shí)代發(fā)展的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的多鏈交織,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題知識(shí)統(tǒng)整,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié),以解決復(fù)雜問(wèn)題。目前,我國(guó)跨學(xué)科學(xué)習(xí)根據(jù)主體學(xué)科的定位大體分為兩類(lèi):一是單一主體學(xué)科,基于學(xué)科滲透而形成的課程模式;二是以多門(mén)學(xué)科為聯(lián)合主體,基于學(xué)科融合形成的廣域課程。[7]無(wú)論哪一種課程模式,學(xué)習(xí)內(nèi)容都不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)技能的交匯融合,更強(qiáng)調(diào)突出五育并舉的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅符合情理、符合邏輯,而且能夠在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是深化新時(shí)代課程改革的有益嘗試,表現(xiàn)為對(duì)主題、情境、知識(shí)、方法等內(nèi)容的深度融合,有利于提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)是落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本保障,是建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)的重要指引,也是構(gòu)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改進(jìn)的關(guān)鍵回路,具有質(zhì)量核查、方向指引、反饋調(diào)控的重要功能。[8]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、能力性評(píng)價(jià)和多樣性評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展,評(píng)價(jià)學(xué)生在未來(lái)生活和終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生如何整合運(yùn)用所知所能切實(shí)解決情境問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的多樣性評(píng)價(jià)則是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體,采用多種有彈性的評(píng)價(jià)尺度,讓每一名學(xué)生得到肯定,感受成功體驗(yàn),增強(qiáng)自信心。[9]因此,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),可以是全程參與的,也可以是嵌入式的,體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多元化。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)堅(jiān)持教育性根本立場(chǎng),注重對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織與建構(gòu),體現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)整合與統(tǒng)籌設(shè)計(jì),其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果都指向?qū)W生全面、健康、快樂(lè)地發(fā)展,形成目標(biāo)多維、內(nèi)容融合、評(píng)價(jià)多元的綜合性特征,從而促進(jìn)教育教學(xué)縱橫推進(jìn),凸顯出服務(wù)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、多元化評(píng)價(jià),展現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

三、實(shí)踐:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在整合以往實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的創(chuàng)新,蘊(yùn)含著從分化到融合的理念,已成為新一輪課程改革的亮點(diǎn)。[10]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能研究和解決實(shí)際問(wèn)題,破除知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的割裂,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)踐的統(tǒng)一,使學(xué)習(xí)真正成為勾連世界、服務(wù)生活的基本工具。

(一)實(shí)踐演進(jìn)

從歷史的演進(jìn)歷程來(lái)看,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的由來(lái)已久,是在傳統(tǒng)分科教學(xué)基礎(chǔ)上做出的適當(dāng)轉(zhuǎn)變,是新時(shí)代課程建構(gòu)的應(yīng)然趨勢(shì)和長(zhǎng)期實(shí)踐探索的必然結(jié)果。早在20世紀(jì)20年代,課程統(tǒng)整就體現(xiàn)出跨學(xué)科思想的思潮。在20世紀(jì)70年代,跨學(xué)科學(xué)習(xí)迎來(lái)新的發(fā)展期,許多國(guó)家開(kāi)展各類(lèi)跨學(xué)科綜合課程實(shí)踐,并將其作為推進(jìn)教育改革的重要著力點(diǎn)。[11]例如,美國(guó)的STEM教育、歐洲新起的STS教育、日本的綜合學(xué)習(xí)教育,都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。在此背景下,我國(guó)一些學(xué)校針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列本土化嘗試,如“1+X”課程[12]、理解力課程[13]就是基于課程整合理念開(kāi)展的綜合課程學(xué)習(xí),形成各具特色的課程學(xué)習(xí)方式,為綜合課程的發(fā)展提供了良好的經(jīng)驗(yàn)啟示。上述綜合課程打破了學(xué)科邊界,與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有許多相似之處,只是未以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)命名?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及課時(shí)要求[14],體現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)得到了明確規(guī)定和大范圍推廣,有利于我國(guó)進(jìn)一步深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索,形成中國(guó)特色的綜合課程體系。

(二)實(shí)踐轉(zhuǎn)向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程學(xué)習(xí)方式,其學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)深化新課程改革、回應(yīng)新時(shí)代教育變革具有不可替代的作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中主要面臨觀念困境、領(lǐng)導(dǎo)困境和實(shí)施困境[15],其實(shí)踐活動(dòng)需要對(duì)分科教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整,需調(diào)動(dòng)實(shí)踐主體的主動(dòng)性,選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐客體,促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)在理念、組織和實(shí)施取向上實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。在理念上,需從分科主導(dǎo)轉(zhuǎn)向有機(jī)整合。理念是行動(dòng)的基礎(chǔ),只有理念轉(zhuǎn)變,才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要超越學(xué)科知識(shí)邊界,轉(zhuǎn)變以分科教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思維,形成跨界思維新樣態(tài)。這要求教育工作者跳出單一的學(xué)科知識(shí)體系,主動(dòng)尋求多學(xué)科知識(shí)之間的交叉與融合,同時(shí)明白跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是多學(xué)科知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)、平均分布,而是不同學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新整合。在組織上,需從分科育人轉(zhuǎn)向協(xié)同育人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效實(shí)施,除了教師理念轉(zhuǎn)變外,還需要學(xué)校甚至更高層面的整體規(guī)劃。例如,學(xué)?？梢圆扇∵m當(dāng)措施,成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)工作坊,讓不同學(xué)科的教師成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體,還可以統(tǒng)籌教育資源,推進(jìn)家校社協(xié)同育人,提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的廣度與深度。在實(shí)施取向上,需從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施,要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為生長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系,形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真實(shí)場(chǎng)景,根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在不同階段進(jìn)行不同形式的實(shí)踐探索。

(三)實(shí)踐原則

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出,強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合,加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力。[14]在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中,遇到的困境主要有兩個(gè)方面:一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常呈現(xiàn)出拼盤(pán)現(xiàn)象,學(xué)科之間缺乏實(shí)質(zhì)性整合與聯(lián)系,僅停留在淺層次的跨學(xué)科教學(xué);二是跨學(xué)科教學(xué)要求教師不僅掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要融合多學(xué)科視域,即對(duì)教師跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展等提出新的挑戰(zhàn)。針對(duì)實(shí)踐的困境,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以堅(jiān)持以下實(shí)踐原則。第一,貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向,逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng),要求設(shè)置的學(xué)科主題、內(nèi)容承載、實(shí)踐路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)都要貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向,使教、學(xué)、評(píng)都圍繞素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi),并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)前置,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),發(fā)揮評(píng)價(jià)既能指導(dǎo)教又能促進(jìn)學(xué)的作用。[16]第二,堅(jiān)持學(xué)科主體立場(chǎng),合理整合相關(guān)學(xué)科。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)分科教學(xué)的補(bǔ)充與深化,并不是否定分科教學(xué),而是在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上以本學(xué)科內(nèi)容為主干,明確實(shí)施主體,合理融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法,使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的重要途徑。第三,推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式的變革?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需把握好本學(xué)科主題與其他相關(guān)學(xué)科主題的聯(lián)系,不僅要突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度,加強(qiáng)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性,推進(jìn)教學(xué)方法的變革,還應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐是人們有意識(shí)地從事自然和社會(huì)的改造活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中親身經(jīng)歷思維和行為的表征,把理論與實(shí)踐、認(rèn)知與行動(dòng)、多學(xué)科知識(shí)等有機(jī)融合,在真實(shí)的環(huán)境中觀察、思考和表達(dá),培養(yǎng)跨學(xué)科綜合解決問(wèn)題的能力,提高交流學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面認(rèn)知水平。

四、開(kāi)放:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義

面對(duì)不同認(rèn)知水平和不同發(fā)展意向的差異化學(xué)生,有必要提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性,提供開(kāi)放的空間和設(shè)計(jì)開(kāi)放的任務(wù)滿足差異化需求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性,是一種教育性開(kāi)放,是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的,強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的環(huán)境中,借助多樣化課程資源,搭建多維平臺(tái)幫助學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升。在具體實(shí)施過(guò)程中主要體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)放和學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。活動(dòng)環(huán)節(jié)主要指問(wèn)題、條件、過(guò)程、結(jié)果的開(kāi)放,學(xué)習(xí)空間開(kāi)放主要指學(xué)?？臻g和社區(qū)環(huán)境空間的開(kāi)放。

(一)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)放

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革,不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部整合,還要促進(jìn)學(xué)科之間的整合,形成協(xié)同育人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)通常具有多種可能,供學(xué)生選擇。其中,活動(dòng)環(huán)節(jié)的初始階段,開(kāi)放的條件有助于學(xué)生進(jìn)行多元選擇,而條件的開(kāi)放主要指向?yàn)閷W(xué)生提供冗余或缺失的條件,需要學(xué)生自行選擇或補(bǔ)充有用信息,以應(yīng)對(duì)不同的活動(dòng)。問(wèn)題的開(kāi)放主要指向?qū)W生可以自行提出感興趣的研究問(wèn)題,或可供選擇的平行任務(wù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果也需要開(kāi)放,因?yàn)榭鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)存在兩個(gè)世界,即學(xué)科體系世界和與學(xué)科體系相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科世界,涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的信息交匯。在具體實(shí)施過(guò)程中,過(guò)程與結(jié)果不能預(yù)先確定,存在多種可能。通常情況下,學(xué)生存儲(chǔ)的知識(shí)技能越豐富,轉(zhuǎn)化質(zhì)量越高,探索過(guò)程的方式方法越多樣,思路就越清晰,完成度就越高。

(二)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要借助豐富多樣的課程資源,使學(xué)習(xí)在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)放不僅需要活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)放,還需學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是促使學(xué)?？臻g走向開(kāi)放,給學(xué)生提供自由、自主的學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。如學(xué)校的學(xué)生交流中心、計(jì)算機(jī)室、自習(xí)室、圖書(shū)館等場(chǎng)所,可以適當(dāng)劃分出一定區(qū)域,改造成學(xué)生學(xué)習(xí)和交流研究中心,使之成為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。二是加大學(xué)校與社區(qū)之間的開(kāi)放度,讓學(xué)生擁有廣闊的自然、社會(huì)、文化體驗(yàn)空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)校場(chǎng)域與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的融合。如合理利用社區(qū)生態(tài)公園、動(dòng)物園、綠地等進(jìn)行自然體驗(yàn),利用民族文化館、科學(xué)館、圖書(shū)館、博物館等進(jìn)行文化體驗(yàn),利用社區(qū)養(yǎng)老院、福利院、交流中心等進(jìn)行社會(huì)生活體驗(yàn),使學(xué)生在與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛接觸中感受自然、社會(huì)與生活,通過(guò)實(shí)踐不斷豐富自身的體驗(yàn)感和理解力?？傊?提供給學(xué)生開(kāi)放的空間環(huán)境,讓學(xué)生充分展現(xiàn)所學(xué)所能,能為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)營(yíng)造出真實(shí)實(shí)踐環(huán)境,從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與獲得感。

開(kāi)放是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義,對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)空間壁壘,實(shí)現(xiàn)課程綜合性、開(kāi)放性主題學(xué)習(xí)具有重要意義?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在開(kāi)放的空間環(huán)境中,并將開(kāi)放性貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,以應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生在開(kāi)放的空間中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn),促使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,提高綜合解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既兼顧跨學(xué)科性又具有主題統(tǒng)籌,有著自身的特征和關(guān)鍵因素,旨在打破學(xué)科邊界,圍繞某一主題對(duì)兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科主題進(jìn)行整合,能夠綜合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的深度學(xué)習(xí)方式。綜合、實(shí)踐、開(kāi)放作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三大支柱,既是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子,又是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本性特征,分別指引著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。綜合跨學(xué)科主題目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的綜合程度,實(shí)踐學(xué)生組織、實(shí)施取向上的實(shí)踐程度,開(kāi)放主要指向各活動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)資源的開(kāi)放程度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在綜合、實(shí)踐、開(kāi)放層面的逐層推進(jìn),體現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜的發(fā)展向度。根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的來(lái)源方式和復(fù)雜程度,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以分為單學(xué)科拓展、多學(xué)科交叉、跨學(xué)科大概念、超學(xué)科整合不同類(lèi)型的主題學(xué)習(xí)。[17]各關(guān)鍵因素彼此關(guān)聯(lián)、互相影響,形成總體協(xié)同發(fā)展的環(huán)形螺旋結(jié)構(gòu),綜合展現(xiàn)出學(xué)科與學(xué)科之間的優(yōu)化整合、思維與行為的融合育人、活動(dòng)環(huán)節(jié)與資源的多樣選擇,能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,讓不同層次學(xué)生在不同層面得到有效提升?？傊?跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合、實(shí)踐、開(kāi)放既相輔相成又相互制約,代表著不同取向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素,能從不同維度、不同方向驅(qū)動(dòng)著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。