基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院?；铐撌浇滩拈_發(fā)研究
——以電子商務專業(yè)教材為例

程思靜 郎群秀 田艷豪

（河南科技學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術的不斷進步，國內電商平臺飛速發(fā)展，電子商務相關新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這對高素質電子商務人才的培養(yǎng)提出了迫切要求。為了滿足企業(yè)對人才的需求，國內高校紛紛開設相關的專業(yè)課程，但學校的人才培養(yǎng)卻無法達到企業(yè)的需求，教材開發(fā)的滯后是其中重要的原因。

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作［1］。同年一系列政策中均提出要倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材，建設大批校企“雙元”合作開發(fā)的優(yōu)質教材，并配套開發(fā)信息化資源，這標志著我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教材建設進入了改革開發(fā)的新階段。

1 基于產(chǎn)教融合的活頁式教材開發(fā)的意義

1.1 符合國家職業(yè)教育教材改革的要求

教材是教學的重要載體，是發(fā)揮師生主觀能動性的重要體現(xiàn)，高質量的教材對教學質量的提升有著十分重要的意義，所以教材改革是“三教”改革中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教材存在未將中職學生作為主體、教材更新慢、與企業(yè)用人要求銜接不緊密等弊端，而新興專業(yè)的開設通常具有交叉性、跨越多學科，加之教師隊伍的教學水平參差不齊，所以高水平、符合國家職業(yè)教育教材改革要求、能夠滿足新興專業(yè)人才培養(yǎng)的教材開發(fā)仍是當務之急?；诋a(chǎn)教融合開發(fā)活頁式教材具有靈活性高、前端性強、更新性快、教材教學內容與企業(yè)用人要求相匹配等特征，深刻改變著使用傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)授課的方式，對于賦能新教材開發(fā)、轉變學生的學習方式、符合國家專業(yè)教學標準、提高職業(yè)院校畢業(yè)生的技能素質有著深遠的影響。

1.2 符合企業(yè)對職業(yè)院校人才的用人要求

基于“1+X”證書制度的新型活頁式教材開發(fā)要更加貼合實際需求。通過結合行業(yè)崗位需要、職業(yè)標準與規(guī)范，既能保證學生掌握必備的理論知識，統(tǒng)籌協(xié)調理論知識、實踐技能、素質培養(yǎng)間的關系，又能加強學生職業(yè)技能的訓練和相關資格證書的考取，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，還能突出職業(yè)教育理實一體、做學結合的特點。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群，將產(chǎn)業(yè)要求與教學要求密切結合，相互支持、相互促進，把學校辦成融人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的教學模式［2］?？偟膩碚f，結合產(chǎn)教融合和“1+X”證書制度就是通過高校教育與產(chǎn)業(yè)實踐的深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)前置化及高?？蒲心芰Ξa(chǎn)業(yè)化，開發(fā)同時符合職業(yè)院校“電子商務”課程教學要求和企業(yè)用人要求的活頁式教材，滿足企業(yè)對職業(yè)院校人才的用人需求。

1.3 符合職業(yè)教育學生身心發(fā)展的規(guī)律

教材模式的轉變是中職學生地位的轉變。教材作為連接教師和學生的載體，是教育質量保障的基本要素。教材不僅涵蓋教師的主要教學內容，更是幫助學生自主學習的工具。近年來，隨著教師與學生主體地位的轉換，學生在教學過程中的主體地位不斷提高，教材在開發(fā)和編寫的過程中也要日益重視學習主體——學生的需要，要從以教師使用為主的“教程”式向適應學生自主學習的“學程”式轉變。但就目前而言，職業(yè)技術教育教材依舊存在教材沒有真正體現(xiàn)“以學生為中心”，沒有考慮到職業(yè)院校學生的學情特征和其職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，教材趣味性不足、可讀性不強，使學生產(chǎn)生厭學的想法等問題。因此，為使職業(yè)教育教材能夠真正符合學生的實際需求，促進“教材”向“學材”轉變，就必須推進職業(yè)教育教材的改革。

2 電子商務教材現(xiàn)存的問題

電子商務專業(yè)是融計算機科學、市場營銷學、管理學、經(jīng)濟學、法學和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代經(jīng)濟、管理和信息技術等多種知識和能力，并能利用電子化、網(wǎng)絡化的工具、手段和方法從事企業(yè)和社會商務活動中營銷、經(jīng)營、管理等現(xiàn)代化商務工作的知識型高素質技術人才。在現(xiàn)今職業(yè)院?！半娮由虅铡闭n程教學過程中，教材存在如下問題：

2.1 教材開發(fā)模式的不足

電子商務教材一般有兩種開發(fā)模式：一是學術人員開發(fā)模式，二是企業(yè)自主開發(fā)模式。其中，學術人員開發(fā)模式又可分為兩類：一是眾多學者聯(lián)合編寫的權威教材，二是中高職教師自行編寫的講義。學者聯(lián)合開發(fā)的教材知識更加詳細和結構化，但由于其缺乏相應的培訓和工作經(jīng)驗，導致理論知識在書本中占比較大，應用技能的實踐應用部分占比較小，沒有從根本上體現(xiàn)職業(yè)教育教材的特征，這類教材的開發(fā)不完全符合企業(yè)的用人需求。中高職教師自行編寫的教材講義，可以作為官方教材的補充教材，但因其是教師根據(jù)個體經(jīng)驗的總結，缺乏科學性和系統(tǒng)性，加之講義在校內自行印刷的不規(guī)范性等，使其不能作為獨立的教學教材。

企業(yè)自主開發(fā)的教科書一般是作為企業(yè)員工的培訓材料，其重點放在本公司當前的產(chǎn)品和技術升級上，且由于企業(yè)的技術人員不熟悉職業(yè)技術教育，缺乏對學生學習心理特點和認知水平及實際課程的理解，因此企業(yè)自主開發(fā)的教材往往在內容體系和教學方法上不夠完善。例如，高等教育出版社出版的《電子商務數(shù)據(jù)分析基礎》和《電子商務基礎與實務》（第二版）。前者是由北京博導前程信息技術股份有限公司主編，其內容主要偏向于電子商務中的數(shù)據(jù)分析；后者是由蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院教師主編，其內容主要偏向于電子商務基礎理論。二者均與電子商務有關，但未能把理論和技能實操合于一本教材，需要教師在教學中及時補充。

2.2 教材更新緩慢

我國大多數(shù)職業(yè)院校的電子商務專業(yè)教材普遍存在更新緩慢的現(xiàn)狀。一是傳統(tǒng)教科書本身所傳授的知識大多數(shù)是基礎學科知識，教材中的知識必須經(jīng)得起推敲，教材的出版需要慎重、多輪的審定，且基礎知識的更新更需要一定時間。二是學校的教師為了備課和講課的便利，一般都不愿意輕易更換教材，這就導致高校教師不能及時捕捉產(chǎn)業(yè)需求、把握企業(yè)對人才的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，對業(yè)內的最新技術、發(fā)展理念、最新案例不能及時地反映到教材之中和運用到教學過程中。以2018年出版的《電子商務基礎與實務》為例，書中案例時間停留至2018年，此后的新案例和國家出臺的新政策未能及時補充。三是傳統(tǒng)的實訓教材封裝采用膠裝形式，教師對教材內容的增減受教材模式的限制，不能滿足學生和教師的個性化需求。

2.3 專業(yè)配套實踐性課程不足

職業(yè)技術教育是直接為社會主義建設培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育，其活力在于不斷滿足社會企業(yè)對高素質人才的需求。因此，教材內容應緊密依托行業(yè)或企業(yè)的前沿信息，建立校企合作、產(chǎn)學研結合的運行機制，是職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵［3］。我國現(xiàn)在使用的電子商務教材無論是權威教材還是自編講義，均僅供教師講授專業(yè)知識使用。教育部明確規(guī)定，在職業(yè)技術教育過程中，實踐課程要占據(jù)很大比重。目前，《電子商務基礎與實務》一書中的學時分配為72學時，但每單元課后實訓題分為應試題（單選、填空等）和網(wǎng)上搜索填空題，對所學知識的實操并未分配相應的學時，且絕大部分教材中的實操課程需要上課環(huán)境或實操場地，部分職業(yè)院校由于教學資源缺乏、設備老舊，教師減少了學生實踐課程的學時，這就導致學生在實踐課程中的體驗感差、實操能力難以得到提升，成為制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要因素。

2.4 教材內容與“1+X”證書要求相脫節(jié)

回溯“1+X”證書本源，“1”就是學歷證書，“X”就是職業(yè)技能等級證書，這不僅要求電子商務畢業(yè)生獲得學歷證書，而且要求取得相應的專業(yè)技術證書，如電子商務師證、計算機二級證書等，其本質是以企業(yè)用人為導向，用來反映畢業(yè)生的職業(yè)活動和個人生涯發(fā)展所需的技能等級標準。在2019年之前，電子商務的實訓內容僅圍繞電子商務技能大賽的內容指定，與“1+X”證書職業(yè)技能培訓相脫節(jié)。隨著“1+X”證書的推行，迫切需要開發(fā)出對接“1+X”證書制度的實訓教材，幫助職業(yè)院校教師找到一種能順利實現(xiàn)理實一體化教學目標以及有效開展混合式教學的途徑。

3 基于產(chǎn)教融合的電子商務活頁式教材開發(fā)對策

3.1 彰顯教材職業(yè)能力

一是要處理好電子商務學科與職業(yè)能力的關系。把教材的知識結構轉變?yōu)椤盎A理論知識+技術實踐知識＝教材基本單元”的模式，把教材的組織體系變成“項目—任務—能力”的基本模塊，將電子商務基礎知識和相關“X”證書中相近的知識緊密結合，合理分配基礎知識和實操知識的比例，使教材的組織邏輯與教學課堂相匹配，確保教材的重要性。二是融入行業(yè)、企業(yè)新動態(tài)。教材內容要“活”，教材編寫團隊采用教師、企業(yè)專家相結合的模式：企業(yè)專家主要保證教材內容的職業(yè)性與實用性，提供企業(yè)技術和案例；教師主要設計處理各種企業(yè)信息，構建可操作性、可適用性的技能和案例，保證學生能不斷掌握電子商務更新?lián)Q代的新技術、新工藝、新規(guī)范。教材內容加入與電子商務相關“X”證書內容，能保證學生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，引入企業(yè)評價，獲取學生能力情況，為學校、教師調整教學、教材提供依據(jù)。

3.2 突出教材靈活性

在教材內容的編寫過程中，一是要體現(xiàn)教材的即時性，教材更新的即時性不僅體現(xiàn)在教師可通過制作在線視頻、在線動畫等形式讓教材更加生動實現(xiàn)數(shù)字化，教師更要及時關注電子商務行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、當?shù)仉娚唐脚_企業(yè)用人需求，通過篩選將要求學生所需了解掌握的內容用活頁的方式及時增添進學生的書本中，方便學生查閱。二是要體現(xiàn)教材的功能性。教師可以利用微課、動畫、虛擬現(xiàn)實（VR）、虛擬仿真模擬軟件等方式，讓難以降解、理解的部分知識通過功能性的插件讓學生感知、掌握，并在教材中增加活頁筆記的形式?；铐摻滩闹械墓P記具有活頁和筆記的雙重屬性，學生可以在自主學習的過程中自主增加筆記。三是豐富電子商務教材的數(shù)字化資源。為滿足大數(shù)據(jù)時代教材使用要求，電子商務教材在開發(fā)過程中應開發(fā)配套數(shù)字化教學資源，如電子課件、電子教案、配套題庫、微視頻、個人職教云 SPOC 資源等，使師生利用云平臺在線學習，實現(xiàn)翻轉課堂，增加學習的靈活性和個性化 。

3.3 教材內容符合學生認知發(fā)展水平

教材是教師“教”和學生“學”的重要中介，教材內容的選擇和制定應符合學生的認知發(fā)展水平。首先，教材內容要注重培養(yǎng)學生基礎知識的掌握能力。教材內容的選擇和設計符合中學生身心發(fā)展規(guī)律，內容編排遵循由簡單到復雜、“螺旋上升”的原則，將任務、項目、情境與知識、技能相結合，推動學生反復練習、反復推演，且要設立清晰的目標與方向，突出課程的重點、難點。其次，教材內容應突出以學生為中心。教材內容要適應學生的水平以及認知、專業(yè)等個性化能力，在教材共性的基礎上，用模塊化的形式，滿足自由組合的可能，實現(xiàn)教材的個性化，方便學生自主學習。同時，增加電子商務課程實踐的學時，使學生在掌握基礎知識的同時具備實踐動手的能力。

3.4 改變教材的裝訂形式

教材的裝訂方式影響教師和學生的使用習慣。摒棄傳統(tǒng)膠裝教材形式，采用活頁式裝訂教材，可使教材更加強調學生學習與實踐之間的匹配性，去掉了以往教材的邏輯主線思維，讓整個教學活動的“學生中心化”色彩更加明顯。在教材開發(fā)的過程中，構建“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體的模式，降低了學生的理論學習難度，同時能鍛煉學生的職業(yè)操守和復盤能力，更便于教師充分觀察學生的學習情況?；铐撌浇滩牟粌H可以節(jié)省教材裝訂成本，通過活頁插入的方式還能夠記錄學生整個的學習和實訓軌跡，幫助教師增減理論和實訓的內容，也幫助學生快速地梳理整本教材的知識體系，滿足學生的個性化需求。

3.5 教材引入評估體系

教學評估體系對教學反思有著重要作用。對于教師來說，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋，發(fā)現(xiàn)教學的優(yōu)缺點，便于及時改進。對于學生來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在學習中的長處與不足［4］。

在電子商務教材的開發(fā)工作中增加教學評估模塊，該模塊在學習每個單元的任務結束后進行，分別為教師評估、學生互評、企業(yè)評估和分析等，每個單元教學評估匯總為項目評估，所有項目評估匯總為所有課程評估。對于實際應用教學的評估，可以開發(fā)評估反饋表，讓教師和學生深入了解在課堂學習中的不足。在進行校企合作和產(chǎn)學研結合的過程中，根據(jù)企業(yè)的反饋及時調整教師在教學過程中和學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

3.6 教材內容融入思政元素

教育的主要目的是育人，而育人的一個前提是培養(yǎng)人的道德。職業(yè)院校應改變思政與專業(yè)課無關的想法，與思政教師結合開展全員育人。電子商務專業(yè)培養(yǎng)的是有過硬本領、有愛國素養(yǎng)的應用型人才，其教材的開發(fā)應立足于立德樹人根本任務，將學生的學習能力與社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義、民族團結相聯(lián)系。因此，在電子商務案例模擬材料的選擇上，應注重選擇與該模塊思政主題相關的原始材料，在學習專業(yè)知識的同時促進學生道德觀、價值觀的構建。在“案例—模擬—比較”的學習過程中，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4 結語

通過改革和開發(fā)新教材模式，構建基于產(chǎn)教融合的電子商務教材，借助“1+X”證書契機，滿足校企合作、產(chǎn)學研結合。一方面，打造基礎知識貼近實際需要，實操性強，能夠激發(fā)學生自主學習興趣的教材。另一方面，通過電子商務教材的開發(fā)，幫助職業(yè)院校電子商務教師尋找到一種能順利實現(xiàn)理實一體化教學目標以及有效開展混合式教學的途徑，切實解決電子商務課堂中的理論和實操教學在學習時空中分離的問題，真正做到“工學結合、知行合一”。