母嬰照護(hù)與保健類課程思政的教學(xué)研究與實踐

王潔艷 彭超華

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

1 課程簡介及授課現(xiàn)狀

母嬰照護(hù)與保健類課程是現(xiàn)代家政服務(wù)與管理、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向課，以及相關(guān)從業(yè)人員的繼續(xù)教育課，課程涵蓋了母嬰照護(hù)人員職業(yè)素養(yǎng)、妊娠女性的照護(hù)、分娩女性的照護(hù)、產(chǎn)后女性的照護(hù)、嬰兒的喂養(yǎng)、嬰兒的生活照護(hù)、嬰兒的安全防護(hù)等方面知識，旨在培養(yǎng)其為婦女生育和嬰兒生長發(fā)育提供咨詢、指導(dǎo)和照護(hù)的能力。

廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院此類課程原有的講授方法重知識傳播，輕價值引領(lǐng)，忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)生雖掌握了專業(yè)的知識技能，但是缺乏對所從事職業(yè)的人文思考，不易厘清自我與他人的關(guān)系，不明確個體責(zé)任及所肩負(fù)的社會責(zé)任，缺乏辯證思維力。

2 開展課程思政教學(xué)研究與實踐的意義

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［1］指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人、德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作。因此，針對母嬰照護(hù)與保健類課程開展課程思政教育的教學(xué)研究與實踐，探索如何將思政元素融入課程教學(xué)，培養(yǎng)素質(zhì)高、品德好、能力強的母嬰護(hù)理人才具有重要意義。

3 課程思政的教學(xué)研究與實踐方法

本研究嚴(yán)格遵循《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》［2］的精神，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強化校企合作，改革教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人功能，推動德育并修的母嬰護(hù)理人才的培養(yǎng)，取得了一定的教學(xué)改革成效，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

3.1 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

靳澤宇等［3］研究認(rèn)為，課程設(shè)置的價值取向應(yīng)以社會需求為出發(fā)點，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并最終體現(xiàn)在課程體系中。本研究注重將課程思政融入教學(xué)全過程，在開課前參照教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)，做到針對性培養(yǎng)。課程內(nèi)容及思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置詳見表1。

表1 課程內(nèi)容與課程思政教學(xué)目標(biāo)

3.2 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

王文娟等［4］研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了思政內(nèi)容與課程知識點的融會貫通，若課程思政教育僅是將案例簡單地與思政元素結(jié)合，則內(nèi)容單調(diào)乏味，知識講解顯得生硬而不受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生有為了“思政”而強行“思政”的不良體驗感。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，本研究教師團(tuán)隊在廣泛查閱文獻(xiàn)、集體教研討論的基礎(chǔ)上，不斷拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，踐行全過程文化育人的教學(xué)理念。課程教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素與教學(xué)案例詳見表2。

表2 教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素與教學(xué)案例

3.3 強化校企合作，實現(xiàn)雙元育人

產(chǎn)教融合、校企合作，是中國特色職業(yè)教育的基本遵循［5］。針對我國普遍存在的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式尚未成熟的現(xiàn)狀［6］，本研究課程堅持職業(yè)教育立德樹人，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計、改革教學(xué)方案，以區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求為導(dǎo)向，校企雙方共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍、共同討論及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、打造線上線下混合式金課、制定德技并修的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、帶領(lǐng)學(xué)生參加行業(yè)技能比賽，培養(yǎng)有情懷、高素養(yǎng)、強技能的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課程實踐中表現(xiàn)出超越自我的勇氣、精益求精的精神、勇?lián)?zé)任的意識、愛國為民的境界等，以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企合作共贏、課程與師生共同成長。

3.4 創(chuàng)建智慧教學(xué)資源

2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》［7］提出，要“面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5 000門左右職業(yè)教育在線精品課程”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，彰顯職業(yè)教育的類型特征，于在線精品課程中有機融入思想政治教育元素，落實立德樹人、德技并修的教育教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。本研究在線課程“母嬰照護(hù)”“母嬰保健”的建設(shè)參考新華網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、超星學(xué)習(xí)通等平臺資源，更新教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母嬰護(hù)理崗位上的中國共產(chǎn)黨黨員的先進(jìn)事跡，深化思想教育，提升學(xué)生的家國情懷及職業(yè)認(rèn)同感。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價體系

黃廣芳等［8］認(rèn)為，課程思政評價是推動課程思政教學(xué)改革的有力抓手。本研究積極探索課程思政評價體系，改革傳統(tǒng)課程考核模式，基于傳統(tǒng)課程平時成績評價太籠統(tǒng)、測驗與考試得分占比過高等不足，優(yōu)化考核機制，注重過程性評價，明確每個學(xué)生平時成績的起點為80分，遲到、早退、曠課扣1分/次，正確回答問題加1分/次，操作展示正確加1分/次，回答錯誤/操作演示錯誤扣1分/次，每次課堂均讓學(xué)生圍繞授課重點回答提問、展示操作、做角色扮演、完成課后作業(yè)等，從而實現(xiàn)對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。終結(jié)性考核以考試形式開展，考試題目體現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的考核。教師全過程細(xì)化評分規(guī)則，以實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。這與汪麗燕等［9］研究一致，即在考核過程中，注重過程性評價，采取多種考核方式，圍繞課程核心進(jìn)行多次考核、反復(fù)考核，綜合評價成績?yōu)槎喾N形式加權(quán)求和，能有效支撐培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 課程思政實踐教學(xué)案例

4.1 在實踐中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和辯證思維能力

教師授課不僅要傳遞專業(yè)知識，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維，培養(yǎng)正確的價值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的人文素養(yǎng)［10］。本研究注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，組織豐富有趣的課堂實踐，讓學(xué)生在實踐中鍛煉邏輯推理能力和辯證思維能力。

以“產(chǎn)褥期常見問題的預(yù)防與處理”為例，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授理論知識、學(xué)生被動接受并消化不同，本項目教學(xué)分3步走：第一步，學(xué)生在課前開展社會調(diào)研。通過小組合作設(shè)計問卷，教師審閱并指導(dǎo)問卷修改，學(xué)生尋找目標(biāo)人群完成調(diào)查，得出調(diào)研結(jié)果，并進(jìn)行組內(nèi)調(diào)研結(jié)果分析，得出結(jié)論。學(xué)生在設(shè)計問卷與調(diào)研的過程中，邏輯思維能力得到發(fā)展，通過主動篩選合適的調(diào)研人群、分析調(diào)研數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，提升了學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)并感悟。第二步，學(xué)生在課中匯報調(diào)研結(jié)果并展開分析，其匯報表現(xiàn)將通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評，讓學(xué)生充分認(rèn)識到調(diào)研設(shè)計的優(yōu)缺點及調(diào)研結(jié)果的可靠性。通過激烈的課堂點評與辯論，學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知，在討論中發(fā)散思維，共享觀點，拓寬視野。第三步，教師講解教材中介紹的“產(chǎn)褥期常見問題的預(yù)防與處理”，讓學(xué)生對照調(diào)研結(jié)果反思產(chǎn)后婦女及其家庭的真正關(guān)切，提升學(xué)生的人文關(guān)懷能力，更深刻、充分地認(rèn)識產(chǎn)褥期婦女的需求，實現(xiàn)教學(xué)全過程文化育人的目標(biāo)。

4.2 在角色模擬與情境體驗中培養(yǎng)學(xué)生深仁厚澤的人文情懷

李慧等［11］研究發(fā)現(xiàn)，將思政元素融入情景模擬案例，以德育人，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的理想與信念。在課程教學(xué)過程中，本研究的教師團(tuán)隊讓學(xué)生模擬孕產(chǎn)婦、家屬、孕產(chǎn)婦朋友、母嬰護(hù)理員等角色，并提供嬰兒模型、尿布、衣物及包被等物品，讓學(xué)生代入式體驗婦女受孕、生產(chǎn)、育嬰的全過程，從而萌發(fā)對生命的敬畏感，樹立樂觀向上的人生觀，養(yǎng)成尊重婦女、保護(hù)他人隱私、愛嬰護(hù)嬰的品質(zhì)，以及形成踏實、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。例如，教師創(chuàng)設(shè)母嬰護(hù)理員教導(dǎo)產(chǎn)婦為新生兒洗澡的場景，讓學(xué)生在情境體驗中鍛煉傾聽能力、語言表達(dá)能力，通過完成典型工作任務(wù)——嬰兒沐浴操作，深化對技能實踐的認(rèn)知，提高實踐應(yīng)用能力，更深切地感受新生命的力量與美好，獲得呵護(hù)弱小、珍愛生命、熱愛生活的情感體驗。通過情景問題導(dǎo)入式改革，啟發(fā)學(xué)生在價值、情感和知識層面快速成長，提高育人成效，落實立德樹人的根本任務(wù)［12］。

4.3 運用線上線下混合式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的信息接收與處理能力

趙夢媛等［13］認(rèn)為，混合式金課教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本課堂充分發(fā)揮線上隨時隨地交流的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與線上主題討論，發(fā)表個人對疏導(dǎo)孕產(chǎn)婦心理、保護(hù)產(chǎn)婦隱私、預(yù)防嬰兒意外傷害等照護(hù)方法的建議，師生實時互動，并在學(xué)完章節(jié)任務(wù)后完成線下作業(yè)，提交至線上平臺供教師審批。每章節(jié)的必配作業(yè)為學(xué)生轉(zhuǎn)換角色當(dāng)母嬰護(hù)理培訓(xùn)師、總結(jié)本章知識點、制作一份微課、教導(dǎo)他人如何正確實施母嬰照護(hù)與保健。通過線下的小組合作查閱資料、分工制作微課、與教師討論知識點的正確性，線上提交作業(yè)讓教師批改，并獲取教師評語以促進(jìn)下一次作業(yè)質(zhì)量的提升，有效實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，加深了學(xué)生對課程知識的理解與運用，提高了學(xué)生的信息接收與處理能力。

5 結(jié)語

職業(yè)教育具有自身的鮮明特性，其核心內(nèi)涵在于培養(yǎng)大國工匠，為社會輸出應(yīng)用型、技能型人才［14］，而課程思政是培養(yǎng)工匠精神的創(chuàng)新手段［15］。本研究遵循職業(yè)教育的內(nèi)涵及規(guī)律，通過深度的產(chǎn)教融合、校企合作，對專業(yè)課創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富線上線下教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生貼近崗位實際需求，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、提高技藝，在過程性評價中獲取可視化成績，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機結(jié)合，充分提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)課的思政育人功效。