基于雙線融合的初中英語寫作指導(dǎo)方法

山東省菏澤市成武縣伯樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校 房玉蘭

作為初中英語的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，英語寫作綜合能力是考查學(xué)生英語綜合水平的重點(diǎn)指標(biāo)。在“雙線融合”教學(xué)模式下，初中英語寫作指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性為途徑，以增強(qiáng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語寫作能力的正確指導(dǎo)。

本文以初中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)為研究內(nèi)容，首先把握初中英語寫作教學(xué)中存在的普遍問題，然后結(jié)合線上、線下教育的內(nèi)涵與優(yōu)缺點(diǎn)分析，探討在雙線融合教育模式下，教師應(yīng)該運(yùn)用哪些指導(dǎo)方法，才能促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的全面提升。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

“雙線融合”的初中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)首先認(rèn)清其存在的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，尤其是在線上教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)線下面授的方式，優(yōu)缺點(diǎn)更加突出，教師必須把握好這一方面內(nèi)容，才能更好地在開展“雙線融合”教學(xué)時，做到有的放矢。

（一）優(yōu)勢

隨著信息化技術(shù)手段的發(fā)展與應(yīng)用，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前必不可少的教育教學(xué)手段。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用線上教學(xué)存在很多線下面授課程所不具備的優(yōu)勢特點(diǎn)。首先，線上教學(xué)可以作為線下面授教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，當(dāng)因?yàn)橐咔榈忍厥庠驅(qū)е聦W(xué)生無法到學(xué)校進(jìn)行面授學(xué)習(xí)時，線上教學(xué)的優(yōu)勢最為明顯和突出，它的應(yīng)用可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的連續(xù)性，并且可以讓學(xué)生在家庭中，以更為舒適、更為放松的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。其次，線上教學(xué)可以省去學(xué)生很大一部分的時間成本，如上學(xué)、放學(xué)路上的時間成本等。同時，通過線上教學(xué)，家長可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解教師的授課狀態(tài)和教學(xué)水平。在受到更多監(jiān)督的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)水平得到了更好地提升，教學(xué)質(zhì)量也就得到了相對提高。第三，線上教學(xué)具有受眾廣、空間與時間上的自由性等特點(diǎn)。在線上教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了進(jìn)一步的激發(fā)，他們必須獨(dú)立完成教師布置的知識任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到長足發(fā)展。最后，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，有助于幫助學(xué)生更全面地了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增進(jìn)其正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識與能力。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以挖掘更多、更豐富的教學(xué)資源供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻還可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)回放功能，學(xué)生有不理解或不懂的地方，可以通過回放觀看的方式，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，直到理解透徹、學(xué)習(xí)明白為止。

（二）劣勢

線上教學(xué)一直都是一把雙刃劍，優(yōu)勢明顯的同時，也存在一定的劣勢，但應(yīng)用線上教學(xué)來彌補(bǔ)線下面授教學(xué)不足的方向是不變的。首先，線上教學(xué)需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)終端來完成學(xué)習(xí)活動，長時間使用電子產(chǎn)品，無疑是對初中生的身心產(chǎn)生極大危害。特別是長時間觀看屏幕，會導(dǎo)致學(xué)生用眼過度，出現(xiàn)生理健康問題。其次，網(wǎng)絡(luò)授課需要學(xué)生具有強(qiáng)大的自控能力，但由于個體的差異性比較大，很多學(xué)生無法做到自我管控，常常在線上授課過程中出現(xiàn)注意力難以集中的問題。同時，線上授課還會影響課上的交流效果，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間無法得到更充分的互動交流，課堂教授效果不能第一時間得到反饋。再次，線上授課受制于網(wǎng)絡(luò)條件、網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)信號等，一旦學(xué)生不能順利接收到教師的授課內(nèi)容，便會導(dǎo)致課堂授課出現(xiàn)斷層的問題。而且，個別家長和學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時，常常會出現(xiàn)不會使用的問題，這就給學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程帶來很多麻煩。最后，對線下面授教學(xué)來說，線上教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，教師只能教授最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)和建議，這種差異化教學(xué)的技術(shù)支持等方面的不完善，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果實(shí)際上并不理想。

二、應(yīng)用“雙線融合”教學(xué)模式的必要性

在了解了線上教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢后，我們必須明白在當(dāng)前一段時間內(nèi)，應(yīng)用“雙線融合”教學(xué)模式的必要性。

（一）“雙線融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙線”即指線上與線下的教學(xué)方式，“融合”即指線上與線下二者在應(yīng)用時的關(guān)系，“雙線融合”即是將線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達(dá)到相互取長補(bǔ)短的目的?！叭诤稀敝傅氖嵌邞?yīng)用過程中的交織狀態(tài)，既不能簡單地理解為線上+線下，也不能簡單地將線上與線下并存來看，而是要做到你中有我、我中有你，線上教學(xué)中融入線下的內(nèi)容、線下教學(xué)中發(fā)揮線上的作用等。因此，在正確理解“雙線融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，教師必須明白一點(diǎn)，就是“雙線融合”教學(xué)模式的應(yīng)用，要時刻以學(xué)生的成長與發(fā)展為中心，靈活掌握線下教學(xué)與線上教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)全過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

（二）“雙線融合”教學(xué)模式的特征

“雙線融合”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，既是社會發(fā)展的需要，更是不得已的選擇。對教師而言，“雙線融合”教學(xué)需要教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用信息化手段來落實(shí)整個教學(xué)計劃。最明顯的特征就是，教學(xué)活動不再受制于事件的突發(fā)性，而是能將線上與線下看作一個整體，有序安排和落實(shí)教學(xué)計劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。對學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)習(xí)活動變得更有趣、更多元化，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮主動性，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，并能反復(fù)觀看教學(xué)視頻總結(jié)和分析相關(guān)問題。

如在初中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中，“雙線融合”教學(xué)的突出特征就是可以將網(wǎng)絡(luò)上的海量優(yōu)質(zhì)資源加以整合，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，線上教學(xué)還可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能化優(yōu)勢，通過平臺統(tǒng)計和分析，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦針對性的題目，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握自身學(xué)習(xí)上的不足，幫助教師更好地改善教學(xué)計劃、落實(shí)教學(xué)策略。

三、初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育等因素的影響，初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在一些常見問題，具體如下。

（一）缺乏針對性指導(dǎo)

初中英語的寫作教學(xué)常常是為了應(yīng)對考核或考試而準(zhǔn)備的，大部分教材中并沒有編制關(guān)于如何撰寫英語作文的教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生所進(jìn)行的作文指導(dǎo)，也多是為了鞏固某些詞匯或語法，而很少有針對性很強(qiáng)的指導(dǎo)課程來專門為學(xué)生指導(dǎo)如何寫英語作文。所以，在日常學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是以課本為依據(jù)，以應(yīng)試為目的，幫助學(xué)生掌握更多復(fù)雜的語句，記住更多的所謂亮點(diǎn)的詞匯，以此促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，部分教師很少以作文為主要內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行話題的設(shè)置，更多的是以某個語法應(yīng)用為主要內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試鞏固和拓展所學(xué)習(xí)的語法語句。對教師而言，課上時間緊任務(wù)重，教師無法將聽說讀寫等多個環(huán)節(jié)融合在一起，而是每個環(huán)節(jié)都會有涉及，卻缺乏針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上總是呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，很難系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系。

（二）缺乏思維指導(dǎo)

英語作文其實(shí)是一種思維的表達(dá)，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。在大部分線上和線下教學(xué)中，部分教師更多是注重學(xué)生詞句的積累，教師大多采用的教學(xué)指導(dǎo)方法是為學(xué)生提供海量的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握和積累更多的詞句，以供學(xué)生在寫作時能將一兩個優(yōu)美且語法正確的詞句寫入其中，以期獲得高分。這種指導(dǎo)方法本無可厚非，但忽略了對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，在這種指導(dǎo)策略下，學(xué)生可能會獲得成績上的提升，但卻嚴(yán)重缺乏思維上、文化上的熏陶，所寫出來的作文多表現(xiàn)出機(jī)械化，即為了寫作而寫作，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（三）缺乏根源性指導(dǎo)

初中英語寫作教學(xué)無論是線上還是線下，都缺乏一定的根源性指導(dǎo)方法，大部分學(xué)生只能通過自主性完成課上的詞句積累。而自行的寫作練習(xí)，除了可以機(jī)械地將詞句加以應(yīng)用外，基本寫作能力并不能得到提升。而且，教師在進(jìn)行寫作批改和指導(dǎo)過程中，多是從學(xué)生的詞句應(yīng)用錯誤、語法錯誤等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并不能結(jié)合每個學(xué)生出現(xiàn)的根本性問題進(jìn)行判題、扣題、思維等方面的指導(dǎo)，無法讓學(xué)生找到根源上的問題進(jìn)而修正和解決。要知道，英語作文的寫作過程，不僅需要學(xué)生具有語言知識應(yīng)用的能力，更需要學(xué)生認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力，所以，教師必須從每個學(xué)生在寫作過程中的根源性問題入手，讓其明白自身在閱讀理解、詞匯運(yùn)用、詞句積累、思維表達(dá)等方面的優(yōu)勢與不足。

四、基于“雙線融合”教學(xué)的英語寫作指導(dǎo)方法

結(jié)合當(dāng)前初中生在英語作文中存在的問題和不足，教師充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，包括挖掘資源、優(yōu)勢分析等，并將其與線下教學(xué)相互融合，從而開展學(xué)生思維引導(dǎo)以及文化思想方面的教學(xué)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)作文經(jīng)歷，感知英語思維與文化思想，最終順利完成寫作。

（一）明確線上線下教學(xué)目標(biāo)

“雙線融合”教學(xué)模式的應(yīng)用目的是指導(dǎo)教師在開展初中英語寫作教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活以及社會熱點(diǎn)等進(jìn)行寫作話題的設(shè)計，并系統(tǒng)性地完成對學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)工具、內(nèi)容、比例和評價等方面的全過程指導(dǎo)。

（二）課前準(zhǔn)備

作文指導(dǎo)最基礎(chǔ)的工作，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備工作，為此，教師可以通過線上教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)。如在寫作指導(dǎo)之前，教師可以為學(xué)生提供一個熱門話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，討論這一話題的背景和表現(xiàn)出來的問題，尋找作文的切入角度。然后，教師通過學(xué)生的疑問和反饋隨時進(jìn)行作文指導(dǎo)方法的調(diào)整。此外，教師還可以通過線上教學(xué)平臺，將涉及英語學(xué)科知識的文化、思維、科技等內(nèi)容的趣味視頻進(jìn)行共享，從而在正式指導(dǎo)之前，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。

（三）課后落實(shí)

課堂教學(xué)效果的保證，關(guān)鍵在于學(xué)生課后練習(xí)的落實(shí)，教師可以借助釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺的智能統(tǒng)計功能，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，并通過與學(xué)生和家長的溝通，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。此外，教師需要將自身經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析結(jié)果相結(jié)合，在保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)的前提下，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮線下與線上共通的優(yōu)勢，最大化地挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）把握線上與線下的應(yīng)用比例

雙線融合教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、作文類型和熱門話題把寫作課分為“聽說課”“讀寫課”“寫作課”這三種課型進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)課型的不同，合理分配線上、線下課程。指導(dǎo)時，教師通過雙線融合的方式讓學(xué)生通過聽、說、讀全面指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

首先，教師在聽說課中可以進(jìn)行復(fù)述、改寫指導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說、會說，從培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力開始，逐漸轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力。線上，教師挖掘優(yōu)質(zhì)英語資源，借助音頻、影視情節(jié)、微課等進(jìn)行多元化指導(dǎo)。線下，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，通過英語模仿、講故事、英語表演等培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，奠定寫作基礎(chǔ)。其次，在讀寫課中，教師根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)質(zhì)英語作品。然后安排線下和線上指導(dǎo)，雙線推進(jìn)，深入分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)、思路，并指導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想、建構(gòu)思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對文章的理解，為獨(dú)立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白今后將如何寫好類似的文章。最后，在寫作課中，教師的“雙線融合”指導(dǎo)主要體現(xiàn)在線上以多元內(nèi)容引入寫作主題，線下構(gòu)思則注重提高師生交流效率，兩線融合組織寫作內(nèi)容。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，清晰思路，會寫提綱；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得使用過渡語，保證文章的連貫性、流暢性；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生懂得一些高級表達(dá)的方式，為整篇作文增光添彩。教師線下讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互評，線上通過希沃白板上傳學(xué)生作文進(jìn)行師生共鑒互動。

五、結(jié)語

雙線融合教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，可以發(fā)揮線上與線下的雙重優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的提高。這對學(xué)生寫作水平的提升有著積極的促進(jìn)作用，可以極大提高學(xué)生的作文效率與質(zhì)量，激發(fā)初中生在作文方面的學(xué)習(xí)熱情和動力。