積累初中語文寫作教學素材的策略

山東省淄博市桓臺縣世紀中學 張 衡 田廉群

初中階段語文學習的特點在于，加大了寫作教學力度，作文分數(shù)的占比也隨之加大。教師在語文寫作教學環(huán)節(jié)，應(yīng)注意通過多元化的教學方式，幫助學生積累寫作素材，以此豐富學生的認知能力，拓寬學生眼界，讓學生高質(zhì)量、高效率地進行寫作學習，確保提高學生的寫作質(zhì)量。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，積累寫作素材

做好寫作素材的積累，是學生能完成一篇有深度文章的基礎(chǔ)，學生也可以通過積累寫作素材，提高個人文化修養(yǎng)。但是，在初中語文寫作課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生進行寫作教學引導，存在一定的局限性，教師通常采取口頭講述的方式引導學生學習寫作，但這種方式比較枯燥，學生很難全部理解并記憶教師的講述內(nèi)容，甚至會對寫作產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學策略，結(jié)合教材內(nèi)容幫助學生積累寫作素材。教材是學生學習的基本依據(jù)，通過閱讀教材，理解教材中的重難點，學生可以學習教材中的生字、生詞，理解課文的句子、篇章，還應(yīng)做好讀書筆記，并經(jīng)常進行復習鞏固，使教材中的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R，最終運用于寫作中。

例如，在學習《狼》這篇課文的過程中，教師應(yīng)明確這是一篇文言文，這類文章對學生而言存在一定的理解難度，因此，教師可以先讓學生解決生僻字的困擾，對這些生字的字音、字義進行學習，并做好學習記錄，還應(yīng)經(jīng)常閱讀并學習這部分內(nèi)容，以此做好知識的積累與儲備。如“乃悟前狼假寐”中的“假寐”指的是裝睡，“意暇甚”表示的是神情悠閑，而“顧野有麥場”中的“顧”，表現(xiàn)出了屠夫的瞻前顧后。在理解基本知識內(nèi)容后，教師可以通過反復朗讀的方式讓學生從基本層面理解文章內(nèi)容，真正實現(xiàn)“書讀百遍其義自見”的教學效果。學生在多次閱讀后，教師可以要求學生劃分并總結(jié)閱讀內(nèi)容。教師還可以對學生進行分組，鼓勵學生概括文章的內(nèi)容，如狼這種動物本性兇險、狡詐，對狼產(chǎn)生憐憫之情，反而會害了自己，而狼也代表“壞人”，我們要勇于與其搏斗，培養(yǎng)學生不畏強權(quán)的意識。因此，通過閱讀教材內(nèi)容，學生可以提高語文知識理解能力，也可以創(chuàng)作出感染力較強的文章。

二、開展信息教學，拓展想象能力

受傳統(tǒng)寫作教學理念的影響，教師對學生開展寫作教學引導，大都以照本宣科的方式引導學生學習，教學過程缺乏創(chuàng)新意識，提供給學生的寫作資源具有一定的局限性，也會受到課堂教學時間的局限，導致教師只能將一些程式化的素材資源提供給學生，學生的思維受到桎梏，很難拓展想象能力。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學模式，利用信息技術(shù)對學生開展寫作教學引導，以此激發(fā)學生的想象力，幫助學生從形象化角度理解抽象化的文字問題，以此拓展學生的思維空間，幫助學生能以形象化的方式完成寫作內(nèi)容，確保寫作內(nèi)容的新穎性，使學生的作文內(nèi)容能達到要求。

例如，在學習《春》這篇課文的過程中，為幫助學生從縱深角度理解課文的含義，教師可以通過信息技術(shù)讓學生觀察春天，以此對學生造成視覺沖擊，幫助學生從音形影相結(jié)合的層面感受春天的多姿多彩，也能讓學生通過觀看視頻畫面，感受置身春天的美景之中，進而可以更好地感受作者的寫作意圖。如文章中描述“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”，文字內(nèi)容的抽象性較強，通過閱讀這句話，學生雖然能感受描寫了春天，但很難深刻體會這句話的具體含義。而教師借助信息技術(shù)讓學生觀察春天的美景，讓學生通過圖片、視頻觀看春天，能看到春天到了，樹尖上冒出了一層新綠，河水在微風的吹拂下緩緩流淌，春風拂過人們的臉龐，人們的臉上喜氣盈盈的，江邊的小魚躍出水面，燕子在斜斜的春雨中低低地飛著。通過觀看動態(tài)畫面，學生能更好地感受春天的氣息，這種方式能有效培養(yǎng)學生的文字聯(lián)想能力，也能使學生通過記憶畫面，儲存寫作素材。而教師可以鼓勵學生將這種聯(lián)想的畫面轉(zhuǎn)化為文字，以書面用語表達畫面內(nèi)容，學生記憶的畫面內(nèi)容越多，自然有更多的元素可以進行寫作，以此有效提高學生的寫作能力。

三、因材施教，強化語言積累

每個學生的個性特征都不同，尤其初中階段學生的語文學習能力已經(jīng)存在一定差距，所以，教師對學生進行寫作教學，更應(yīng)注意秉承因材施教的教學模式，結(jié)合學生的實際認知能力啟發(fā)學生學習寫作，并做好寫作語言的積累，才進而提高語文寫作教學的針對性。比如，部分學生的思維活躍，但用文字表達思維的能力卻較為欠缺，導致學生的語文寫作能力不足。對于這類學生，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成日常記錄的習慣，讓學生記錄日常生活現(xiàn)象、生活小感悟、學習過程等內(nèi)容，以此做好語言表達的積累。還有部分學生缺乏寫作信心，尤其不知如何表達作文的開頭部分。這類學生具有一定的寫作能力，但缺乏語言組織能力，對設(shè)計作文的大體框架缺乏意識，這也是學生雖有一定的能力，但不敢下筆的原因。因此，對這種情況，教師應(yīng)引導學生先學會設(shè)計寫作框架，即對寫作內(nèi)容進行分類，設(shè)計出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并列出作文大綱，然后再將具體內(nèi)容填充到作文框架中，從而幫助學生學會寫作。同時，教師應(yīng)注意對學生給予肯定，以鼓勵的方式幫助學生強化自主寫作的意識，也能通過多練筆而強化寫作語言的積累。

例如，在學習課文《三峽》的過程中，教師可以先引導學生閱讀課文內(nèi)容，以此幫助學生從整體層面感受三峽獨特的美，領(lǐng)略三峽的秀麗清幽。然后，教師應(yīng)結(jié)合不同學生的語文基礎(chǔ)，對學生開展因人而異的教學引導，確保在班級整體層面提高學生的語文知識學習能力，提升學生的寫作水平。對于不會使用寫作修辭手法的學生，教師可以先鼓勵學生通過閱讀找出課文中使用的修辭手法，然后要求學生嘗試將這些修辭手法運用到自己寫的文章中，以此讓學生通過實踐學習不斷積累寫作素材，提高學生的寫作實踐能力。還有一些學生寫作能力不足，對于寫作有種抵觸情緒，甚至缺乏對寫作內(nèi)容的鑒別能力，對于這類學生，教師應(yīng)注意端正學生的寫作學習態(tài)度，讓學生懂得我國文化的發(fā)展正是通過寫文章、讀文章而傳承下去的。結(jié)合本篇課文內(nèi)容進行分析，教師可以將課文中描寫春季、冬季的句子進行特殊標記，并要求學生進行閱讀體驗，從而幫助學生積累寫作素材，以此也能讓學生了解三峽的高峻，讓學生感受文字的魅力，從而樹立學生的寫作自覺意識，以此達到提高學生語文寫作能力的目的。

四、融入生活內(nèi)容，拓展寫作素材

寫作教學與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性，寫作內(nèi)容大都源于生活，所以，教師在對學生進行寫作教學引導的過程中，可以融入生活素材，而生活素材也是學生豐富寫作素材的主要方式。教師可以引導學生善于觀察生活中的人情世故、生活現(xiàn)象、自然風光，這些內(nèi)容都是學生的寫作元素，能夠豐富學生的寫作素材。教師可以鼓勵學生將日常生活中觀察到的現(xiàn)象用文字進行記錄，這也會在無形中拓展學生的寫作內(nèi)容，豐富學生的寫作素材。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以先為學生介紹蘇州園林的背景，作為世界文化遺產(chǎn)，蘇州園林有“蘇州園林甲江南”的美譽。在教授學生學習本篇課文的過程中，教師可以引導學生通過閱讀課文了解蘇州園林的風貌特征。比如，蘇州園林有自身的特點，它避開了中國建筑左右對稱的建筑特點，而且瀏覽者無論站在任何一個角度，都會看到一幅不同的畫面，而這是由于在設(shè)計中，設(shè)計者講究的是遠景近景的層次，講究軒榭亭臺的布局，講究樹木花草的映襯，使得建筑效果更具獨特性。然后，教師應(yīng)借助課文內(nèi)容，鼓勵學生應(yīng)善于觀察身邊的自然景色，并以圖片、文字等方式進行記錄及思考研究，這也是一種積累寫作素材的有效方式?；蛟S身邊的景色很普通，也很難與蘇州園林相比較，但只要學生善于觀察，善于運用修辭手法描寫，自然能寫出打動人心的作文內(nèi)容，讓學生懂得并非描寫世界級的自然風光才會有寫作內(nèi)容，而描寫普通的景色就很難出彩，只要通過不斷積累寫作素材，寫出情真意切，能讓人產(chǎn)生情感共鳴，就是一種成功。

五、結(jié)語

總而言之，初中階段學生已經(jīng)具有較強的自主思考意識，學生的思維也較為敏感，學生也有將自身的思想情感用文字進行表達的需求。但由于學生的寫作能力有限，很難精準地用語言表達自身的想法，需要教師引導學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生掌握一定的寫作技巧，這樣才會有內(nèi)容可以表達，以此培養(yǎng)學生的寫作自信心，讓學生的寫作能力可以獲得不斷提升。