教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐困境及突圍策略

許壽玲

［摘要］ 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性是落實(shí)核心素養(yǎng)教育、提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。考慮到新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述過(guò)于宏觀，教師在教學(xué)中有一定的理解與實(shí)施難度，制約了教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建。對(duì)此，本研究圍繞新課標(biāo)要求正視教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐困境，采取依據(jù)新課標(biāo)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法三條措施，以推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)評(píng)一致性；教學(xué)困境；新課標(biāo)；初中歷史

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了課程的指導(dǎo)性，并針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。教學(xué)評(píng)一致性是引導(dǎo)初中歷史教學(xué)改革的重要依據(jù)，是深化歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。但由于新課標(biāo)中缺乏量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師對(duì)新課標(biāo)表述的理解可能會(huì)產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致對(duì)“教什么”“教到什么程度”等目標(biāo)把握不準(zhǔn)。面對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐存在的困境，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)要求構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)模式，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)核心素養(yǎng)教育之基。

一、初中歷史教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的內(nèi)在邏輯

教學(xué)評(píng)一致性中的“教”是教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，如課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中師生互動(dòng)、課后作業(yè)指導(dǎo)等都屬于教的內(nèi)容。“學(xué)”則是學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“評(píng)”是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度高低的評(píng)判，評(píng)既來(lái)自教師，也來(lái)自學(xué)生?！霸u(píng)”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)抓手和教學(xué)情境而實(shí)施，并根據(jù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)而進(jìn)行的?！耙恢滦浴眲t是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及多主體的“評(píng)”都直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個(gè)要素所指的方向都是一致的。因此，教學(xué)評(píng)一致性就是教師的教、學(xué)生的學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，具有目標(biāo)的同向性。新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)就是突出了核心素養(yǎng)教育，提出要構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，在每個(gè)單元模塊內(nèi)通過(guò)設(shè)置“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”及“學(xué)業(yè)要求”三個(gè)模塊響應(yīng)教學(xué)評(píng)一體化理念。此外，還要將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，以清晰的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人目標(biāo)。

實(shí)踐證明，優(yōu)化初中歷史教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)具有內(nèi)在的邏輯性：一是推動(dòng)教師教學(xué)理念深度轉(zhuǎn)變的探索。新課標(biāo)的實(shí)施要求初中歷史教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不僅需要教師關(guān)注書(shū)本知識(shí)，而且還要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入歷史課堂教學(xué)，通過(guò)教、學(xué)、評(píng)等手段達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式有助于促使教師及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)思維模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，探索多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。二是促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)功能，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀及文化觀。長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)主要圍繞中考要求實(shí)施教學(xué)，教、學(xué)、評(píng)相互脫節(jié)的問(wèn)題較為突出，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性則可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)建以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)教學(xué)朝著立德樹(shù)人根本任務(wù)的方向發(fā)展，促使教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合，夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之基。

二、初中歷史教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐困境

新課標(biāo)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)模式需要從多層面、多角度入手，以提升教、學(xué)、評(píng)的深度黏性。受諸多因素的制約，初中歷史教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)踐面臨以下困境：

1.教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)烈，對(duì)課程性質(zhì)理解不深

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的第一步。清晰合理的教學(xué)目標(biāo)不僅是有效教學(xué)，也是教學(xué)評(píng)一致性的核心。新課標(biāo)要求將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。部分教師在具體的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)烈的問(wèn)題，尤其忽視對(duì)課程性質(zhì)的深度把控，致使初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的成效不高。一方面，教師在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，部分教師在課堂教學(xué)中往往忽視教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，從而制約初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，初中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相對(duì)模糊，難以量化考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，學(xué)生又是課堂教學(xué)的主體，但教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多關(guān)注“教了什么”，而缺少“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上缺乏可操作性的指標(biāo)。如教師在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)成效時(shí)，往往采取“知道、了解、體會(huì)、學(xué)會(huì)”等模糊的動(dòng)詞，難以切實(shí)服務(wù)于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)工作。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)致，學(xué)生課堂參與性有待提升

歷史新課標(biāo)不僅設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，而且還提出教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)功能。例如，新課標(biāo)中每個(gè)單元板塊的課程內(nèi)容同時(shí)包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三部分，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入其中，本質(zhì)上就是教學(xué)評(píng)一致性的體現(xiàn)。在“內(nèi)容要求”部分，按照時(shí)間屬性將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成以點(diǎn)連線的方式，并以專題的方式來(lái)呈現(xiàn)歷史知識(shí)。在“學(xué)業(yè)要求”模塊，則是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取從簡(jiǎn)入繁的原則，構(gòu)建分層式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！敖虒W(xué)提示”則為教師教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參照，豐富歷史課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)中，雖然新課標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了明確的設(shè)計(jì)，但是教師在具體的教學(xué)過(guò)程中往往仍然按照傳統(tǒng)的思維實(shí)施。一方面，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建差異化的教學(xué)內(nèi)容體系，尤其是沒(méi)有領(lǐng)悟教科書(shū)每處資源的內(nèi)在聯(lián)系、教科書(shū)提供的資源是否有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題。另一方面教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，致使課堂教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生已有的認(rèn)知水平。課堂教學(xué)成為教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的思路學(xué)習(xí)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性越來(lái)越低，教、學(xué)、評(píng)逐漸脫離核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

課堂本應(yīng)是以學(xué)生為中心的課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、絕對(duì)化不僅會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的獲得感，還會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課標(biāo)針對(duì)每個(gè)教學(xué)單位提出了整體性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上仍然采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。一是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用比較匱乏，致使教師難以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)功能，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在進(jìn)行“中國(guó)現(xiàn)代史”教學(xué)時(shí)，教學(xué)考核仍然以比賽考試的方式進(jìn)行，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代發(fā)展的基本線索、人物的了解程度，而對(duì)于學(xué)生深入社會(huì)調(diào)查等方面的考核不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。二是初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)模糊，一線教師難以把握教學(xué)和評(píng)價(jià)的深淺。例如，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的規(guī)定要求主要采取的是“了解”“知道”“領(lǐng)會(huì)”等動(dòng)詞，而沒(méi)有對(duì)其具體含義和水平層級(jí)進(jìn)行界定，教師因而無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三、初中歷史教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)突圍策略

1.依據(jù)新課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度把控課程性質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的過(guò)程中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立“大思維”意識(shí)。教師是歷史教學(xué)的重要指導(dǎo)者，提升教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，將課程性質(zhì)融入課程教學(xué)、評(píng)價(jià)建議等環(huán)節(jié)。首先，教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)根本任務(wù)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的重要依據(jù)。例如，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件中去理解歷史事件。其次，教師要深度把握課程性質(zhì)，將核心素養(yǎng)教育融入教學(xué)評(píng)全過(guò)程，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)評(píng)體系。義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，了解中外歷史進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式要求教師深度理解課程性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循學(xué)生的差異性，明確行為主體、行為動(dòng)詞，尤其要避免使用內(nèi)隱性行為動(dòng)詞來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生不明白學(xué)什么和怎么學(xué)等關(guān)鍵問(wèn)題。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂參與積極性

初中歷史課程主要了解人類社會(huì)從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，按照學(xué)生的學(xué)段要求，可以將初中歷史課程劃分為七個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。每個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照時(shí)空順序展開(kāi)，以31個(gè)專題呈現(xiàn)內(nèi)容要求，使得課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、集約化。尤其是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊的構(gòu)建，極大地促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各課程知識(shí)進(jìn)行綜合探究實(shí)踐。優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式是推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性的首要舉措。因此，初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。一是構(gòu)建校本資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)提供素材。針對(duì)部分教師分析教科書(shū)不到位的現(xiàn)象，在對(duì)教科書(shū)進(jìn)行宏觀整體分析的同時(shí)，還要結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情編寫(xiě)校本教材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和可操作性。例如，初中歷史教師要針對(duì)學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、對(duì)歷史事件認(rèn)知水平的差異性等維度來(lái)構(gòu)建校本資源庫(kù)，將與初中歷史相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一歸納到校本資源庫(kù)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接相應(yīng)的問(wèn)題及學(xué)前導(dǎo)語(yǔ)，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破地域的限制，為跨學(xué)科主題教學(xué)提供素材。二是突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性的重要舉措。在歷史課程教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)“世界近代史”時(shí)教師要改變傳統(tǒng)死記硬背的授課方式，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、社會(huì)實(shí)踐、小組合作等新型授課方式，以此讓學(xué)生在實(shí)踐參與中了解世界近代史知識(shí)，了解近代世界政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3.創(chuàng)新歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，更是教學(xué)過(guò)程的重要部分。在范式教學(xué)體系下，利用教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)功能的重要方式。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建與教、學(xué)相一致的評(píng)價(jià)方法?；谛抡n標(biāo)的要求，初中歷史課程要構(gòu)建多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的模式，以目標(biāo)為準(zhǔn)則將教師觀察評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)一致；同時(shí)，制訂適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)工具，將筆試測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)歷史知識(shí)類和觀點(diǎn)類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)作為復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果或形成一定產(chǎn)品的目標(biāo)。當(dāng)然，為了提升初中歷史教學(xué)成效，教師還要明確教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

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［5］戴羽明.基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的歷史課程教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（04）.