初中語文教學中群文閱讀的有效運用策略分析

柳惠玲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在語文常規(guī)教學模式下，教師將文本字詞句的講解作為重點，面面俱到地解析文本內(nèi)容，存在著費時、低效的問題，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。而群文閱讀能夠有益補充單篇閱讀教學，教師依據(jù)語文核心素養(yǎng)對教學目標、教學內(nèi)容進行宏觀性把握，綜合考慮教學目標、學生情況等設定議題，圍繞議題組合閱讀文本，引導學生在多文本閱讀中建構(gòu)知識與提升能力。語文教師要充分認識到單篇閱讀教學與群文閱讀教學的區(qū)別，靈活、高效地應用群文閱讀教學策略，切實提升語文課堂教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)閱讀教學與群文閱讀的差異

（一）閱讀目的

單篇閱讀將字詞句的解析作為教學重點，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，依據(jù)文道統(tǒng)一的原則組織教學活動。而群文閱讀要求將多邊化、生活化的自由空間創(chuàng)建起來，引導學生與文本深層次對話，實現(xiàn)閱讀個性化目標。在教學過程中，教師讓學生深入閱讀和體驗文本，訓練學生的獨立閱讀能力、高階思維能力等。

（二）教學方式

傳統(tǒng)教學模式的模塊化特征明顯，教師占據(jù)著主導地位，教學方式長期得不到更新，阻礙到學生語文能力的提升。而在群文閱讀教學模式，教師將重點閱讀、比較閱讀等一系列教學形式綜合運用過來，高效利用課堂有限的時間，能夠切實改善語文教學效果。

（三）閱讀策略

常規(guī)閱讀策略也被稱為“文學作品閱讀法”，教師花費大量的課時精細化講解文本細節(jié)內(nèi)容，引導學生在反復朗讀中掌握文本內(nèi)涵。而在群文閱讀教學模式下，教師將不同體裁、內(nèi)容的文本提供給學生，讓學生綜合運用整體閱讀、快速閱讀等策略，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表達、觀點等角度對比文本之間的差異，逐步形成個性化的感受和觀點，有助于學生閱讀能力和思考能力的提升。

二、初中語文課堂中群文閱讀的應用價值和意義

（一）豐富閱讀教學資源

從本質(zhì)上來講，閱讀是對語言進行學習、模仿和內(nèi)化，學生只有將大量的語言材料積累起來，方可熟練、高效地運用。新課標明確指出，語文教師要帶領學生積累語言知識，培養(yǎng)學生的語感。在常規(guī)教學模式下，教師單單依托教材文本組織閱讀教學活動，無法幫助學生快速積累語言知識，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。而通過應用群文閱讀策略，教師依據(jù)議題對課內(nèi)外文本進行科學組合，不但學生的閱讀量得到增加，還能幫助學生對閱讀規(guī)律進行探索和掌握?？傊何拈喿x突破了教材格局的限制，融合了課內(nèi)外資源，可幫助學生對語文知識進行高效遷移和創(chuàng)造性利用。

（二）形成“學習共同體”

只要讓學生深入感悟與體驗文本，方可順利建構(gòu)起作品的意義。群文閱讀對學生的主體地位進行了強化，學生擁有充足的時間解讀和探究文本，有助于提升學生的閱讀質(zhì)量。同時，教師依據(jù)議題組織開展合作活動，引導學生將自己的觀點大膽表達出來，與其他同學深入討論和分析。在這一過程中，語文課堂的“學習共同體”能夠順利形成。

（三）促進學生思維多元化發(fā)展

傳統(tǒng)單篇教學將學生的聚合思維作為訓練的重點，而群文閱讀可以對學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等同步訓練，有助于促進學生思維的多元化發(fā)展。在群文閱讀教學模式下，教師引導學生依托已有經(jīng)驗對文本信息進行挖掘和提煉，之后以口頭描述性信息、書面信息等形式與教師、同學展開深層次的互動，圍繞議題共同思考和探究，在思維碰撞中升華認識，達成深度學習。

三、初中語文課堂中群文閱讀的應用策略

（一）合理確定教學目標

為保證群文閱讀教學效果，教師先要科學確定教學目標，依據(jù)教學目標組織設計教學活動。在具體實施中，既要統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容，又要緊密依據(jù)文體類型。

1.綜合分析教材內(nèi)容。教材是教師設置教學目標的主要依據(jù)，因此，教師要對課本內(nèi)容認真研讀。一方面，教師要從整體層面分析課程整體目標與教材內(nèi)容，確定群文閱讀的總體目標。另一方面，教師要對各個單元的閱讀知識點進行細化，研讀每單元的閱讀提示及課后練習題，將單元群文閱讀目標設立出來。之后，依據(jù)單元目標制定教學計劃，有效落實各節(jié)課的目標，將整體、聯(lián)動的教學目標系統(tǒng)建立起來。

2.依據(jù)文體設定目標。為保證教學目標的針對性和具體性，教師在設定群文閱讀目標時，需將文體差異納入考慮范圍。通常情況下，可從小說、詩歌、散文等方面劃分語文教材文本的文學體裁。針對教材中的小說類文本，要引導學生對小說情節(jié)進行梳理，依托自身經(jīng)驗對人物形象及小說進行分析和把握。詩歌類文本具有抒情言志的特征，在用字用詞、語言風格、情感主題等方面充滿美感。在群文閱讀教學設計中，教師既要引導學生體悟詩詞內(nèi)容及內(nèi)涵，又要帶領學生賞析文本的語言、意境之美，有效培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。散文類文本在語文教材中占據(jù)較大的比例，具備形散神聚、語言優(yōu)美等特點，作者采用自由散漫的外在形式表達真摯的情感。在此類文本教學中，教師要帶領學生充滿感情地朗讀文本，分析文本表達方法的精妙，體悟作者在字里行間融入的真情實感。通過分類設定具體的教學目標，能夠為后續(xù)的群文閱讀教學提供依據(jù)和指導。

（二）科學設定議題

議題是群文閱讀的核心，議題設計的科學性會對群文閱讀課堂教學效果產(chǎn)生直接的影響。通常情況下，優(yōu)秀的議題需具備開放性、指向性、矛盾性等特點。開放性主要體現(xiàn)在思考角度層面，學生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗從不同的角度思考議題。指向性指的是議題要與班級學生的認知規(guī)律、思維水平所適應，能夠調(diào)動學生的參與興趣和熱情。矛盾性指的是教師要將多篇文本中存在的“矛盾沖突”挖掘出來，鼓勵學生共同討論和解決。這些矛盾或與學生的日常認知不相符合，或是為滿足語境需要由作者自己制造。通過把握和利用這些矛盾點，能夠幫助學生深層次體驗文章的語言審美及情感態(tài)度。語文教師一般可采用這些議題確定方法：

1.依托人文情感設定。語文教材文本具有豐富的人文情感因素，涵蓋親情、家國情懷、人生意義等諸多類型。因此，教師可依托文本的人文情感設定議題。但需注意的是，比如有關家國情懷的教學，為有效區(qū)分主題教學和群文閱讀，教師不能夠直接將“家國情懷”等作為議題，而是要設計具備比較性質(zhì)的議題，如“不同民族的家國情懷”等。在群文閱讀教學實踐中，比較閱讀這一形式得到最為廣泛的應用。教師結(jié)合文本內(nèi)容，可從多個角度進行比較。在寫作角度層面，可引導學生對文章的語言特色、表達技巧等進行對比；在表現(xiàn)維度層面，可引導學生對同一目標事物的表現(xiàn)維度進行對比。

2.從語用角度設定。語文教學的主要目標是讓學生掌握語言文字的應用技巧，能夠依據(jù)現(xiàn)實語境在生活各個領域應用學習到的語言知識和技能。因此，教師要依據(jù)語用目標設定群文閱讀的議題。第一，修辭方式。教材文本由字、詞、句、段組成，通過引導學生分析文本字詞句，能夠讓學生充分感受中國語言之美。修辭是非常重要的一種遣詞造句形式，通過巧妙采用修辭手法能夠增強文本語言的美感。因此，教師可將修辭方式作為議題。第二，表現(xiàn)手法?，F(xiàn)階段，很多學生在寫作過程中難以有效表達自己的想法及情感，存在著“無病呻吟”現(xiàn)象。此種問題的出現(xiàn)，主要原因在于學生不能夠充分掌握表現(xiàn)手法。因此，在群文閱讀實踐中，教師可將表現(xiàn)手法作為議題，引導學生對文章表情達意的技巧進行體會和掌握。以《望岳》一課為例，詩人通過對泰山的巍峨雄偉進行描繪，將自己熱愛祖國大好山河之情表達出來，也體現(xiàn)了詩人不畏困難的人生態(tài)度。此首詩歌處于第五單元，單元要求是“學習托物言志”。因此，教師可以“托物言志”為議題組合文本，引導學生掌握“托物言志”這一表現(xiàn)手法。第三，文章結(jié)構(gòu)。在文本創(chuàng)作過程中，謀篇布局是非常重要的內(nèi)容。只有巧妙安排和布局，才能夠吸引讀者的注意力。為幫助學生掌握謀篇布局的方法和策略，教師可將文章結(jié)構(gòu)作為議題，引導學生對文本的內(nèi)容組織及排列形式進行探究。

3.從作者角度設定。語文教材編排了較多知名作家的文章，如賈平凹、魯迅、朱自清等。為幫助學生充分了解某一作家的寫作風格，對比不同作家的語言表達方式，教師可從文本作者角度著手，科學設定群文閱讀的議題。在具體實施中，如果要組合某一作家的文章，需遵循由易到難的原則，逐步提升學生的閱讀能力。同時，要明確分析比較的角度，通?？蓮膶懽髦黝}、寫作背景等方面著手。

（三）精心選擇組文

教師確定議題后，需依據(jù)議題選擇、組合多篇文本，引導學生開展比較閱讀活動，有效培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力。為拓展學生的閱讀視野，教師一般要綜合選擇課內(nèi)外文本。

1.重組課內(nèi)文本。在群文閱讀教學過程中，教師不需要完全遵循教材中文本的編排順序，而是結(jié)合實際教學要求重新組合不同單元內(nèi)的課文。通過重組課內(nèi)文本能夠高效利用教材資源，不但群文閱讀教學的文本可以得到豐富，選文質(zhì)量也可得到保證。需特別注意的是，目前很多教師往往忽視“名著導讀”“自讀推薦”等部分，其實這些部分的文本具有較高的質(zhì)量，如果能夠合理利用，則能夠降低文本選擇的難度。

2.引入課外文本。教材文本的數(shù)量偏少，難以充分滿足群文閱讀教學要求。因此，教師要在精選課內(nèi)文本的基礎上，依據(jù)議題靈活選擇課外高質(zhì)量文本，進一步拓展學生的閱讀視野。在選擇課外文本時需注意這些方面的要求：第一，難度適中。教師要綜合考慮班級學生的認知水平與閱讀能力，選擇難度適中的課外文本。如果文本內(nèi)容較為復雜，學生無法在有限的課堂時間內(nèi)深入理解，將難以體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢。第二，健康有趣。教師選擇的文本要與學生的身心發(fā)展需求所符合，能夠促進學生的人格發(fā)展以及價值觀念的形成。同時，選擇的文本要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）優(yōu)化教學方法

在群文閱讀教學過程中，教師不能依然沿用傳統(tǒng)機械講解型教學方法，而是要選擇利于生生、師生互動的教學手段，讓學生在討論、交流中提升認識，培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力以及思維能力。

1.共建生態(tài)課堂。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀對學生的主體性更加強調(diào)，教師引出議題后，讓學生圍繞議題開展閱讀、交流、探究等活動，以便有效提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式具備封閉性特征，教師依據(jù)教學計劃按部就班地開展教學活動，沒有充分關注學生狀態(tài)，導致學生的學習興趣顯著降低。而生態(tài)課堂要求教師對課堂中的動態(tài)生成資源充分利用，增強閱讀教學的開放性。在具體實踐中，教師要積極設計師生對話活動，引導學生深入?yún)⑴c進來，勇敢表達個人意見，通過師生之間的探討與碰撞形成新的認識。為順利建設生態(tài)課堂，教師一方面要綜合考慮議題及文本內(nèi)容，科學確定課堂問題，盡量設計開放性、啟發(fā)性的問題，鼓勵學生從不同角度進行思考和回答。另一方面，教師要給學生提供充足的思考時間，避免過于著急地給出答案，否則學生的思考深度將得不到保證。

2.組織生生討論。讓學生之間深入交流與討論是群文閱讀教學的重要要求，通過組織生生討論活動既可以調(diào)動學生的參與興趣，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師要積極應用類型多樣的生生討論形式，如小組合作、辯論等，切實體現(xiàn)學生的閱讀主體地位，讓學生在交流互動中升華認識。為保證課堂討論效果，教師要將正確的討論方法傳授給學生。一方面，教師要引導學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，當別人在表達觀點時，要學會認真傾聽，注意分析他人的想法，借鑒有價值的意見和觀點。另一方面，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的真實想法，言簡意賅地闡述自己的觀點。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀符合新課改的要求，能夠有效拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。初中語文教師要準確把握群文閱讀的內(nèi)涵要求，科學制定教學目標與議題，圍繞議題精心組合多篇文本，依據(jù)班級學生能力水平組織開展閱讀探究活動，充分體現(xiàn)學生的閱讀主體地位，鍛煉與提升學生的語文綜合能力。