家園合作視角下幼小銜接工作的實踐研究

楊莉芳

（福建省建寧縣實驗幼兒園，福建建寧 354500）

由于幼小銜接是連接幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的紐帶，科學(xué)的幼小銜接能讓幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，可以有效消除幼兒不適應(yīng)全新環(huán)境的現(xiàn)象，對促進幼兒未來的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。在家園合作的視角下，幼兒園需要深入了解和發(fā)掘家園合作的方式，著眼于幼兒未來的發(fā)展，創(chuàng)新幼小銜接的教育形式，通過家庭與幼兒園雙方的積極努力與合作，為幼兒營造良好的成長環(huán)境，提高幼兒的綜合能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和基本的生存能力。

一、明確合作目的，增強家園的凝聚力

家庭是幼兒接受教育的第一個場所，是幼兒人生的第一課堂，家長對幼兒實施的教育在幼兒的一生中起著奠基作用；而幼兒園是幼兒人生中接觸的第二個教育場所，有目的和有計劃地為幼兒提供各方面的教育，意在促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。從本質(zhì)上來看，家庭和幼兒園的教育目的是相同的，都是為了幼兒健康、茁壯成長，雙方都蘊含豐富的教育內(nèi)容，在一些領(lǐng)域上有互補之處。所以在幼小銜接的過程中，家庭和幼兒園要以幼兒的發(fā)展為核心，整合雙方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，明確合作目的，發(fā)揮二者的合力，為幼兒構(gòu)建一個更和諧、寬松的成長空間，促使幼兒獲得更大的進步。幼兒教育不應(yīng)該只是幼兒園的全部責(zé)任，家長的日常教導(dǎo)也必不可少，家長要充分了解幼兒園的教學(xué)情況，增強責(zé)任感，激發(fā)合作熱情，為保障幼兒健康成長做出貢獻。

幼兒園可以給家長發(fā)放園所的宣傳冊，也可以利用網(wǎng)站宣傳幼兒園的辦學(xué)理念，爭取家長對幼兒教育的支持，讓家長意識到幼兒健康成長是家庭和幼兒園共同的心愿，也是家園合作的最終目的，為順利開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。在日常管理中，幼兒園要與家長加強聯(lián)系，特別是要及時了解幼兒心理、行為和情緒上的變化，通過及時溝通，讓幼兒教師更全面地了解幼兒的實際情況，在尊重幼兒差異性的基礎(chǔ)上因材施教，針對幼兒存在的問題“對癥下藥”。幼兒園要利用好家長開放日，邀請家長到幼兒園參觀指導(dǎo)，參與親子活動，充分感受幼兒園在幼小銜接工作中所做的努力和付出，拉近家長與幼兒園之間的心理距離，讓家長十足信任幼兒園，同時家庭和幼兒園基于相互認(rèn)同的教育理念形成具有園所特色的合作目的。因此，幼兒健康成長和全面發(fā)展不僅需要教師引導(dǎo)，更需要家園雙方相互配合與支持，只有家園目標(biāo)一致，心往一處想、勁往一處使，才能為幼兒的未來保駕護航。

二、加強方法指導(dǎo)，提高家長的教育能力

當(dāng)幼兒升入大班之后，如何做好幼小銜接工作就成了家長和幼兒教師共同關(guān)注的問題。事實上大部分家長都缺乏科學(xué)的育兒知識，缺乏了解教育規(guī)律和幼兒的認(rèn)知規(guī)律，單純認(rèn)為讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，會拼音、會寫字、會計算就可以順利過渡到小學(xué)階段，然而卻導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向，把原本應(yīng)該無憂無慮玩耍的幼兒束縛在了座位上，用寫字、計算、閱讀取代游戲，結(jié)果適得其反，甚至還會給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生恐懼或厭煩學(xué)習(xí)的情緒。幼兒園作為幼小銜接的主體，除了要做好園內(nèi)的幼小銜接工作之外，還要正確引導(dǎo)家長提高幼兒的生活自理能力，讓他們更好地配合幼兒園的工作。幼兒園要嚴(yán)格把控教師的職業(yè)修養(yǎng)，選拔的幼兒教師不僅要具備高超的教學(xué)能力，還要擁有高尚的道德品質(zhì)，能給幼兒做好榜樣示范，實現(xiàn)幼兒園教育“透明化”。

幼兒園可以在園內(nèi)舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，邀請幼兒教育專家給家長講授培養(yǎng)幼兒入學(xué)前習(xí)慣、能力的具體方法與途徑，強調(diào)做好幼小銜接的重要性。在幼小銜接階段家長不僅要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，還要幫助幼兒做好心理、生理上的入學(xué)準(zhǔn)備，更全面地認(rèn)知幼小銜接工作。幼兒園可以在講座結(jié)束之后開設(shè)咨詢環(huán)節(jié)，讓家長提出自己在幼兒教育過程中遇到的困難、問題和困惑，請教育專家進行答疑和解釋，幫助家長樹立正確的教育理念、掌握科學(xué)的教育方法。幼兒園還可以邀請幼小銜接工作比較出色的家長分享自己的教育經(jīng)驗，推廣成功的做法，家長之間取長補短，提升育兒能力。另外，幼兒園還可以定期邀請小學(xué)多學(xué)科教師到園內(nèi)開展講座，讓家長提前了解小學(xué)教師的一些學(xué)習(xí)要求，感受小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的差異，讓家長做到心中有數(shù)，在教育幼兒時可以有意識地告訴他們一些小學(xué)的規(guī)則和要求，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

三、助力率性教育，提高幼兒的適應(yīng)能力

（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

教師要把培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、閱讀能力和書寫能力作為幼小銜接教育的重點，可以和幼兒建立班級公約，要求幼兒認(rèn)真聽別人講話，做得好會得到相應(yīng)的獎勵，不認(rèn)真傾聽別人講話就會受到一些“懲罰”，在規(guī)則的約束下，幼兒會有意識地要求自己。游戲是教育幼兒的主要形式，教師可以在班內(nèi)開展“傳話”“你說我猜”等游戲，鍛煉幼兒的聽力，培養(yǎng)他們聽的習(xí)慣。教師要告訴家長，在家也要有意識地鍛煉幼兒“說”的能力，當(dāng)幼兒講話時家長要注意聽，不要隨意打斷他們的思路，也可以讓幼兒復(fù)述家長講過的話或講述自己從電視中聽到的信息，提高口語表達能力。閱讀是幼兒獲取知識的主要渠道，教師可以開展讀書打卡活動，要求家長每天督促幼兒利用固定的時間閱讀，并在班級群中打卡；開展親子閱讀活動，讓家長和幼兒共讀一本書并相互分享自己的閱讀心得；為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以每天課前和吃飯之后留出一些時間鼓勵幼兒自主閱讀；每天課前開設(shè)“每日故事”的環(huán)節(jié)，幼兒需要提前準(zhǔn)備故事內(nèi)容，第二天在課堂上與其他幼兒一起分享，讓全體幼兒通過廣泛的閱讀積累知識和經(jīng)驗。書寫能力與習(xí)慣也是幼兒入學(xué)前必須具備的能力，幼兒園可以增加書法課程，安排專門的書法教師嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的握筆姿勢。同時，在班級內(nèi)開展識字活動，營造溫馨、輕松的氛圍吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒多識字，提高教育效果。家長應(yīng)該利用家庭資源豐富幼兒的識字量，如在幼兒常用的物品、玩具上貼名字，當(dāng)幼兒拿取這些物品時就能看見這些漢字，潛移默化地增加幼兒的知識量，讓幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫。教師還可以用視頻的方式給家長展示正確的握筆姿勢，督促家長監(jiān)督幼兒的書寫姿勢，促使幼兒養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活的能力

現(xiàn)在的幼兒是幸福的一代，在幼兒園有教師的無限關(guān)愛和悉心照顧，在家有父母的百般呵護。但是進入小學(xué)之后，教師不會過多顧及學(xué)生生活方面的事情，很多幼兒因為自己自理能力有限，很難適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，這就需要幼兒園和家庭共同努力，教會幼兒自理、自立，幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學(xué)的過渡期。在園內(nèi)，幼兒教師要鼓勵幼兒自主管理，讓幼兒自己穿衣服、穿鞋、上廁所、盛飯，同時也要把午休時間調(diào)整到與小學(xué)同步，指導(dǎo)幼兒按時起床、自己整理床鋪，充分鍛煉幼兒的自理能力。教師也要鼓勵家長多放手，讓幼兒自己整理書包、管理自己的物品、在家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)等，多為幼兒提供鍛煉的機會，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活樹立自信心。家長還要為幼兒制定規(guī)律的作息時間，讓他們養(yǎng)成按時起床、不遲到、早睡早起的良好生活習(xí)慣，自信、陽光地迎接小學(xué)生活。此外，幼兒園和小學(xué)的環(huán)境存在一些差異，面對全新的環(huán)境幼兒或多或少都會有一些不適感。為了讓幼兒盡快適應(yīng)，幼兒園和家長需要提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，幼兒園可以生活化、兒童化地布置園內(nèi)的走廊、教室，使其更貼近小學(xué)的環(huán)境特色。家長要努力營造與小學(xué)生活相適應(yīng)的家庭環(huán)境，為幼兒提供獨立的學(xué)習(xí)空間，把書桌上的玩具換成文具、圖書、書包等學(xué)習(xí)用品，營造幼兒喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們慢慢適應(yīng)，也可以帶他們參觀小學(xué)，提前感受小學(xué)環(huán)境。

（三）培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力

幼兒和成人一樣，都是社會中的人，需要遵守一定的社會規(guī)則，承擔(dān)著一定的責(zé)任和義務(wù)。但是實際上幼兒當(dāng)前普遍缺乏規(guī)則意識和責(zé)任感，適應(yīng)社會的能力較薄弱。為此，幼兒園和家庭應(yīng)該共同攜手，在日常教育和生活中有意識地培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力，為他們?nèi)雽W(xué)做好心理準(zhǔn)備。具有良好規(guī)則意識的幼兒會更快地融入小學(xué)生活，幼兒教師可以效仿小學(xué)班主任的管理模式，建立班級班規(guī)，用規(guī)則約束、規(guī)范幼兒的言行舉止，引導(dǎo)幼兒將這些規(guī)則內(nèi)化到自己的意識中，促使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的行為規(guī)范。幼兒教師還可以利用區(qū)角活動滲透規(guī)則意識，通過模擬交警指揮交通、行人過人行橫道以及排隊上車等場景，讓幼兒意識到遵守規(guī)則對于我們正常生活的重要性。教師要鼓勵家長為幼兒做好榜樣，利用生活中的點滴小事給幼兒講述規(guī)則意識，如按規(guī)則停車、遵守交通指示燈過馬路、超市購物排隊結(jié)賬等，如果家長遵守這些規(guī)則，幼兒也會受到熏陶和影響，從而內(nèi)心產(chǎn)生規(guī)則意識。為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的集體生活，幼兒園和家長要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的集體意識。幼兒園教師可以多舉辦一些集體性活動，如隊列舞、肢體字母、分組投籃等游戲，通過游戲讓幼兒認(rèn)識到自己的失誤會影響整個活動的效果，激發(fā)幼兒的集體意識和責(zé)任感。幼兒都喜歡看動畫片，家長可以利用《萌雞小隊》教育幼兒學(xué)會團結(jié)和與人相處，利用《海底小縱隊》告訴幼兒要助人為樂等，塑造幼兒高尚的道德品質(zhì)，提高幼兒的社會適應(yīng)性。

四、開展特色活動，樹立幼兒的自信心

幼兒教育是幼兒、家庭、社會共同的責(zé)任。在新的社會發(fā)展形勢下，人們的生活和工作節(jié)奏越來越快，越來越多的家長忙于工作而疏于陪伴幼兒和與他們溝通，也不夠關(guān)注幼小銜接工作。為此，幼兒園要積極為家長提供進入幼兒園的機會，通過開展園內(nèi)特色活動，讓家長參與幼兒的人生成長，實現(xiàn)家園共育。幼兒園可以借助各種節(jié)日契機開展主題教育活動，充分發(fā)揮親子活動的教育功能，使家長和教師之間碰撞出智慧的火花。比如，在學(xué)習(xí)雷鋒日開展學(xué)雷鋒活動，讓幼兒意識到幫助別人是件快樂的事情，帶領(lǐng)幼兒到公園或者廣場做公益活動，從小樹立他們的環(huán)保思想；在植樹節(jié)開展義務(wù)植樹活動，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，每一個幼兒都可以種一棵自己命名的樹；在端午節(jié)讓家長和幼兒一起包粽子、吃粽子，對幼兒進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，一方面促進幼兒繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面增加幼兒的生活經(jīng)歷；利用國慶節(jié)組織家長和幼兒共同觀看愛國主義題材電影，對幼兒進行愛國主義教育，教育他們要熱愛我們的祖國，從而拓展他們的認(rèn)知范圍。

豐富多彩的特色活動架起了家園共育的橋梁，既增進了親子之情，也加深了家長對幼兒園的支持和了解。幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點開展主題活動，如開展親子穿衣戴帽比賽、系鞋帶比賽、疊衣服比賽等，把培養(yǎng)幼兒的自理能力與親子活動相結(jié)合，讓家長看到幼兒的進步，從而減少家長包辦幼兒活動的現(xiàn)象，同時也讓幼兒從中收獲成就感、增強自理的信心。教師還要鼓勵不同職業(yè)的家長走進幼兒園課堂，與教師共同完成教育任務(wù)。比如，邀請當(dāng)牙醫(yī)的家長為幼兒講解牙齒保健知識、邀請做眼科醫(yī)生的家長為幼兒講解保護眼睛的知識、邀請當(dāng)警察的家長為幼兒普及安全知識等，對幼兒進行有關(guān)生命安全、心理健康等方面的教育，增強幼小銜接工作的效果，促進幼兒全面和多元發(fā)展。為了提高家園溝通的有效性，幼兒園應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建設(shè)家園共育平臺，幼兒教師每天向家長反映幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況，建立幼兒成長相冊，吸引家長關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)動態(tài)。家長可以向幼兒園反饋幼兒在家的情況，讓教師看到幼兒最真實的一面，讓交流更有效。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園和家庭都承擔(dān)著幼小銜接工作的重要責(zé)任。在家園合作的視角下，幼兒園要利用好各種教育資源，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長參與幼兒教育，形成家園合力，幫助幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，共同促進幼兒健康成長。還要建立長效機制，將幼兒園內(nèi)較先進的教育理念帶入每一個家庭，以達成家園的教育共識，促進幼小銜接教育實現(xiàn)社會化和開放化。