“雙減”政策背景下的初中語文教學(xué)改進(jìn)策略

聶愛榮

（甘肅省武威第十中學(xué)，甘肅武威 733000）

在教育改革和發(fā)展的新時期，為了喚發(fā)我國教育事業(yè)的生機、推動義務(wù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中共中央、國務(wù)院辦公廳出臺了“雙減”政策，它旨在削弱學(xué)生的作業(yè)和校外有償輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，為青少年創(chuàng)造自由、平等的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)將“雙減”政策的相關(guān)思想與理念有計劃地融入語文教學(xué)中，以先進(jìn)的教育思想、創(chuàng)新的課堂模式、新型的作業(yè)形式和高質(zhì)量的課外服務(wù)等要素，作為滲透“雙減”政策的切口，真正達(dá)成“雙減”的終極目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題

在新課改的教育浪潮下，素質(zhì)教育和“雙減”教育思想為語文教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，而這些先進(jìn)思想和理念的誕生，也使初中語文教學(xué)中存在的問題暴露出來。教師的教育觀念陳舊便是現(xiàn)階段語文教學(xué)出現(xiàn)的最突出的問題之一，一部分教師尚未明確“雙減”的核心思想，也未能掌握將其融入教學(xué)中的操作方法，所以，在語文教學(xué)中，這部分教師要么直接忽視減負(fù)增效的教育理念，要么從表面上減少作業(yè)量，沒有深入理解政策的真正用意和包含的教育真諦［1］。“雙減”政策中著重提及作業(yè)和課后服務(wù)兩個概念，但是，從當(dāng)前的實際狀況來看，作業(yè)數(shù)量不合理、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高、作業(yè)形式單一固化等問題仍舊存在，學(xué)生的真實學(xué)情未能成為教師設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)建課后服務(wù)模式的依據(jù)，他們參與相關(guān)課后活動的積極性也就不強。以上種種現(xiàn)象都說明教育者對于“雙減”政策的理解不夠透徹，改革創(chuàng)新之路的前方面臨著艱難險阻，他們應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

二、“雙減”政策背景下的初中語文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以研促教，融合“雙減”理念

從前文的學(xué)習(xí)和解讀中已知，部分教師未能深入理解“雙減”政策的思想和內(nèi)容，難以將其與語文教學(xué)融合起來，基于此種情況，為了改進(jìn)現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師應(yīng)從以研促教的角度，將“雙減”理念融合在教學(xué)前的研究階段，以此扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念、創(chuàng)建新的課程模式。

1.于集體培訓(xùn)中融合“雙減”理念。對于語文教師而言，集體培訓(xùn)有利于開闊教師的學(xué)習(xí)路徑，讓他們接觸到學(xué)界先進(jìn)的教育思想，也能激活他們的創(chuàng)新教學(xué)意識。所以，針對部分教師對“雙減”政策認(rèn)識不清的真實情況，學(xué)?？梢詾榻處煷罱w培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的平臺，以學(xué)術(shù)座談會、知識宣講會、自由交談等環(huán)節(jié)和流程，作為集體活動的構(gòu)成要素，指導(dǎo)學(xué)生在培訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，深入了解“雙減”中涵蓋的具體內(nèi)容，與自身采取的教學(xué)策略相對比，找出教學(xué)策略中不符合政策要求的內(nèi)容，從而合理地篩選與政策相悖的教學(xué)內(nèi)容和素材，這樣便能加強教師的知識基礎(chǔ)，讓他們認(rèn)識到“何為‘雙減’政策？怎樣踐行‘雙減’政策？”逐步扭轉(zhuǎn)教師的陳舊教學(xué)理念。而在集體培訓(xùn)活動中，語文教研組也要針對課標(biāo)的具體要求對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致研讀，了解學(xué)生在語文閱讀、寫作、口語交際等不同層面存在的問題，找準(zhǔn)學(xué)生的思維弱點和知識漏洞，以便教師明確“雙減”政策與語文教學(xué)的結(jié)合點，進(jìn)而為實現(xiàn)“瘦形”和“提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.于課型研究中融合“雙減”理念。從學(xué)情分析和現(xiàn)狀研究中不難看出，傳統(tǒng)的課程形式難以實現(xiàn)減負(fù)和增效的教學(xué)目標(biāo)，若教師一味地堅持陳舊的教學(xué)模式，那么便很可能會形成一個消極的教學(xué)循環(huán)。鑒于上述情況，在課前研究階段，教師可以集中探究課型體制，融合“雙減”政策中“堅持學(xué)生為本”“強化學(xué)校教育主陣地作用”等理念，全力鉆研創(chuàng)新性的語文課型，以自讀課、專項課外閱讀活動、校園文化課等作為新型課程模式中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在新型課程體系中感受到樂趣，并積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。另外，語文教研組也要從必選課、自選課和公共課等不同的類型出發(fā)，完善課程制度，給予學(xué)生選擇課型的機會，鼓勵他們依據(jù)自身的需求和綜合實力，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，這樣才能真正緩解學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而自愿地加入閱讀、寫作和口語交際等學(xué)習(xí)隊伍中，有利于初中生實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）以學(xué)促教，滲透“雙減”理念

郭沫若先生曾指出，教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，通過自己的雙眼觀察世界、以雙手改變世界。在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)牢記教學(xué)的目的，秉承著以學(xué)促教的教育理念，從初中生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)，制定教學(xué)計劃和作業(yè)設(shè)計方案，以此體現(xiàn)出“雙減”理念對語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.于學(xué)情分析中滲透“雙減”理念。基于“雙減”理念開展教學(xué)活動，最主要的任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)情，知曉他們在哪些方面存在壓力和負(fù)擔(dān)，以針對性的策略幫助他們減輕負(fù)擔(dān)，這樣才能精準(zhǔn)地對接教學(xué)目標(biāo)。換言之，教師要將學(xué)情分析作為“以學(xué)促教”的第一步，針對初中語文教學(xué)的具體內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策中提及的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)等元素，制定教學(xué)調(diào)查問卷和隨堂測驗試卷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實情況填寫問卷，并利用所學(xué)知識解答試卷中的問題，隨后，教師針對學(xué)生的問卷和試卷內(nèi)容，對其綜合實力、學(xué)習(xí)壓力等進(jìn)行客觀評判，了解他們在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而找準(zhǔn)“雙減”理念與語文教學(xué)的融合點［2］。此外，根據(jù)學(xué)生在問卷和日常學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，教師也要積極探索減負(fù)型的課程教學(xué)模式，從真實學(xué)情出發(fā)制作系統(tǒng)化和完整性的語文教學(xué)體系，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，幫助他們緩解內(nèi)心的學(xué)業(yè)壓力，并逐漸體會到語文知識中蘊含的真理和樂趣，這樣既能達(dá)成以學(xué)定教的教學(xué)效果，也能契合“雙減”的實際要求。

2.于情境教學(xué)中滲透“雙減”理念?！半p減”政策中明確指出應(yīng)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而語文是一門兼具人文性和工具性特征的學(xué)科，它需依托于一定的情境，方能激活出語文教學(xué)的人文主題，綜合以上因素，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、滲透“雙減”理念，教師應(yīng)精心選擇情境教學(xué)模式，依據(jù)文本內(nèi)容和主題選擇對應(yīng)的情境素材和情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在生活化、故事化和智能化的情境中，解讀和感受文本的意象、意境和思想感情，相比于傳統(tǒng)的講解式和單向輸出式的形式，情境化的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的能動性，也能減輕課堂教學(xué)對學(xué)生造成的心理壓力。展開來說，以情境教學(xué)作為滲透“雙減”理念的主要途徑之一，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中鑒賞文本、抒發(fā)情感，促使他們投入情境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣能夠增強學(xué)生的體驗感，并于情境中主動挖掘語文知識，長此以往，在情境的感染和影響下，學(xué)生的語言敏感度、思維靈活性和鑒賞能力等皆會有所提升，如此，學(xué)生在語文課堂上存在的學(xué)習(xí)難點和阻礙也會逐漸消解，而“雙減”的思想和理念便能扎根于語文課堂之上。

3.于項目探究中滲透“雙減”理念?；凇半p減”政策中提升課堂教學(xué)質(zhì)量、堅持學(xué)生本位的教育要求，教師要對現(xiàn)階段的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，擺脫輸入式、機械化教育理念的束縛，構(gòu)建起以學(xué)生需求為指向、以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的語文教學(xué)體系，以此滲透“雙減”教育理念。為維護(hù)學(xué)生的主體地位、達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過建設(shè)項目探究教學(xué)板塊的方式，經(jīng)過精心規(guī)劃和細(xì)致分析后，制定語文專題探究項目方案，依照語文教學(xué)內(nèi)容中具有探究性和現(xiàn)實意義的問題，設(shè)計探究流程、形式和內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極參與到相關(guān)探究活動中，在此過程中，學(xué)生的需求得到了關(guān)注，他們能夠擺脫無意義的習(xí)題訓(xùn)練和默寫練習(xí)，轉(zhuǎn)而在專項探究中深度解讀語文文本、運用語文知識。另外，在項目探究板塊中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將自身的現(xiàn)實生活與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，增進(jìn)他們與語文知識之間的距離，消解他們內(nèi)心深處對知識的抵觸和畏難心理，經(jīng)過師生雙方的共同努力，學(xué)生便能在探究式學(xué)習(xí)活動中夯實知識、開闊視野，這與“雙減”理念中提升教學(xué)質(zhì)量、堅持學(xué)生為本的思想也不謀而合。

4.于作業(yè)設(shè)計中滲透“雙減”理念。對于初中語文教學(xué)來說，只有創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)模式，才能真正凸顯“雙減”政策在語文教學(xué)中的價值，相反地，“雙減”理念的目標(biāo)便無法實現(xiàn)。對此，教師可以于作業(yè)設(shè)計中滲透“雙減”理念，根據(jù)政策中的內(nèi)核思想，制定作業(yè)管理和設(shè)計規(guī)劃，對作業(yè)的總體形式和作業(yè)應(yīng)達(dá)成的教育目標(biāo)進(jìn)行一一設(shè)定，從全局角度展開作業(yè)工作。而且，為了契合政策的主要要求，教師可以結(jié)合學(xué)情分析中的結(jié)果以及語文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建彈性化、個性化和層次化的優(yōu)質(zhì)作業(yè)模式，以“自選超市”“積木游戲”“作業(yè)大闖關(guān)”以及“實踐對對碰”等形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化的作業(yè)，作為語文課堂教學(xué)、課后服務(wù)和家庭生活中的作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)中機械性強、重復(fù)率高的弊端，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)，并能積極主動地完成作業(yè)，以此減弱他們對于作業(yè)的負(fù)擔(dān)感［3］。

5.于課后服務(wù)中滲透“雙減”理念。為了規(guī)范有償輔導(dǎo)的亂象、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家頒布了“雙減”政策，在政策中對“課后服務(wù)”提出了具體要求，這能夠說明高質(zhì)量的課后服務(wù)有助于實現(xiàn)“減負(fù)”和“規(guī)避亂象”的目標(biāo)。因此，在以學(xué)定教思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著力優(yōu)化課后服務(wù)的質(zhì)量、完善其結(jié)構(gòu)和形式，借助線下角色表演、主題誦讀、專題演講等課后活動實施課后服務(wù)，讓學(xué)生在課后服務(wù)中運用基礎(chǔ)語文知識，并在表演、演講等活動過程中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，這樣的模式能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在輕松、積極和自由的環(huán)境中煥發(fā)活力。而且，教師也要借助微信群組、公眾號、學(xué)習(xí)APP 等，開啟線上課后服務(wù)活動，定時為學(xué)生推送經(jīng)典文章、閱讀小任務(wù)等，并于線上為學(xué)生解答疑惑，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)階段運用技術(shù)解決難題，這樣既能化解學(xué)生的心理壓力，也能開闊學(xué)生的思路，使他們形成創(chuàng)新思維，據(jù)此，“雙減”理念也能逐漸滲透在語文教學(xué)中，有助于構(gòu)建減負(fù)型和高效型的語文教學(xué)模式。

（三）以評促教，踐行“雙減”理念

1.于過程評價中踐行“雙減”理念。在踐行“雙減”理念的語文教學(xué)中，以評促教模式發(fā)揮著不可磨滅的作用，基于“雙減”政策中“堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”的要求，教師可以將教學(xué)評價融合到教學(xué)的各個階段，利用電子評價表、個人成長記錄表和課堂教學(xué)實時觀察表等道具和手段，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等不同階段的真實表現(xiàn)記錄下來，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識掌握情況，對其綜合實力和語文素養(yǎng)等進(jìn)行評判和分析。而在實施過程性評價時，教師也要針對學(xué)生反饋的信息，正確調(diào)整教學(xué)計劃，若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出興趣缺缺的狀態(tài)，教師便可在教學(xué)中采取游戲化和故事化的教學(xué)對策，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的方法，以此方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)和探究隊伍中［4］。

2.于綜合評價中踐行“雙減”理念。概括來說，傳統(tǒng)評價模式中存在標(biāo)準(zhǔn)固化、形式單一、學(xué)生參與性不強等問題，不利于考查學(xué)生的綜合實力，也無法驅(qū)動學(xué)生的主動性。而基于踐行“雙減”政策的目標(biāo)，教師可以創(chuàng)建綜合評價模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展情況等作為重點評價目標(biāo)，摒棄“唯成績主義”的錯誤思想，考查和評價學(xué)生多方面的真實發(fā)展情況。再者，從“雙減”政策中“堅持學(xué)生為本”的理念出發(fā)，教師也要對綜合性評價的形式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生作為評價的主體，利用小組內(nèi)評、小組互評、學(xué)生自評等不同的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享和交流，讓他們從多元角度審視自身和他人，了解自己在學(xué)習(xí)和生活中的缺陷，進(jìn)而做出調(diào)整和改變，使得自身能夠朝著綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。借此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會不斷增強，他們在教學(xué)中的主體性也會逐漸增強，這也符合“雙減”政策中的客觀要求。

三、結(jié)語

總之，基于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的雙重需求，教師以“雙減”理念為教學(xué)的指導(dǎo)思想，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等階段的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺、設(shè)計新型減負(fù)的課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的機會，既有利于促進(jìn)語文教學(xué)的全面改革，也能最大限度緩解初中生的學(xué)業(yè)壓力，提升他們的心理健康水平，進(jìn)而從生理和心理等不同的角度使其達(dá)成健康成長的目標(biāo)。