初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)探析

譚 雪，李寶華

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154007）

群文閱讀教學(xué)一經(jīng)提出，就受到了研究者和一線教師的關(guān)注。目前，我國在群文閱讀教學(xué)這方面的研究較多，既有理論方面的文章，也有實踐方面的案例，但是把初中寫景抒情散文和群文閱讀教學(xué)結(jié)合起來進行論述的文章非常少，在一線教學(xué)中的案例也較少，供教師參考的資料有限。因此，本論文將從寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念出發(fā)，針對具體的教學(xué)案例分析問題，然后結(jié)合初中生的心理特點提出切實可行的改進策略。

一、相關(guān)概念

（一）群文閱讀概念

“群文”一詞最早由中國臺灣省的趙鏡中教授提出，后于澤元教授將群文閱讀的概念歸納為“圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”［1］。群文閱讀涵蓋議題制定、文本選擇、集體建構(gòu)和達成共識四個方面，與主題閱讀、單元整組有所不同。群文閱讀教學(xué)的實施，不僅能夠提高教師的教育教學(xué)能力，還能增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀效率，促進思維發(fā)展。

（二）寫景抒情散文概念

寫景抒情散文是指作者以眼前之景為描寫對象，通過對景物進行細致深入的描繪，從而表達自身思想情感的文學(xué)作品。在創(chuàng)作過程中，作者通過抓住景物所具有的特點，將眼前之“景”與心中之“情”相結(jié)合，從而抒發(fā)自己的感情。寫景抒情散文一般采用先寫景后抒情的方式，以時空轉(zhuǎn)移為線索來構(gòu)造全文，通過借景抒情、情景交融等抒情手法來表情達意。作者在創(chuàng)作此類作品時，通過運用比喻、擬人、通感等修辭手法來勾勒景物，再加上優(yōu)美凝練的語言描寫，使文章更富美感。學(xué)生通過寫景抒情散文的閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)對生活的觀察能力，提高人文素養(yǎng)及審美鑒賞能力。

二、初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念陳舊，教學(xué)能力不足

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想觀念的影響下，教師在設(shè)計寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)時，通常以自己的思維方式來設(shè)計，講授的內(nèi)容更傾向于適合考試的語文知識和閱讀方法等，同時在課堂教學(xué)中也多以講授法為主，重在對知識的掌握和標準答案的追求。寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)要求教師有較強的課堂協(xié)調(diào)能力、教學(xué)引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。由于教師自身“厚度”不夠，以至于在教學(xué)中不敢放開手讓學(xué)生自由的思考，以既定的答案取代學(xué)生的觀點。例如，在以“景中情”為議題的群文教學(xué)中，某教師將《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》這三篇文章結(jié)合起來進行群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師提出要求，讓學(xué)生用一種顏色來定義《春》的抒情風格。學(xué)生各抒己見，提出以淡藍色或淺綠色來定義《春》，但教師最后仍以自己提出的高級灰來定義《春》的抒情風格，把自己預(yù)設(shè)的答案強加給學(xué)生。且在整個教學(xué)過程中，教師都是以講解為主，留給學(xué)生思考的時間較短，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的思考和個性化解讀。

（二）議題設(shè)置無新意，學(xué)生興趣低

議題的制定是開展寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)的依據(jù)和前提，所以應(yīng)具備一定的開放性、趣味性和新穎性，旨在吸引學(xué)生的注意。但在實際教學(xué)中，教師在設(shè)定議題時往往依賴于教材，將教材的單元主題作為議題制定的依據(jù)，把議題限定在教材范圍之內(nèi)，導(dǎo)致議題的選擇不僅缺乏新意，還對學(xué)生的思維有一定的局限性［2］。例如，某教師在開展寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)時，直接以第一單元的人文主題——四季美景作為議題，選擇該單元的《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》作為文本開展群文教學(xué)。議題的設(shè)置和文本的選擇都來源于教材之中，學(xué)生感受不到新意，降低了學(xué)習(xí)的積極性。再加上議題大多由教師自行設(shè)定，不能反映學(xué)生的實際需求，難以達成教學(xué)目標［3］。

（三）文本選擇不當，閱讀效率低

群文閱讀是由多篇有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本組合而成的閱讀教學(xué)，所選文本的內(nèi)容影響著學(xué)生的閱讀效率。在寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)中，大部分教師對于文本的選擇都缺乏嚴謹性，往往出現(xiàn)文本形式單一、文本選擇過易或過難的情況［4］，使得教學(xué)效果大打折扣。例如，在以“南北春之色”為議題的教學(xué)中，某教師選取了教材中的《春》和教材外的《春風》《春天是一點點化開》和《江南的春天》四篇文章進行教學(xué)。學(xué)生對于《春》這篇文章比較了解，但其余三篇文章均來自教材外，學(xué)生比較陌生。對于初一的學(xué)生而言，這堂課所選的文本偏難，加重了學(xué)生的閱讀負擔，影響了學(xué)生的閱讀效率。除此之外，有的教師在設(shè)計寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)時，所選擇的文本形式單一，只呈現(xiàn)給學(xué)生語言文字材料，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）課堂安排不當，影響教學(xué)進程

學(xué)生在寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)課中要閱讀多個文本，閱讀量的增加要求教師合理地安排課堂教學(xué)，保證課堂節(jié)奏的緊湊和教學(xué)的順利開展。但在實際的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教師在時間劃分上不合理的情況，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂，影響教學(xué)進程。例如，在以“四季之美”為議題的寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)中，某教師選取了《春》《濟南的冬天》《曉出凈慈寺送林子方》和《秋天》這四篇文章組織教學(xué)。從文本的選擇來看，這四篇文章都與議題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，且文本的篇幅適中、類型多樣。但從時間安排上來說又不太合理，學(xué)生對前兩篇文章較為熟悉，可教師還是花費了較多的時間在這兩篇文章中，以至于學(xué)生在閱讀最后一篇文章《秋天》時非常倉促，草草收場［5］，導(dǎo)致學(xué)生對文本的思考停留在表面，影響了后續(xù)的集體建構(gòu)環(huán)節(jié)，阻礙了教學(xué)的順利開展。

（五）評價體系不健全，形式單一

評價具有導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生了解教學(xué)狀況的途徑，也是引導(dǎo)師生改進自身不足的途徑。但在寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價仍以測試為主，而且問題具有開放性，沒有具體標準的評價細則。評價形式單一，評價體系不健全，受教師主觀影響較大，難以給學(xué)生提供及時、有效的反饋信息。再加上教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊，在結(jié)束教學(xué)之后很少會花時間對本次課程進行復(fù)盤，反思教學(xué)中的“癥”，以至于難以“對癥下藥”。久而久之，這種不當?shù)慕虒W(xué)行為就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中語文寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

初中階段的學(xué)生自我意識覺醒有著強烈的自主學(xué)習(xí)意愿，看待問題也有自己的見解。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的灌輸式的教學(xué)觀念，注重學(xué)生對文本的自由思考和自主建構(gòu)。而且這個階段的學(xué)生自尊心較強，教師要耐心傾聽和尊重學(xué)生的觀點，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切忌把自己的觀點強加到學(xué)生身上，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時，學(xué)校需要不斷提高教師在寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)方面的能力。首先是重視理論知識的提高。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)與寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)相關(guān)的理論課程，帶領(lǐng)全體教師一起編撰與之相關(guān)的校本課程，供教師研讀和討論。其次是給教師提供進行實踐的平臺。例如，學(xué)校可以成立“寫景抒情散文群文閱讀研討與展示小組”，定期組織教學(xué)活動，不斷提高教師的教學(xué)能力。同時也可以和其他學(xué)校聯(lián)合舉辦“寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)大賽”，通過借鑒其他教師的經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)。最后是邀請有關(guān)這方面的優(yōu)秀教師來校宣講，通過面對面的交流，借鑒教學(xué)經(jīng)驗，解決困惑，提高寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)能力。

（二）發(fā)揮議題作用，激發(fā)學(xué)生興趣

議題的確立是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是文本選擇的依據(jù)，在整個教學(xué)活動中起著引領(lǐng)作用。在進入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也呈多元分化，容易被新穎的東西所吸引。因此，教師在制定寫景抒情散文群文閱讀的議題時，應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展特點，圍繞開放性、趣味性、新穎性設(shè)置議題。這既能給學(xué)生提供充分的思考空間，進行多元解讀，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機，提高學(xué)習(xí)興趣。對于寫景抒情散文群文閱讀的議題，教師可從以下三個方面來確立。第一，從課文主題出發(fā)確立議題。以部編本《昆明的雨》為例，作者汪曾祺借昆明雨季中的景物來抒發(fā)自己對昆明生活的喜愛與思念之情。教師和學(xué)生就可以圍繞“萬水千山總是情”這一議題，結(jié)合老舍《濟南的冬天》和《林?！愤@兩篇文章開展寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)。第二，從作家出發(fā)確立議題。選入部編本教材中的寫景抒情散文都是文質(zhì)兼美的名家名作，是學(xué)生閱讀質(zhì)量的保證。教師可從作者入手確立議題，選取作者在不同時期的作品組織教學(xué)，探析其不同人生經(jīng)歷下的創(chuàng)作風格［6］。以朱自清先生為例，教師可以“朱自清的起伏人生”為議題，選擇他的作品《春》和《荷塘月色》，再加上課外篇目《綠》，組成文本開展教學(xué)。這三篇寫景抒情散文均寫于不同的時期，學(xué)生通過討論分析，可探究朱自清多樣的創(chuàng)作風格。第三，從寫景抒情散文的語言出發(fā)確定議題。優(yōu)美凝練的語言是寫景抒情散文的特點，教師可從語言入手設(shè)立議題。例如，教師可以“賞析小能手——以寫景抒情散文語言為對象”為議題，從部編本課文《春》出發(fā)，選擇同單元《濟南的冬天》，八年級的課文《白楊禮贊》以及課外素材《那樹》組成文本。學(xué)生通過對四篇寫景抒情散文的解讀，從不同的角度賞析語言藝術(shù)，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

（三）合理選擇文本，提高閱讀效率

文本的選擇與組合是寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)的重點，教師在選擇文本時可從教材中的作品延伸到教材外的優(yōu)秀文章，如報紙、期刊、不同版本的教材等，擴大選取范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇文本時，應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，所選文本的篇幅要適當。在教學(xué)過程中，學(xué)生在一堂課內(nèi)要閱讀多篇文章，閱讀量過大會加重學(xué)生閱讀的負擔，也會影響學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的效率。因此教師在選擇文本時，應(yīng)盡量選擇篇幅適中的素材，保證學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)讀完。第二，所選文本的難度要適中。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師所選文本的難度應(yīng)處在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不會讓學(xué)生覺得太過簡單而失去閱讀興趣，也不會因為太難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙，影響閱讀的效率。第三，所選文本應(yīng)既相關(guān)又不同。相關(guān)是指文本之間在內(nèi)容或形式上有所關(guān)聯(lián)，比如選擇的文本都采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，或者都是對冬天的描寫等。不同則是指每篇文章應(yīng)有其獨特的創(chuàng)作風格或表現(xiàn)手法等，能讓學(xué)生從多方面進行鑒賞。第四，文本內(nèi)容的多樣性。寫景抒情類的散文大多是以文字的形式呈現(xiàn)出來，但由于初中階段的學(xué)生抽象思維還處于從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展的階段，其思維活動還需要具體、直觀、感性經(jīng)驗的支持，大量的文字閱讀會使學(xué)生感到審美疲勞。因此，教師在選擇文本時，要盡量選擇內(nèi)容豐富、圖文并茂的文章，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合理安排時間，推動教學(xué)進程

寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過閱讀多篇文本進行集體建構(gòu)，從而達成共識。因此在時間安排上，教師可根據(jù)文本篇幅的長短和學(xué)生的熟悉程度來分配閱讀的時間，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況規(guī)定文本解讀的時間，從而提高學(xué)生閱讀速度，推動教學(xué)的順利開展。在集體建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足的時間進行自主合作探究，并且要鼓勵學(xué)生從不同的角度進行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生自由思考和積極發(fā)言，幫助他們在自主合作探究的過程中實現(xiàn)集體構(gòu)建并達成共識。

（五）制定評價機制，及時進行反饋

教師還應(yīng)該建立多元化評價機制，通過綜合評價來促進師生的共同發(fā)展。評價環(huán)節(jié)應(yīng)在課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)心得。教學(xué)評價應(yīng)包括教師自評、互評、生評三種方式，師生可從議題設(shè)置、文本選擇、時間安排以及引導(dǎo)能力、課堂把控能力等方面入手對任課教師進行評價。任課教師通過這些評價進行自我反思，改進自己的不足，并將改進的方法應(yīng)用于下一次寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)之中，不斷進行教學(xué)優(yōu)化，積累教學(xué)經(jīng)驗。對學(xué)生的評價，教師可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價和隨堂測試等方式，同時評價的內(nèi)容可從學(xué)生的閱讀速度、發(fā)言次數(shù)、小組交流展示情況三個方面進行。學(xué)生通過分析同學(xué)或教師的反饋，對自身的不足進行改正，提高學(xué)習(xí)效率。

寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)的實施，不僅能夠提高教師的教育教學(xué)能力，還能促進學(xué)生思維的多向發(fā)展以及審美鑒賞能力的提高。對于課堂教學(xué)所存在的問題，還需要更多學(xué)者和一線教師進行實踐探究，為寫景抒情散文群文閱讀教學(xué)提供更多的可操作的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。