初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

徐 琪

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

語感是一項(xiàng)非常重要的思維能力和閱讀能力，教師在新時(shí)期初中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生快速理解語言的含義，進(jìn)而拓展延伸到文章整體，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘和體悟。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰培養(yǎng)學(xué)生語感的重大意義，依托語文閱讀平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生語感為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、揣摩、運(yùn)用語言，從而助力學(xué)生語感高效養(yǎng)成，收獲豐碩的閱讀教學(xué)成果，下面我們就對(duì)語感培養(yǎng)展開教學(xué)淺析。

一、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)意義

初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的語感主要是指對(duì)文本語言的直覺思維和感悟能力，即學(xué)生讀到陌生語段和文章就能迅速理解、把握其大致含義，除了含義方面的理解，語感還包括通順感、韻律感和分寸感等，考驗(yàn)學(xué)生在朗讀時(shí)的情感表現(xiàn)力。學(xué)生形成良好的語感，無論是在語文閱讀還是語言運(yùn)用等方面，都能產(chǎn)生更高的突破，經(jīng)過語文學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)意義總結(jié)概括為如下三點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)語感可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本含義的把握能力。學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)是了解文本的大致含義，教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本含義的把握能力，如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生初步察覺文章的意境和情感基調(diào)，這樣學(xué)生在直覺上就能對(duì)文章的描寫對(duì)象產(chǎn)生一定的心理預(yù)期，對(duì)文章整體進(jìn)行感知時(shí)更加流暢，從而使學(xué)生較為輕松地掌握文章大意，語感在其中發(fā)揮決定性作用。

第二，培養(yǎng)語感可以提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容包括對(duì)文本詞句的解釋、思想情感的體悟以及其他個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)，教師在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語感，可以顯著提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。學(xué)生的有效表達(dá)是以良好語感為基礎(chǔ)的，如學(xué)生在闡述對(duì)文本的個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，從作者的語言特色、文中人物/事物的特點(diǎn)、文章的深層旨意三方面切入，表達(dá)閱讀收獲和體會(huì)，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)語感，融合個(gè)性思想從各個(gè)角度發(fā)表對(duì)文章的獨(dú)到看法，從而歷練學(xué)生閱讀表達(dá)技能，拓寬語文閱讀教學(xué)空間。

第三，培養(yǎng)語感可以發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。語言構(gòu)建和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的要素之一，學(xué)生語感的養(yǎng)成情況直接決定語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展效率。語文閱讀是學(xué)生感性語言材料的獲取源頭，只有在形成語感的前提下，學(xué)生才能將閱讀積累所得的語言材料進(jìn)行靈活的重組運(yùn)用，在口語交際和書面表達(dá)中，懂得如何應(yīng)用最精到的語言傳遞內(nèi)在感受和見解。因此，教師在初中語文教學(xué)中培育學(xué)生語感最顯著的意義就是有助于發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，如學(xué)生在閱讀篇章中吸納新的語言知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)手法后，教師跟進(jìn)組織學(xué)生開展習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于語感創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀語言知識(shí)，寫出具有辭采、想象力的微作文，助推學(xué)生從閱讀向習(xí)作運(yùn)用遷移，彰顯培養(yǎng)語感的卓越價(jià)值。

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，營造靈動(dòng)的語感發(fā)展氛圍

從情境認(rèn)知理論來說，語感作為一種對(duì)語言的直覺思維，其形成條件必須在直觀、具象的情境之下。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，形象思維占據(jù)上風(fēng)，教師培植學(xué)生語感時(shí)，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助形象的事物、畫面以及引導(dǎo)思考的問題，加速學(xué)生對(duì)文章抽象性語言的察覺和感知，從而順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，營造靈動(dòng)的語感發(fā)展氛圍，基于語感培養(yǎng)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)信息化情境。信息化素材最為直觀生動(dòng)，適用于教師在語文閱讀中營造語感培養(yǎng)氛圍。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本的描寫對(duì)象、情感基調(diào)，精心選擇相匹配的情境素材。如在寫景散文的閱讀教學(xué)中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集該景物的照片、航拍視頻等材料，使用投影設(shè)備展示給學(xué)生，學(xué)生觀看圖片視頻時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生合作交流景物的特點(diǎn)以及觀看后的感受，在其后的閱讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生著重分析作者對(duì)景物特點(diǎn)的刻畫，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)和真實(shí)景象相對(duì)應(yīng)的語言，達(dá)到營造語感發(fā)展氛圍的目的［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。培養(yǎng)語感強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生探究語言的自主意愿，學(xué)生好奇心理比較突出，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)具有問題導(dǎo)向的閱讀情境。在閱讀一篇陌生文本之前，教師可以將文本的描寫對(duì)象出示在白板屏幕上，如景物、人物圖片或是能夠反映文本事件的主題圖，同時(shí)向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，看到老師在白板上呈現(xiàn)的圖片，大家是否能簡單地描述一下？”學(xué)生隨即展開踴躍的描述和探討，在此期間，教師需要啟發(fā)學(xué)生觀察圖片的整體、局部和細(xì)節(jié)，盡可能搜索語言儲(chǔ)備中的形容詞，描述出景物、人物的外觀和外形或事件主題圖表現(xiàn)出的人物關(guān)系和情節(jié)，學(xué)生描述討論告一段落后，教師小結(jié)：“同學(xué)們觀察圖片很仔細(xì)，辭藻也非常豐富，今天研讀的文章就是關(guān)于白板上的對(duì)象，作者描繪該對(duì)象又會(huì)運(yùn)用怎樣的生花妙筆呢？下面我們就來一探究竟！”這樣通過問題情境和描述表達(dá)的帶動(dòng)，學(xué)生的語感得到初步開發(fā)，參與文本閱讀的期待也十分強(qiáng)烈［2］。

（二）加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語感有效形成

朗讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要流程，同時(shí)也是培育學(xué)生語感的有利契機(jī)。文章朗讀不單單是學(xué)生的口頭活動(dòng)，最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，這些都有利于潛移默化地提升學(xué)生語感。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過開展美讀、分角色朗讀等方式，鍛煉學(xué)生朗讀文本的通順感、韻律感和分寸感，使學(xué)生在多重感官觸角的發(fā)散中，感知文本的情韻和深意，從而促進(jìn)學(xué)生的語感有效形成，基于語感培養(yǎng)的語文朗讀訓(xùn)練策略如下：

第一，開展古詩詞美讀訓(xùn)練。美讀就是聲情并茂、放聲地朗讀，教師以古詩詞為藍(lán)本發(fā)展美讀，對(duì)學(xué)生語感養(yǎng)成很有助益。如在古詩詞閱讀課上，教師可以按照詩詞描繪的情景、意境，在白板屏幕上展示相應(yīng)的傳統(tǒng)山水畫，再播放一曲動(dòng)聽、婉轉(zhuǎn)的古風(fēng)樂曲，同時(shí)發(fā)布美讀訓(xùn)練任務(wù)：“同學(xué)們，此情此景多么適合吟誦詩詞佳作啊，下面就請(qǐng)大家伴著古風(fēng)樂曲和寫意畫，感心動(dòng)耳地吟誦本課古詩詞名篇?！睂W(xué)生進(jìn)行古詩詞美讀過程中，教師需要跟進(jìn)美讀指導(dǎo)，比如讓學(xué)生將每句詩詞末尾的韻腳音標(biāo)出來，在詩詞字、詞該停頓之處劃上“/”，美讀時(shí)喉嚨要放開，按照韻腳和詞匯間斷，讀出詩詞的韻律和抑揚(yáng)頓挫之感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞整體的情緒和境意，讀出作者或歡愉、或豪邁、或愁苦的情感，從而切實(shí)提高學(xué)生詩詞美讀能力和語感。

第二，開展記敘文分角色朗讀訓(xùn)練。語文記敘文閱讀中的人物對(duì)話部分也適合開展朗讀訓(xùn)練和語感培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以先帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生分組合作，把文本中的人物對(duì)話內(nèi)容劃出來，然后引導(dǎo)各組學(xué)生分配角色、確定旁白，開展分角色朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生朗讀期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及每個(gè)角色形象、性格特點(diǎn)，在對(duì)話朗讀中表現(xiàn)出角色的心理和情緒變化，如悲喜的轉(zhuǎn)變、人物之間的情緒沖突等，以此促進(jìn)學(xué)生語感和人物性格分析能力的形成［3］。

（三）重視文章脈絡(luò)梳理，提高學(xué)生把握文意的語感

在初中語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生語感，教師還可以從文脈梳理方面入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，拆分文章的結(jié)構(gòu)和線索，使學(xué)生體會(huì)到作者寫作時(shí)的謀篇布局設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生把握文意的語感，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，基于語感培養(yǎng)的文脈梳理策略如下：

第一，通讀文章，概括主旨內(nèi)容。在這一步，教師應(yīng)該先組織學(xué)生通讀教材課文，根據(jù)文本的體裁引導(dǎo)學(xué)生概括文章的內(nèi)容提要。拿散文來說，教師可以提問：“同學(xué)們，這篇散文是什么題材？”學(xué)生交流后回答：“抒情/敘事散文。”教師追問：“那么作者在文中借什么人、什么事物，抒發(fā)怎樣的思想情懷呢？”學(xué)生概括探討時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的外貌、動(dòng)作、語言、精神品格，以及所描寫物體的外形、用途、種類等特征進(jìn)行概括，使學(xué)生參透文章詞句的描寫意圖，進(jìn)而鍛煉學(xué)生語感和抓重點(diǎn)閱讀意識(shí)。

第二，梳理文脈，提煉語言線索。在這一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的段落層次，讓學(xué)生先標(biāo)出文章的自然段序號(hào)，然后按照一定的描寫和敘述順序，把單個(gè)自然段歸納為幾個(gè)大板塊。拿記敘文的段落層次劃分來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各段落中找到中心句、過渡和照應(yīng)句等，這些句子就是作者寫作的語言線索和思路，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間先后、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、事情的發(fā)展過程、思想感情的變化、描述內(nèi)容的角度以及總分總等順序，劃分出文本的段落層次和結(jié)構(gòu)框架，啟發(fā)學(xué)生把每段的中心句、過渡照應(yīng)句集合起來，概括各結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能對(duì)文章寫作布局了然于心，起到語感培養(yǎng)效用［4］。

（四）開展閱讀語言賞析，在揣摩和品味中增進(jìn)語感

學(xué)生語感的形成離不開對(duì)閱讀文本語言的精細(xì)推敲，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該著重開展語言賞析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味文章語言的藝術(shù)特色，適度搭配一些對(duì)比性的鑒賞，鍛煉學(xué)生語言品析和審美能力，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟文本語言的妙處，持續(xù)增進(jìn)學(xué)生語感，基于語感培養(yǎng)的閱讀語言賞析策略如下：

教師應(yīng)該先讓學(xué)生合作閱讀，在文章中劃出自己認(rèn)為優(yōu)美、精彩的句段，各組學(xué)生反饋后，教師提問：“那么大家認(rèn)為這些句段具體好在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試從修辭手法、表現(xiàn)手法、文本意境三個(gè)角度賞析?！睂W(xué)生思考和探討后逐一列舉出文本語言所運(yùn)用的修辭和表現(xiàn)手法，教師跟進(jìn)問題：“作者這樣寫產(chǎn)生怎樣的表達(dá)作用？文章語言呈現(xiàn)怎樣的風(fēng)格？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼后回答：“起到生動(dòng)形象/增強(qiáng)氣勢(shì)/強(qiáng)調(diào)事物特征/引發(fā)讀者共鳴等表達(dá)作用，文章語言呈現(xiàn)含蓄/明快/典雅/充滿激情/平實(shí)質(zhì)樸等風(fēng)格。”隨后，教師可以在學(xué)生劃出的句段中選擇1-2 個(gè)典型的修辭例句，把原文的形容詞或者比擬事物替換成意思相近的詞語或同類事物，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家對(duì)比老師替換前后的句子，句子的含義是否發(fā)生改變？表達(dá)作用增強(qiáng)了還是減弱了？”學(xué)生經(jīng)過對(duì)比和揣摩后作答：“替換形容詞和比擬事物詞后，句子的含義沒有發(fā)生太大變化，但是表達(dá)作用不及原句，原文的語言運(yùn)用更加精當(dāng)準(zhǔn)確。”這樣學(xué)生語感和閱讀語言賞析能力都獲得高效培養(yǎng)。

（五）實(shí)施閱讀隨堂練筆，以讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語感

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施隨堂練筆活動(dòng)，提供構(gòu)建和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生含英咀華，以讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語感，相關(guān)教學(xué)策略如下：

教師在基于語感培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施閱讀隨堂練筆時(shí)，應(yīng)該先從仿寫尋求突破口，如學(xué)生賞析文章優(yōu)質(zhì)語段并明確寫作手法和表達(dá)作用后，教師就可以適時(shí)追加一項(xiàng)隨堂練筆任務(wù)：“同學(xué)們都認(rèn)為作者運(yùn)用的語言精妙絕倫，那么大家不妨模仿作者的修辭手法和語言風(fēng)格，選擇你最喜歡的課文語段仿寫一段話，比一比誰最得作者的真?zhèn)鳎　睂W(xué)生仿寫時(shí)，教師可以展示與描寫對(duì)象有關(guān)的圖片和短視頻，用于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和語言藝術(shù)特色，但是在具體詞句上必須滲透獨(dú)創(chuàng)元素。學(xué)生隨堂仿寫結(jié)束后，教師應(yīng)該讓學(xué)生交換批閱仿寫作品，并推選出內(nèi)容、質(zhì)量上乘的仿寫作品在班內(nèi)展讀，組織學(xué)生共同探討好作品中的語言亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己的仿寫作品進(jìn)行二次修改和創(chuàng)作，這樣學(xué)生直覺思維上的語感就運(yùn)用到習(xí)作實(shí)處，從而在讀寫共生中驅(qū)動(dòng)學(xué)生語感進(jìn)一步提升［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學(xué)中重視培育學(xué)生的語感，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本含義的把握能力，而且有助于提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，還能顯著發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，為學(xué)生營造靈動(dòng)的語感養(yǎng)成氛圍，同時(shí)加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練、引導(dǎo)文章脈絡(luò)梳理、開展閱讀語言賞析、實(shí)施閱讀隨堂練筆，豐富學(xué)生語感的培養(yǎng)方式，在沉吟美讀、結(jié)構(gòu)劃分、語言揣摩和仿寫活動(dòng)中，全面增進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和語感。