初中體育分層教學的必要性及實施措施探析

邢菊萍

（甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學，甘肅定西 743000）

當前隨著素質(zhì)教育不斷推進，社會對于體育教育教學的重視程度也越來越高。為了整體提升學生的身體素質(zhì)，強化學生的體育技能，體育教師應該從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學生個體之間的差異，實施分層教學法。

一、初中體育教學實施分層教學模式的必要性

（一）分層教學契合體育新課程標準的要求

體育教學新課程標準要求中學體育課程要堅持“健康第一”，關(guān)注學生的個體差異，著眼于學生的長遠發(fā)展。分層教學能夠從學生的具體實際情況出發(fā)，著眼于學生的個體差異，設定符合每一個層次學生發(fā)展特點的體育目標，設計符合學生發(fā)展需求的教學方法、教學手段，因此分層教學模式契合新課程標準的要求，對于學生實現(xiàn)長遠發(fā)展大有裨益。

（二）分層教學契合“以人為本”的教育理念

從人性自我完善的角度出發(fā)，人本主義教育理論重視人的發(fā)展與人性關(guān)懷，并貫徹整個教育教學工作始終。為了充分展現(xiàn)以學生發(fā)展為核心的教育觀，促使落實以實現(xiàn)自我為主導的分層教學，教師更要關(guān)注個體價值，重視學生內(nèi)心情感的變化，挖掘?qū)W生內(nèi)心的主體訴求，保證滿足學生主體發(fā)展的訴求進而提升他們學習的延展性。而且分層教學對教師有更高的期望，他們的課堂角色有了本質(zhì)的變化，需要全新的身份，即與學生平等的地位，既要合理帶領(lǐng)學生學習知識、練習技能，更要著眼于學生的個體訴求與實際經(jīng)歷，讓學生以主體身份參與課堂，形成主動溝通與和諧互動的體育教學新模式。

（三）分層教學契合“因材施教”的教育目標

在實際課堂教學過程中，教師要對每位學生的基本狀況、個體差異有一定了解，在此基礎上開展差異化教學，激發(fā)學生的潛能，產(chǎn)生最佳教學效果，這就是“因材施教”。分層教學以每位學生的體能特點為基礎，關(guān)注學生的興趣、愛好及個人能力因材施教，充分激發(fā)他們的特質(zhì)，對不同的個體施以恰當?shù)慕虒W方法，采用的教學模式要突出彰顯優(yōu)勢、改進劣勢的主旨，促使學生建立良好的學習習慣，由不同層面、視角顯著提高學生的自我認知能力，成就最優(yōu)學習效率，帶動教學質(zhì)量實現(xiàn)一日千里，督促學生實現(xiàn)全方位的進步。

二、實施初中體育分層教學的措施

在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師針對不同學生選取的教學方法、教學手段、教學目標、教學內(nèi)容、評價標準等都是一致的，這會導致很多學生無法獲得最適合自己的發(fā)展。如個別體質(zhì)較弱的學生無法達到教師要求的標準，那么他們的自信心、自尊心都會受到打擊，如果教師一味強制要求這部分學生做到某些動作、達到某些目標、取得某些成績，會導致他們心力交瘁，甚至會出現(xiàn)運動損傷。為了避免上述問題，教師應該積極實施初中體育分層教學，根據(jù)學生的學情合理進行分層，根據(jù)學生的發(fā)展情況分層制訂教學目標，在授課過程中分層進行指導，著眼于學生的弱點給予針對性指導，制定差異化的評價標準，注意對學生動態(tài)分層，循序漸進地進行分層教學，只有如此，分層教學才能有效、有序。

（一）根據(jù)學生的學情合理進行分層

進入初中階段之后，學生的身體素質(zhì)、學習體育的積極性等方面表現(xiàn)出更大的不同。有些學生身體素質(zhì)和體能較好，教師就可以適度增加高強度的訓練內(nèi)容；但有些學生先天體質(zhì)偏弱，教師則要適度控制這部分學生體育訓練的難度和強度，重視激發(fā)他們學習體育的興趣，按部就班地增強學生的身體素養(yǎng)。唯有如此，才能全面提升初中體育教學的質(zhì)量。對此，教師要重視依據(jù)初中生的個體差異合理進行分層，充分發(fā)揮分層教學法的基本作用。對于籃球教學來說，初中體育教師要全方位地分析學生的身高、體能、學習籃球的積極性等，通過具體活動進一步做好學生的基本體能測試。以此為前提，教師可以把學生劃分成不同的層次。對于體能偏弱的學生，籃球教學應重視鍛煉他們基本的運球規(guī)則，適度增強學生的耐心、體質(zhì)；對于體能較好的學生，教師就要傾向于練習他們的傳球等技巧，強化培養(yǎng)和提高學生的團隊意識。在實施分層教學法的過程中，學生對于提升體育技能的鍛煉會產(chǎn)生更多興趣，愿意主動參與，進而享受體育鍛煉的無限樂趣，并借助持久的體育訓練顯著改進和提升肢體協(xié)調(diào)能力、體育意識等方面，進而為強化初中體育教學效果鋪墊重要的前提。

（二）根據(jù)學生的發(fā)展情況分層制訂教學目標

在分層教學的過程中，教師要針對不同學生的發(fā)展情況，為他們分層制訂合適的教學目標，確保每一個層次的學生都有屬于自己的目標，保證教學更有針對性。

以中長跑訓練舉例來說，教師首先要對學生進行體能測試，并根據(jù)體能測試結(jié)果對學生進行分組。分組要按照體測結(jié)果進行分層，也就是隱性分層。具體來說，獲取優(yōu)秀和良好成績的學生進入A 組，測試結(jié)果為及格的學生進入B 組，而成績不及格的學生進入C 組。同時，在設定教學目標時，教師可以結(jié)合學生的真實情況設定相對較高的要求。另外，在體育訓練過程中，針對不同層次的學生要安排不同的教學要求，如A、B 組學生必須完成練習內(nèi)容，而對于C 組學生來說，由于他們體能素質(zhì)偏弱，則讓他們盡力堅持到自己的最大承受度即可，同時也要注意根據(jù)學生的進步情況做出相應的調(diào)整及變化教學要求。通過這種方式促使學生都能在自己承受的范圍內(nèi)開展相應的體育訓練，促進他們進步，提升他們的身體素質(zhì)水平。

（三）分層進行授課指導

不同的學生面對的體育教學問題是不同的，在教學過程中能完成的任務、能達到的成績也是不同的，因此在授課的過程中，教師要對不同層次的學生進行不同的指導。比如，可以為學生設置階梯性任務，讓學生在完成某一個任務之后可以繼續(xù)進行下一個任務，促使學生在學習過程中能看到自己的進步，從而促進個體發(fā)展，實現(xiàn)學生向更高層次目標靠攏的目的。例如，耐久跑是新課程標準規(guī)定的基本內(nèi)容和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試內(nèi)容之一，也是絕大部分地區(qū)初中升學考試的必考項目。但是部分學生體質(zhì)較弱，特別容易體力不支，因此非常畏懼耐久跑。在教學耐久跑時，為了保證學生都能夠獲得更好的發(fā)展，促使體質(zhì)比較弱的學生能夠更快地適應耐久跑，教師可以根據(jù)每次課程要達到的目標分別確定各組的具體目標。

《國家學生體質(zhì)健康標準》對初二男生1000 米跑劃分了“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”四檔評分標準，其中“優(yōu)秀”為3 分48 秒到4 分，“良好”的成績?yōu)? 分06 秒到4 分30 秒，“及格”為4 分34 秒到4 分50 秒，“不及格”為5 分到5 分40秒。在剛開始訓練時，學生的成績普遍難以達到要求。對此，教師可以設定相應的目標：C 組6 分40 秒；B 組5 分30 秒；A組4 分06 秒。對于C 組的男生，教師不要要求他們必須及格，而是僅僅要求他們6 分鐘內(nèi)跑完1000 米，在他們能力范圍之內(nèi)。如此有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們明確努力的方向，為各自不同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的目標進行練習。在學生結(jié)束耐久跑之后，教師要點評與指導每一個小組的學生，尤其是C組學生，教師要親自指導他們調(diào)整呼吸，引導他們合理分配體力，克服最容易出現(xiàn)的“極點”問題。經(jīng)過一段時間的耐久跑鍛煉之后，學生普遍都會比較喜歡這個新辦法。

（四）著眼于學生的弱點，給予針對性指導

開展分層、分類教學應該把教學目標、評價指標、學生的學習情況、針對性指導等方面視為重要的對策，由于分層、分類教學的本質(zhì)就是要實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，提升學生的體育水平，增強學生的體質(zhì)，為此教師更要著眼于體質(zhì)偏差、興趣較弱、機體失調(diào)的學生，給予他們科學、有效的訓練意見。

例如，學生在學習籃球課有關(guān)“三步上籃”的內(nèi)容時，往往失敗的情況多種多樣：有的學生步伐混亂，有的學生則投籃缺乏精準性，教師面對多種情況就要進行針對性的指導。如果學生步伐混亂，就要重視傳授調(diào)整步伐的方法，指導學生結(jié)合呼吸和手部動作等完成投籃；如果投籃缺乏精準度，就要重視傳授如何精準投籃，鼓勵學生反復練習，找到手感，提高投中率。每位學生的學習弱點都不同，教師要因材施教，給予個體針對性的輔導，如此才能不斷提升教學效率，提高全體學生的體育技能。而學生的實際情況也是不斷變化的過程，教師應當依據(jù)這種變化情況及時進行調(diào)整，和學生的學習進步情況保持同步，促使分層、分類教學法發(fā)揮更大的作用。

（五）制定差異化的評價標準

不同層次、不同發(fā)展程度的學生，如果教師應用同一個評價標準，自然有的學生會優(yōu)秀、有的會不及格。而長期應用同一種評價標準，也會導致體質(zhì)較弱、體育技能不足的學生產(chǎn)生自暴自棄的心理。為此，要想根本性實施分層教學問題，教師必然要從制定差異化的評價標準入手。具體做法就是體育教師要自行依據(jù)評價內(nèi)容、運動項目、專項技能等內(nèi)容制定差異化的評價標準，主要可以參考不同的維度與水平，確保每位學生都能依據(jù)個人的實際情況選擇契合個人的精準、個性化的標準。事實上教師也能從某種程度上給不同類別的學生群體制定契合他們身心狀況的標準，進一步縮小群體數(shù)量，促使標準更有針對性、更客觀，也與學生的個體特點更接近。這種做法某種程度上能參照學生的個體差異采取個性化的評價方式，確保學生的情感訴求獲得滿足，進而達到體育課堂的教學目標。

1.對于部分有較強上進心、學習能力、創(chuàng)新意識的優(yōu)等生，教師應秉持高標準、嚴要求的理念進行測評，重視引導學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習動力，產(chǎn)生更好的學習效果。評價重點要關(guān)注創(chuàng)新意識、探究、彼此合作等內(nèi)容與標準。

2.對于部分能完成一般性練習的普通學生，教師要重視普通標準要求，做好肯定工作，及時給予學生更多信心，充分認識到學生取得的進步，激勵他們以更好的狀態(tài)參與鍛煉，強化他們的自信心，讓他們感受成功給內(nèi)心帶來的愉悅感，要重視學生參與體育活動、學習的態(tài)度。

3.對于部分后進生，要重視激勵性評價。一方面，要指出突出問題；另一方面，要幫助他們找到適合努力的領(lǐng)域，讓他們在自己能力范圍內(nèi)取得一些成績。特別是具體安排活動時，教師要盡可能安排水平相當?shù)膶W生作為比賽對手，促使他們建立自信心，要側(cè)重學生學習運動知識和發(fā)展能力。

（六）注意對學生動態(tài)分層

在初中體育教學過程中，隨著學習進程不斷推進，學生的學習情況、學習態(tài)度、體質(zhì)狀況、體育技能等也會不斷發(fā)生變化。因此，學生的分層并不是一成不變的，而是應該以學生的體質(zhì)狀況、個人能力、知識儲備、參與程度等為標準確立分層的依據(jù)，然后每隔一段時間根據(jù)學生的發(fā)展情況重新進行分層。具體來說，可以運用體育教學管理系統(tǒng)采集學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，分析學生的體質(zhì)狀況，以此作為參考進行動態(tài)分層。

教師根據(jù)分層之前的測試可以確立分層的情況，之后實施分層教學。在分層教學的過程中，教師要確立梯度性教學目標，為每一個層次的學生確立不同的目標，針對不同層級的學生制定不同的教學計劃和個性化的教學方法。實施一段時間的分層教學之后再次進行測試，從而了解學生接受分層教學前后的變化，并根據(jù)學生的現(xiàn)狀重新進行分層。

（七）循序漸進地進行分層教學

每一名學生掌握動作技能、訓練身體素質(zhì)都是一個循序漸進的過程，沒有捷徑可走。因此，在初中體育分層教學過程中，教師應該把握學生的實際情況循序漸進地進行教學。在安排教學內(nèi)容的時候，要根據(jù)學生的具體情況由簡至繁、由易到難、前后銜接，促使學生一點一滴地提升技能、素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。針對個別學生身體素質(zhì)較弱、身體協(xié)調(diào)能力較差等情況，教師要有足夠的耐心，要從基礎入手，放低對學生的要求，一點一滴地訓練學生掌握基本技能，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生獲得相應的發(fā)展。

三、結(jié)語

本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗探討了實施初中體育分層教學的作用與策略，新課程改革的背景下，很多教師都在嘗試使用分層教學法，也取得了一些成績。但是需要注意的是，在初中體育教學過程中實施分層模式，要關(guān)懷和關(guān)注每一個層次的學生。部分教師在給學生分層之后，往往更關(guān)注學困生，把過多精力投入輔導、訓練學困生，而相對忽略了其他層次的學生。這很不合理，容易引起其他層次學生的不滿，對于實現(xiàn)全體學生的發(fā)展也極其不利。為此，教師應該關(guān)注每一個層次的學生，切記不可顧此失彼。