利用初中音樂教學培養(yǎng)樂感的策略

馬麗娟

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

培養(yǎng)樂感在初中音樂教學體系中占據(jù)著重要的地位，學生形成良好的樂感不但可以把握音樂的節(jié)奏、旋律、高低等，還能對音樂作品中的美學元素產(chǎn)生強烈的心靈和情感共鳴，從而大幅提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。為此，教師必須深入理解初中音樂教學培養(yǎng)學生樂感的重大意義，在音樂課程中設(shè)計實施多樣化的培養(yǎng)樂感的訓練和活動，促進學生體驗、形成和表現(xiàn)樂感，從而夯實學生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，達成理想的培養(yǎng)樂感的目標。

一、利用初中音樂教學培養(yǎng)樂感的意義

所謂樂感，主要是指人在參與欣賞、演奏和創(chuàng)作等音樂活動的過程中，對旋律、節(jié)奏、和聲、高低、強弱等音樂要素、特性產(chǎn)生的感覺和知覺。樂感是人類七大智能之一，感知內(nèi)容并非簡單的聽覺，還包括音準感、力速感、音色感、形象感等。初中是學生養(yǎng)成和發(fā)展樂感的黃金階段，音樂教學是培養(yǎng)學生樂感的主要平臺。經(jīng)過分析初中音樂學情和研究理論實踐，利用初中音樂教學培養(yǎng)學生樂感的意義主要有以下三個方面。

（一）提高學生感知音樂藝術(shù)之美的能力

審美感知是重要的音樂素養(yǎng)維度，教師在初中音樂教學過程中重視培育學生的樂感，最顯著的意義就是能提高學生感知音樂藝術(shù)之美的能力。培養(yǎng)學生樂感可以通過音樂鑒賞、視唱練耳等方式，這些培養(yǎng)方式都能有效給學生呈現(xiàn)音樂藝術(shù)的聽覺特性以及獨特美感，教師可以指導學生在聆聽、欣賞和模唱的過程中體會音樂作品的旋律、速度、力度和音級，使學生接觸不同的音樂風格，領(lǐng)會其中的美學元素和風格變化，從而借助培養(yǎng)樂感提高學生的審美感知素養(yǎng)，促使學生更好地把握音樂藝術(shù)的特色。

（二）增強學生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂藝術(shù)的能力

形成靈敏的樂感是學生參與音樂藝術(shù)表現(xiàn)活動的前提條件，教師利用初中音樂教學加強發(fā)展學生的樂感，有助于增強學生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂藝術(shù)的能力。如教師在音樂教學過程中可以采用體態(tài)律動的方式，引導學生跟隨音樂節(jié)拍調(diào)動身體、情緒，促使學生全身心地投入表現(xiàn)音樂旋律和情感，這樣即便節(jié)奏感偏弱的學生，也能聽辨、把握音樂作品的節(jié)奏和音準。此外，學生建立豐富的樂感對表演和編創(chuàng)音樂也大有裨益，教師可以通過歌曲合唱等綜合藝術(shù)表演活動引導學生表現(xiàn)和演繹音樂作品的情趣，樂感優(yōu)良的學生能夠傳遞更富有感染力的表演，這些都是學生強化音樂藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的標志。

（三）開闊學生的精神視域、陶冶學生的藝術(shù)情操

利用初中音樂教學培養(yǎng)學生的樂感不僅能夠深化學生理解和感知音樂要素，還可以開闊學生的精神視域、陶冶學生的藝術(shù)情操。不同的音樂作品的風格、情感、內(nèi)涵等也不盡相同，培養(yǎng)樂感強調(diào)想象和聯(lián)想，教師可以利用欣賞音樂等契機，針對不同音樂作品樂曲內(nèi)容和曲調(diào)的特點，啟發(fā)學生從中體悟作品的情感意趣，促使學生在聯(lián)想和想象的過程中勾勒作品的藝術(shù)形象，從而啟迪心靈以及滋養(yǎng)思想品質(zhì)，這些都是培養(yǎng)樂感給發(fā)展學生的綜合素質(zhì)起到的效用。

二、利用初中音樂教學培養(yǎng)樂感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境，引導學生初步形成樂感

利用初中音樂教學培養(yǎng)學生的樂感，做好音樂基礎(chǔ)教學是第一位的。視唱練耳是音樂課程基礎(chǔ)教學內(nèi)容，其中視唱簡單來說就是視譜即唱，但是實際包含的內(nèi)容卻十分龐雜，如音準、音程、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、力度、視譜等，這些都屬于培養(yǎng)樂感的范疇；練耳可以細化為單音聽辨、連續(xù)單音聽辨、單個和弦、和弦連接、節(jié)奏聽辨、模唱等內(nèi)容，決定了學生養(yǎng)成音樂感知、表達能力的情況。從情境認知理論來說，視唱練耳教學需要趣味化的情境作為支撐，因此教師應該通過創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境的方式，從根本上發(fā)展和鞏固學生聽記旋律的能力，從而引導學生初步形成樂感，基于培養(yǎng)樂感創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境的教學策略如下。

1.巧用多媒體素材創(chuàng)設(shè)視唱情境，跟進視唱指導。音樂視唱訓練具有一些抽象性，教師如果直接給學生出示樂譜，學生視唱的難度非常大，多媒體素材形象、直觀，非常適用于創(chuàng)設(shè)視唱情境。教師實際應用時可以從互聯(lián)網(wǎng)曲庫中搜集樂曲的MV 和樂譜，先給學生播放樂曲MV、展示樂譜，再根據(jù)視唱訓練需求截取對應節(jié)奏型的樂譜片段，重放樂曲MV，帶領(lǐng)學生開展視唱練習。學生視唱練習期間，教師需要跟進視唱指導，引導學生認識和感受樂曲的節(jié)奏型，如在樂曲節(jié)奏視唱過程中，教師可以實施默讀指導：“同學們，剛才大家聆聽了完整的樂曲，那么大家能否在心里默讀老師截取的節(jié)奏型、再現(xiàn)音響效果呢？”學生隨即回顧剛才聽過的完整樂曲，進行聽覺預想和節(jié)奏默讀，能夠有效鍛煉學生聽記旋律的能力和樂感。再如，學生在視唱定調(diào)時，教師可以提問：“同學們，大家認為視唱這個節(jié)奏型要如何把握調(diào)高呢？”有的學生表示：“可以利用標準音a1”，也有學生反饋：“用剛才完整樂曲的正三和弦也可以”。此時教師要提出表揚：“非常棒，那么就請同學們利用這兩種調(diào)高進行視唱吧?！睂W生視唱練習結(jié)束之后，教師繼續(xù)出示樂曲中其他類別的節(jié)奏型，發(fā)動學生自主、合作視唱，教師巡視提問學生視唱不同節(jié)奏型的感覺，從而提升學生的樂感，增強學生看譜即唱的快速反應能力［1］。

2.利用信息化軟件創(chuàng)設(shè)練耳情境，引導學生聽辨和模唱。以往教師實施練耳訓練一般都是采用彈琴的方式發(fā)出單音、連續(xù)單音、音程、和弦或旋律等，讓學生聽辨、記憶和哼唱，這種訓練模式比較枯燥，學生練耳的興趣不高，應用信息化音樂軟件創(chuàng)設(shè)練耳情境可以解決上述問題。如在基本音級、音程構(gòu)唱的練耳訓練中，教師可以將信息化音樂軟件界面接入電子白板投屏設(shè)備，調(diào)取基本音級、音程構(gòu)唱素材，然后讓學生認真聽辨教師播放的音程素材，把音程的類型和特點寫在筆記本上。隨后教師開始播放軟件中的音程素材，學生聽辨和記錄。幾分鐘之后，學生反饋聽辨結(jié)果，以完全協(xié)和音程來說，學生聽出純一、純四、純五度音程，并表示純八度音程具有大跳、開闊的特點，相比之下純四度更生硬一些。教師認同學生的反饋結(jié)果之后重放軟件中的音程素材，讓學生分組進行模唱練習，模唱結(jié)束之后軟件會自動給出音準分和穩(wěn)定性得分，分值較低的學生可以反復練習，從而促使學生逐漸熟悉音樂語言、建立聽覺認知，達到培養(yǎng)學生樂感的目的［2］。

（二）引入體態(tài)律動教學，促進學生深入體驗樂感

培養(yǎng)學生的樂感強調(diào)激發(fā)學生的音樂體驗感，部分學生樂感不敏銳的根本原因是沒有真正融入感受音樂的過程，聽覺、身體、思維游離在音樂之外，給發(fā)展學生的樂感造成不利影響。體態(tài)律動是培養(yǎng)學生樂感的科學方法，不但能夠高效調(diào)動學生的多重思維感官，而且可以促使學生真切感知節(jié)奏、力度、速度、情緒等音樂要素。基于此，教師培養(yǎng)學生的樂感應該加強引入體態(tài)律動教學，指導學生在學習音樂的過程中滲透肢體動作和表情變化，從而促進學生深入體驗樂感，具體教學策略如下。

1.在節(jié)奏聽記中引入體態(tài)律動。節(jié)奏聽記是培養(yǎng)學生樂感的主要途徑，同時也適合應用體態(tài)律動教學。比如，學生在聽記一段節(jié)奏型時，教師可以在白板屏幕上出示節(jié)奏譜、播放節(jié)奏型音頻，讓學生聆聽并體會節(jié)奏型的特點、重音和拍號。接著教師采用演示、講解相結(jié)合的方式，拍手示范打出節(jié)奏譜的節(jié)拍，指導學生邊看邊讀節(jié)奏譜、邊打節(jié)拍，以此作為體態(tài)律動節(jié)奏聽記的起步練習，等學生熟悉節(jié)拍特點之后，教師再指導學生根據(jù)音頻加快打節(jié)拍的速度，到了節(jié)奏譜的重音位置，教師要提醒學生稍微增加拍手力度，區(qū)分節(jié)奏音的強弱，從而提高學生辨別和感受不同節(jié)拍、節(jié)奏型的能力。

2.在體悟歌曲情緒時引入體態(tài)律動。音樂可以傳達人不同的情感和情緒，深化學生的音樂情緒體驗也是培養(yǎng)樂感的重要內(nèi)容，教師應該有機整合體態(tài)律動教學和歌曲情緒體悟。如在學習一首情緒有明顯起伏變化的歌曲時，學生聆聽完歌曲范唱音頻之后，教師可以提問：“同學們，大家是否聽出了歌者情緒的變化？從哪里聽出來的？”學生探討之后反饋：歌曲前半段的情緒苦悶、壓抑，歌者的音色和音調(diào)都非常低沉，歌詞也流露出愁苦情緒；后半段的情緒變得慷慨振奮，歌者的音色和音調(diào)明顯變得開闊、高昂，歌詞大氣磅礴。教師在肯定學生的解讀之后，要指導學生站起來隨著音頻跟唱，唱前半段時可以隨著歌曲節(jié)奏和速度微微搖擺身體，唱到后半段情緒激揚時，鼓勵學生增加握拳、振臂等肢體動作，在體態(tài)律動的過程中淋漓盡致地表達歌曲的情緒變化，從而同步提升學生的音樂情緒體悟能力和樂感［3］。

（三）加強開展音樂鑒賞，潛移默化地充實學生的樂感

教師在初中音樂教學過程中要想高效提升學生的樂感，依靠音樂基礎(chǔ)訓練遠遠不夠，建立和形成豐富的樂感離不開廣泛、密集的音樂鑒賞，學生只有通過鑒賞大量作品積累足夠的音樂經(jīng)驗，才能獲得音樂聽覺刺激、形成音樂形象，樹立辨別音樂藝術(shù)優(yōu)劣的審美標準和意識，這些都是養(yǎng)成樂感的關(guān)鍵維度。因此，教師培養(yǎng)學生的樂感應該加強開展音樂鑒賞活動，引領(lǐng)學生認識多元化的音樂風格，從而潛移默化地充實學生的樂感，相關(guān)教學策略如下。

1.開展樂器作品鑒賞，培養(yǎng)學生音色感。音色感是樂感的重要構(gòu)成部分，開展樂器作品鑒賞對提升學生的音色感很有幫助。在實際教學過程中，教師可以采用優(yōu)秀的樂器演奏作品作為學生的鑒賞材料。如在感受音色松緊、明暗、厚薄等區(qū)別的鑒賞教學過程中，教師可以選用長笛演奏的作品，指導學生聽辨樂曲的音色變化，如寬厚、柔美、圓潤等，學生表述完分辨樂曲音色的感受之后，教師還可以現(xiàn)場示范吹奏樂器，通過改變長笛吹口的角度、氣流的方向、風口大小吹奏樂曲的旋律片段，加深學生辨別和體會樂器音色的變化，達到提高學生音色感的目的。

2.開展民族音樂鑒賞，培養(yǎng)學生的調(diào)性感。調(diào)性感屬于培養(yǎng)樂感的高階訓練內(nèi)容，我國民族音樂是絕佳的培養(yǎng)調(diào)性感的資源。教師可以甄選、整理少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂作品給學生播放鑒賞，學生鑒賞期間，教師要根據(jù)民族音樂作品的具體調(diào)式，引導學生認辨其調(diào)性。如少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂作品經(jīng)常將D調(diào)作為基準調(diào)性，學生欣賞和認辨此類作品時，教師可以先指導學生聽辨作品的配樂樂器，然后給學生滲透宮、商、角、徵、羽五聲調(diào)式知識，讓學生認真聽辨作品的主音，如果主音為D音、調(diào)式為羽調(diào)式，那么該作品的調(diào)性就是D 調(diào)。鑒賞每首民族音樂作品時教師都可以如法炮制，循序漸進地提高學生的調(diào)性感和音樂鑒賞素養(yǎng)［4］。

（四）設(shè)計歌曲合唱活動，培養(yǎng)學生表現(xiàn)樂感的能力

初中學生需要在音樂藝術(shù)實踐表現(xiàn)活動中實現(xiàn)養(yǎng)成樂感，歌曲合唱是一種集體性藝術(shù)表演形式，在初中音樂課程中占比也非常大，合唱能夠借助歌曲不同的聲部鍛煉學生把握音準、旋律、節(jié)奏以及和聲的能力。因此，教師培養(yǎng)學生樂感時應該設(shè)計開展歌曲合唱活動，促進學生感知、理解和表達音樂語言，進而培養(yǎng)學生歌唱和表現(xiàn)樂感的能力。在正式開始合唱之前，教師應該給學生出示歌曲樂譜，發(fā)動學生分小組合作劃分聲部，合理分配負責歌曲高音和低音的小組。接著教師可以讓學生按照分配好的聲部開展和聲演唱練習，一邊演唱一邊感受和聲的效果是否達到預期，如果和聲效果不理想，教師要引導學生及時分析、糾正和解決是音準還是節(jié)拍出現(xiàn)的問題；如果學生唱不上去高音聲部，教師就要把他調(diào)整到低音組，確保合唱活動順暢進行，通過合唱練習和探究強化學生的樂感。學生開展歌曲合唱表演時，教師可以充當指揮者，根據(jù)歌曲的旋律、節(jié)奏和情感運用恰當?shù)臉犯惺謩輨幼髦笓]合唱，學生唱歌曲低音部時，教師指揮的幅度可以小一些，唱到歌曲高聲部之前，教師要用手勢和眼神示意對應的小組做好準備，同時加大指揮動作的幅度，確保學生唱出歌曲的高音感，引導學生完成最佳的歌曲合唱表現(xiàn)，落實培養(yǎng)學生樂感和演唱能力的目標［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，利用初中音樂教學培養(yǎng)學生的樂感，不但有助于提高學生感知音樂藝術(shù)之美的能力，而且可以增強學生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂藝術(shù)的素養(yǎng)，還能開闊學生的精神視域、陶冶他們的藝術(shù)情操。教師培養(yǎng)學生樂感時應該加強創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境，引導學生初步形成樂感；引入體態(tài)律動教學，促進學生深入體驗樂感；加強開展音樂鑒賞、設(shè)計歌曲合唱活動，潛移默化地充實學生的樂感，培養(yǎng)學生表現(xiàn)樂感的能力，從而驅(qū)動學生養(yǎng)成豐富而靈敏的樂感。