高職院校勞動教育與專業(yè)教學融合模式探索

王建莉 ，張 總

（1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業(yè)學院，甘肅 蘭州 730050）

習總書記指出“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。參與勞動不僅僅是為了獲取薪酬，更是體現(xiàn)個人價值、保障人民生命財產(chǎn)安全、提高生活品質(zhì)、改善生活環(huán)境、實現(xiàn)美好生活的方式；同時，勞動過程中，友好的合作關(guān)系、精湛的技藝贏得的尊重都會讓勞動者幸福感和獲得感提升。

本文從響應(yīng)國家高等院校“三全育人”號召出發(fā)，遵循教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中勞動教育改革探索方向，以高等職業(yè)院校專業(yè)課程教學的實踐環(huán)節(jié)為載體，引導學生養(yǎng)成勞動習慣、樹立勞動意識、崇尚勞動精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及專業(yè)精神、工匠精神、勞動意識等綜合素質(zhì)，構(gòu)建面向人人、服務(wù)人人的全程、全方位的勞動教育模式。

1 高職院校勞動教育與專業(yè)教學融合的必要性

1.1 高職院校開展勞動教育的意義

一是端正勞動態(tài)度。社會上有的人認為職業(yè)教育一無是處，高職院校畢業(yè)生多從事基層工作，因此，高職院校學生存在自我認可度不高的問題，在勞動教育中端正學生勞動態(tài)度尤為重要。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，教學模式和課程設(shè)置與崗位之間匹配度更高，較少出現(xiàn)人們通常所說的“學非所用”現(xiàn)象。勞動的價值是生產(chǎn)和服務(wù)，最基層的勞動也保障著人類最根本的生產(chǎn)、生活需求。

二是涵養(yǎng)勞動精神。中華民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族，勤奮、務(wù)實、肯干是中國人的可貴品質(zhì)，民族文化中的勞模精神、工匠精神、功勛精神，疫情時期的奉獻精神，能引導學生樹立正確的勞動觀，激發(fā)學生勞動熱情。

三是培育勞動品質(zhì)。勞動教育的最終目標是培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的勞動者。良好的勞動品質(zhì)不只是具備熟練的勞動技能，更是擁有良好的勞動精神、勞動習慣、勞動意識[1]。

1.2 勞動教育融入專業(yè)教學的必要性

大學生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，開展有效的勞動教育，有助于學生樹立正確的勞動價值觀。而高等職業(yè)教育是直接面向工作和勞動崗位的教育，專業(yè)教育本就帶有勞動教育的性質(zhì)，因此，高校推進勞動教育一定要將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合[2]。

目前高職院校開展勞動教育的模式主要有3種，一是勞動專題教育，即將勞動教育作為一門綜合性必修課，通過學習勞模故事、大國工匠等名人事跡培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和勞動精神。二是勞動實踐教育，即通過到社區(qū)、企業(yè)實踐勞動，培育勞動精神和服務(wù)意識，如讓學生參加打掃學校公共區(qū)域衛(wèi)生勞動活動、寒暑假的社會勞動實踐活動、技能大賽等。三是“勞—技融合”教育，將勞動教育與職業(yè)教育相結(jié)合，將勞動教育融入專業(yè)課堂教學，滲透到課程的項目及模塊中，以實訓、實習的形式開展，形成勞動教育貫穿全過程的育人模式[3]。

開展勞動專題教育與將勞動教育與專業(yè)教學融合的“勞—技融合”教育，其育人的目標和方向一致，內(nèi)容和要求契合；同時，又有著本質(zhì)的區(qū)別。勞動專題教育是對勞動價值觀、勞動精神、勞動情懷、勞模精神、工匠精神的理論宣講和社會服務(wù)、生產(chǎn)勞動的集中體驗；而勞動教育與專業(yè)教學融合的“勞—技融合”教育是將勞動意識、行業(yè)法律法規(guī)、勞動安全意識、職業(yè)標準規(guī)范、勞動組織能力等內(nèi)容有效融入專業(yè)課程中，進一步提升學生的實踐能力、技能水平，強化學生的勞動意識及安全責任意識[4]，逐步培育學生堅持探索、精益求精的工匠精神，起到潤物細無聲的教育效果。

高職院校勞動教育與專業(yè)教學融合，是將勞動教育視為學生參與社會職業(yè)勞動的準備，是基于將勞動教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的理念，教學實施以專業(yè)實踐教學任務(wù)為導向，以專業(yè)的師資隊伍與教學設(shè)備為支撐，培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的技術(shù)技能型人才。通過將勞動教育與職業(yè)教育相互滲透，使學生了解職業(yè)崗位、掌握職業(yè)技能，具備勞動者的基本技能和勞動精神、勞動組織能力、安全意識、職業(yè)素養(yǎng)，保證學生能夠從學生世界走向工作世界。

因此，將勞動教育與專業(yè)教學融合，在專業(yè)實訓實踐教學中端正勞動態(tài)度、涵養(yǎng)勞動精神、培育勞動品質(zhì)，是實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

2 勞動教育與專業(yè)教學融合的路徑——幫學課堂

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設(shè)，課程改革的主要場所在課堂，課堂改革的關(guān)鍵是讓學生學會。一般來說，學習的形式大致有3種：自學、跟學、幫學。幫學理念的本質(zhì)是“幫你學”，學生是學習的本體，處于課程范式變革和課堂教學的中心，教師是幫助的本體，這是對傳統(tǒng)課堂“跟我學”的革命[5]。幫學課堂符合高職院?！皩W生主體，教師主導”的教學理念。

2.1 幫學課堂是“三教”改革成果的體現(xiàn)

高職院校的幫學課堂，實質(zhì)是職業(yè)院?！叭獭备母锍晒捏w現(xiàn)。首先，幫學課堂中，教師的主要任務(wù)是對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學環(huán)節(jié)中學生活動的引導與幫助，因此，幫學課堂成功的關(guān)鍵是教師教育理念轉(zhuǎn)變、教學模式和教學設(shè)計創(chuàng)新、教學方法和評價方式改進。其次，幫學課堂中，幫學的前提是學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識自學，教師幫助學生實現(xiàn)知識點的鞏固，因此，幫學課堂的教材應(yīng)是任務(wù)目標清晰、可操作性強的活頁式教材或任務(wù)清單。最后，幫助學生學習是幫學課堂的核心理念，幫學課堂的實質(zhì)是“學什么”，因此，組織幫學課堂時，應(yīng)采用適當?shù)慕虒W方法，教學實施應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位和高職院校實踐教學特色。

2.2 幫學課堂的教學組織形式

幫學課堂的組織形式應(yīng)根據(jù)課程的特點靈活多樣。以電梯工程技術(shù)專業(yè)的課程為例，諸如機械制圖、機械CAD繪圖等教學難度不大、教學細節(jié)多、操作性強的課程，較適合通過“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂形式開展，教師需錄制與教學內(nèi)容相符的線上微課，將教師從重復的教學演示中解放出來，課前學生自學線上微課，課內(nèi)學生實踐學習任務(wù)，教師巡回指導幫學。諸如電工電子基礎(chǔ)、電氣控制技術(shù)等教學難度適中、實踐性強，實訓教學易產(chǎn)生安全隱患的課程則適合“線上+線下”的“三明治”教學法，三明治的夾心是實踐，任務(wù)實踐前，需根據(jù)任務(wù)特點進行難點講解、強調(diào)操作安全等，任務(wù)實踐中應(yīng)及時指導、及時幫學，任務(wù)實踐結(jié)束后需歸納、總結(jié)。而諸如電梯結(jié)構(gòu)及原理、電梯電控系統(tǒng)等教學難度較大、實訓儀器少、實踐難度大的課程，則適合理實一體化教學，學生借助查閱的資料、線上影像資料等資源完成理論學習后，分組分批實踐。

在組織教學時，教師應(yīng)以工作任務(wù)單為教學任務(wù)單，以任務(wù)要求引導學生從實踐中獲得技能，達到“做中學、學中做”的效果，教師在學生活動中發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助[6]；同時要善于發(fā)展教師助手，并鼓勵學生互助，以此提高課堂實踐效率。在教學中，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，進行差異化指導，幫助學生“堅持”，最終獲得寓教于樂的體驗。此外，幫學課堂必須有嚴格又切實可行的評價方式，以此來保證幫學課堂的教學質(zhì)量。

2.3 幫學課堂是開展“勞—技融合”教育的有效路徑

勞動教育與職業(yè)教育融合實施，注重勞動教育的實踐特色，職業(yè)院校勞動教育的實施要與專業(yè)課教學的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，開展“勞—技融合”教育，讓學生在專業(yè)課程的實踐中學習專業(yè)知識，獲得職業(yè)技能，培養(yǎng)勞動精神，最終形成熱愛勞動、崇尚技能的良好教學氛圍。

幫學課堂是“勞—技融合”教育的前提。幫學課堂從教學環(huán)節(jié)設(shè)置、教學時間分配都以學生實踐為主，充分體現(xiàn)了學生主體地位，是勞動教育與專業(yè)教學融合的基礎(chǔ)。

“實踐”是“勞—技融合”教育的基石。幫學課堂中將勞動教育與專業(yè)課程教學的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導學生“做中學”。教師在指導實訓的同時，還應(yīng)關(guān)注學生實踐中存在的不規(guī)范操作，幫助其改正，學生在教學實踐的勞動中學會知識、養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)習慣。

“互助”是“勞—技融合”教育的支撐。高職院校不同生源存在基礎(chǔ)知識水平、學習能力和實踐能力差異，這都影響著實踐教學的進度。在幫學課堂組織中，開展異質(zhì)分組教學，并在學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生“助教”，為學生營造組內(nèi)協(xié)作、組間互助的環(huán)境和氛圍。

“堅持”使“勞—技融合”成為習慣。惰性是人的天性，幫學課堂充分體現(xiàn)了“學生主體”的教學理念，但是也將學生從“舒適圈”拖入了“勞動圈”，學生從傳統(tǒng)課堂的坐在教室“神游”45分鐘，到參與不擅長的勞動30分鐘以上，這讓很多學生感到疲憊、焦慮甚至恐懼。同時，學生在“勞—技融合”中的倦態(tài)和不積極，也會影響到教師開展幫學的執(zhí)行力，逐步從“幫學課堂”退回“傳統(tǒng)講授課堂”。而靈活有趣的教學活動，風趣幽默的教師，良好的師生關(guān)系，有效的師生互動，嚴格的過程考核，恰當?shù)膭趧右庾R教育，都是幫助學生“堅持”的有效策略。

3 勞動教育與專業(yè)教學融合的模式

3.1 專業(yè)課程教學中融入職業(yè)精神培養(yǎng)

勞動教育不只是培養(yǎng)學生相應(yīng)的勞動能力，更是在培養(yǎng)一個人良好的勞動習慣和品質(zhì)，增強學生未來職業(yè)崗位適應(yīng)性。因此，專業(yè)課程中的實踐教學應(yīng)對接崗位工作的勞動任務(wù)，讓學生熟知崗位內(nèi)容、崗位職責和職業(yè)標準，并通過長期有效的實踐鍛煉使其養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備良好職業(yè)素養(yǎng)。如在專業(yè)課程教學中，根據(jù)“生產(chǎn)工況”，擬定“生產(chǎn)工位”，并按工作崗位要求制定工位職責，組內(nèi)學生采用“工位輪班制”，設(shè)定工位考核標準，記錄每組每個學生在每個實訓項目中的工位、完成情況及考核結(jié)果，訓練學生的崗位職責意識。同時，將實踐教學前的工具領(lǐng)取、檢查、登記等準備工作，實踐結(jié)束后的工具、實驗設(shè)備儀器的檢查、歸納等整理工作，工作環(huán)境的清潔工作等均納入工位職責中，培養(yǎng)學生準備、整理的職業(yè)習慣和勤勞、敬業(yè)、尊重勞動、愛護勞動設(shè)施、維護環(huán)境衛(wèi)生、互助合作的勞動品質(zhì)。高素質(zhì)的勞動者既可以保證教學儀器有效使用周期，又能降低專業(yè)教師的管理工作量；良好的職業(yè)習慣及優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，可縮短學校教育與社會生活的距離，讓學生畢業(yè)后更好地融入社會生活。

3.2 專業(yè)課程教學中融入標準法規(guī)教育

專業(yè)課程教學，教師除具有較強的實踐能力，更要熟悉專業(yè)相關(guān)的標準、法規(guī)，掌握行業(yè)最新標準。教師只有具備知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，才有可能將勞動教育與專業(yè)課程教學相融合。

以機電類專業(yè)為例，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機械制圖、機械設(shè)計、公差與配合等課程）涉及很多的強制性國標、推薦性國標及機械標準，教師應(yīng)熟悉標準，并能在教學中熟練引用標準中的內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成查找規(guī)范、標準的習慣。在專業(yè)課教學中，如在電梯安裝與調(diào)試、電梯維護與保養(yǎng)等課程中深度融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝和新要求，讓學生在學習過程中掌握行業(yè)標準，提高自身綜合能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展；同時在專業(yè)課程中還要強調(diào)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》等，強調(diào)特種作業(yè)人員無證上崗是違法行為，根據(jù)專業(yè)特色，鼓勵學生考取低壓電工證、電梯安裝作業(yè)證。

常用的通用機械零件，其標注尺寸通常以毫米為單位，允許的偏差和加工精度則是以微米為單位，機械設(shè)備的設(shè)計要核算設(shè)計精度，確定公差范圍；加工需保證加工精度；安裝需進行選配、研配以保證裝配精度；調(diào)試環(huán)節(jié)還需減小振動、噪音等對環(huán)境的影響。機械設(shè)備設(shè)計生產(chǎn)全過程均要求精益求精，用更小的偏差成就更好的精品，提高中國制造的整體水平?；跈C械專業(yè)的特殊性，專業(yè)課程教學中融入專業(yè)標準、法規(guī)教育，既可以提高學生作為職業(yè)勞動者的個人專業(yè)素質(zhì)，更能培育嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神。

3.3 專業(yè)課程教學中融入安全意識培養(yǎng)

據(jù)筆者調(diào)查和查詢網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程教學中安全意識培養(yǎng)是高職院校教學中相對比較薄弱的方面，在各類教學改革研究中也鮮少被提及。究其原因主要有：一是高校安全教育師資培訓的重點人群為院系管理人員、實驗室管理人員等實訓設(shè)備的維護與管理人員，專任教師較少參與安全培訓，安全防范意識薄弱，安全知識滯后，對安全事故發(fā)生后的相關(guān)處理措施不熟悉，甚至有些實訓項目的安全防范措施不到位。二是高職院校教學任務(wù)較為繁重，學校將較多的精力放在教育教學工作上，專業(yè)課程的課程標準和教學計劃設(shè)置過于傾向于專業(yè)能力的培養(yǎng)。三是缺少專業(yè)課中強化安全教育的意識和氛圍，最終忽略了學生安全意識的培養(yǎng)。

以機電類專業(yè)為例，現(xiàn)代機械設(shè)備都是包含機械、電氣、液壓與液力、氣壓、信息化等技術(shù)的綜合產(chǎn)品，機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)也向綜合化、智能化方向發(fā)展?，F(xiàn)代機械設(shè)備的使用需預防機械加工、運輸、安裝、調(diào)整時的機械傷害，還需預防電氣控制系統(tǒng)的電傷害及液壓系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)的化學品傷害，因此專業(yè)課程教學中應(yīng)融入相關(guān)的傷害類型和安全防護措施。如：教學第一節(jié)課從熟悉電源開關(guān)、安全通道、消防設(shè)施位置等安全教育和急救教育開始；專業(yè)課程教學在傳授知識和技能的同時，要求規(guī)范操作，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范操作時，及時提出該不規(guī)范操作存在的安全隱患、可能發(fā)生的傷害及防護和急救措施，為學生營造一種安全教育氛圍，幫助學生樹立職業(yè)安全意識。

3.4 專業(yè)課程教學中融入勞動組織能力培養(yǎng)

隨著我國高考招生錄取制度改革，高職院校生源呈現(xiàn)多樣性，教學中要善于觀察不同生源學生的優(yōu)勢，基于高職院校招生生源異質(zhì)分組原則開展實踐教學，將理論基礎(chǔ)更扎實的普高生源學生與技能操作更嫻熟的“三?！鄙磳W生搭配分組，形成優(yōu)勢互補、互幫互助的幫學小組，將專業(yè)課程與實際生產(chǎn)工況結(jié)合，設(shè)置實踐工位，同時制定組長負責制，嚴格任務(wù)考核、過程考核，引導學生組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成實踐教學任務(wù)，培養(yǎng)學生分工合理、職責明確、團結(jié)協(xié)作的團隊意識。

課堂之外，鼓勵學生結(jié)合自己的專業(yè)知識參與科技競賽、科研服務(wù)、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等各類勞動實踐，在勞動體驗過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。搭建各級各類競賽平臺，通過競賽實踐活動發(fā)現(xiàn)能力較強的學生，以這些學生為組長組團，帶動其他學生參加各級各類競賽，通過職業(yè)技能競賽、雙創(chuàng)大賽等活動，提升參賽學生職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的組織能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和集體榮辱意識。

4 結(jié)語

職業(yè)院校的勞動教育不只是生產(chǎn)教育、技術(shù)教育，更是思想意識教育，應(yīng)培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣和愛崗、敬業(yè)、勤勞、合作、尊重勞動的品質(zhì)，培養(yǎng)嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神，鍛煉其組織能力和服務(wù)能力，最終達到以勞樹德、以勞促智、以勞健體、以勞育美的培養(yǎng)目標，保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)由學生世界走向工作世界。

而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者并非一蹴而就，需要全體教師參與勞動教育，將勞動教育融入高職教育各類課程教學中，融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，最終達到開展全員、全程、全方位的勞動教育。