高校英語(yǔ)教師課程思政能力垂直化提升路徑研究

崔 禹 錢恒 張楠楠

摘?要：協(xié)同育人是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)整合各門課程蘊(yùn)含的思政資源和育人功能，形成合力。本文首先分析了協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師提高課程思政能力的必要性；然后提出協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力的構(gòu)成要素；最后論述了協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力垂直化提升路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；英語(yǔ)教師；課程思政能力；垂直化

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.034

課程思政是近幾年的熱點(diǎn)話題，在全課程實(shí)施課程思政的背景下，課程思政實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的也越來(lái)越明顯。協(xié)同育人是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它整合各門課程的優(yōu)勢(shì)資源，挖掘思政元素，達(dá)到了良好的育人效果。當(dāng)前，某些學(xué)科的課程思政的教學(xué)中開展效果不佳，未能運(yùn)用德育思維充分將課程中的思政元素挖掘出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)有效、具體、生動(dòng)的教學(xué)載體方面作用還不明顯。課程思政的開展需要教師抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這一重要內(nèi)容，做到細(xì)而精，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐與教育理念連接的橋梁。英語(yǔ)課程相較于其他課程而言，具有豐富的課程思政元素和豐富的人文性。協(xié)同育人背景下，高校對(duì)英語(yǔ)教師的課程思政能力的提升有了更高的要求。英語(yǔ)課程思政的推進(jìn)，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師的落實(shí)。

1?協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師提高課程思政能力的必要性

1.1?應(yīng)對(duì)多元文化挑戰(zhàn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)承載著不僅僅是文化的學(xué)習(xí)，更重要的是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的影響。高校學(xué)生在校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些西方的文化也會(huì)沖擊學(xué)生的價(jià)值觀。英語(yǔ)讀物中一些西方意識(shí)形態(tài)內(nèi)容也會(huì)不知不覺中對(duì)學(xué)生造成一定的影響，教師如果不對(duì)學(xué)生加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)，很容易造成一部分學(xué)生出現(xiàn)是非不辨的情況出現(xiàn)。有的學(xué)生盲目崇拜西方文化，這就造成思想上出現(xiàn)偏差。所以，高校要重視英語(yǔ)教師課程思政能力的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教師的課程思政能力，在英語(yǔ)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，通過(guò)判斷性分析、現(xiàn)象觀察、文化對(duì)比等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，尤其是對(duì)中西方文化差異的理解上，要幫助學(xué)生提高文化認(rèn)同，免受西方不良思想的侵蝕。

1.2?促進(jìn)英語(yǔ)課程思政改革

協(xié)同育人背景下，高校的各個(gè)學(xué)科之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。由于部分英語(yǔ)教師思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在課程思政的開展上不能很好地達(dá)到學(xué)校課程思政改革的要求。針對(duì)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)自己的政治理論知識(shí)，不斷地探究課程思政的前沿和熱點(diǎn)問題。由于現(xiàn)階段，英語(yǔ)課程思政工作開展的不太理想，協(xié)同育人背景下給英語(yǔ)課程思政提出了更高的要求。英語(yǔ)教師需要挖掘零散的思政教育要素，整合課程資源，在日常教學(xué)中不斷滲透思想政治教育。

2?協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力的構(gòu)成要素

作為一個(gè)完整的體系，課程思政在協(xié)同育人背景下被賦予了新的使命。在協(xié)同育人背景下，高校英語(yǔ)教師要不斷提升課程思政能力，結(jié)合其所教授的英語(yǔ)課程和所教授的對(duì)象，設(shè)計(jì)和規(guī)劃思想政治教育體系，協(xié)調(diào)推進(jìn)其所教授的課程和思想政治理論課同向同行。協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力的構(gòu)成要素主要有以下幾個(gè)方面。

2.1?課程思政內(nèi)容融合能力

英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課程思政的內(nèi)容不能強(qiáng)求套用，而是要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。將英語(yǔ)課本中的育人目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)等與思政元素進(jìn)行巧妙結(jié)合，通過(guò)典型案例，探索現(xiàn)代化的傳播手段，進(jìn)行融合式討論、可視化呈現(xiàn)、體系式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)課程內(nèi)容中不同的思政知識(shí)點(diǎn)，選擇有利于課程思政開展的教學(xué)方法和手段。教師不僅要以身作則，還要言傳身教，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，親身體會(huì)，讓思想政治教育貫穿于英語(yǔ)課堂的始終，達(dá)到課程思政的育人目的。

2.2?準(zhǔn)確把握政治方向能力

英語(yǔ)教師的素質(zhì)不僅包括口語(yǔ)能力、授課能力，政治方向的準(zhǔn)確把握能力也是衡量一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的重要指標(biāo)。高校英語(yǔ)教師要將課堂這個(gè)第一渠道利用好，始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向，在言談舉止方面做到為人師表，要具備政治判斷力和政治敏銳性，主動(dòng)抵制國(guó)外不良信息的侵蝕，在課堂教學(xué)中始終保持清醒的頭腦，堅(jiān)定的立場(chǎng)。英語(yǔ)教師要將每一堂英語(yǔ)課都看成是課程思政能力的提升實(shí)踐場(chǎng)地，不斷告誡自己要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題，解決學(xué)生思想政治困惑，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，正確看待多元文化，杜絕出現(xiàn)立場(chǎng)問題，始終將正確的英語(yǔ)教學(xué)方向之舵掌握好。

2.3?把握最佳德育時(shí)機(jī)能力

教學(xué)過(guò)程中的每一節(jié)課，都有最佳的德育時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘英語(yǔ)課堂中的時(shí)機(jī)，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如課間互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生討論社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)；課外實(shí)踐、課后作業(yè)、課中講解討論環(huán)節(jié)，教師可以以國(guó)外的不穩(wěn)定因素為例，探討中國(guó)的和平穩(wěn)定和大國(guó)情懷；在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以滲透思政內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到最佳的育人效果。教師要與學(xué)生成為良師益友，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及德育需求，在課上與課下的相處中，讓學(xué)生感受教師的人格魅力，接受英語(yǔ)教師的教授的思政內(nèi)容。教師在授課的過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生的思考能力，如《We?Can?Make?a?Difference》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行“如何處理人與自然的和諧關(guān)系”的討論，把握住德育教育的時(shí)機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)公益，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念。

2.4?挖掘思政教育元素能力

高校的英語(yǔ)課程有了思政教育的滲透，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的思政內(nèi)容。英語(yǔ)課堂有了思政元素的融入，使得教學(xué)活動(dòng)更接近我國(guó)的教學(xué)理念，這種“隱性德育”的功能會(huì)更加強(qiáng)大。其實(shí)在英語(yǔ)課程中有很多隱藏的思政元素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、中西文化對(duì)比、傳統(tǒng)文化等，這些都是可以開發(fā)和利用的育人資源。英語(yǔ)教師可以通過(guò)這些元素轉(zhuǎn)化為思政內(nèi)容，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中夯實(shí)思想政治教育。

2.5?同向同行協(xié)同育人意識(shí)

習(xí)近平總書記高度重視思政教育與課程思政工作，他曾強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。有了國(guó)家的重視，全體英語(yǔ)教師更要擔(dān)負(fù)起課程思政的責(zé)任，在英語(yǔ)的教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，不斷滲透思想政治教育內(nèi)容。高校英語(yǔ)教師要始終將價(jià)值引導(dǎo)和思想引領(lǐng)貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將思想政治教育與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持育人和教書有機(jī)統(tǒng)一，使英語(yǔ)課程思政落實(shí)、落細(xì)，達(dá)到立德樹人的目的。

3?協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力垂直化提升路徑

3.1?加強(qiáng)能力建設(shè)，有效提高思想政治理論素養(yǎng)

高校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，本身就是很好的思政教科書，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。英語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)直接關(guān)系到課程思政的開展效果，只有教師有一定的思政理論水平和對(duì)課程思政的堅(jiān)定認(rèn)同，才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳達(dá)思政知識(shí)。所以，高校英語(yǔ)教師要強(qiáng)化思想政治理論水平的培養(yǎng)，強(qiáng)化思政施教意識(shí)，以確保課程思政能力垂直化提升。高?？梢越M織各類課程思政講座，開展優(yōu)秀思政案例示范觀摩，為英語(yǔ)教師開設(shè)課程思政專項(xiàng)研究課題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師提升課程思政能力的積極性，從而不斷提高英語(yǔ)教師的思想政治素養(yǎng)。高校還可以建立英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院思政教師作為共建人，定期開展研討交流、集體備課、主題實(shí)踐、課題申報(bào)等活動(dòng)，指導(dǎo)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)“課程思政”的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，汲取教材和課程中的思政元素，總結(jié)英語(yǔ)課程思政開展的成效得失，討論英語(yǔ)課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，樹立良好的教學(xué)觀念，形成完備的英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟思政魅力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程思政的理解、體會(huì)與共鳴。

3.2?加強(qiáng)師生積極互動(dòng)，營(yíng)造維護(hù)課堂教學(xué)氛圍

高校教師要將課堂教學(xué)作為“課程思政”教育教學(xué)改革推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷提高課堂教學(xué)管理的整體水平，將課程思政理念貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如課堂備課環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師首先要搜集課本中的思政教育視頻、案例、素材等，將這些元素融入視頻學(xué)習(xí)、小組討論、問卷調(diào)查等前期授課任務(wù)中，在課程開始之前就給學(xué)生營(yíng)造良好的思政教育環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整授課方法，并做到及時(shí)反饋，從而保證英語(yǔ)課程思政的育人效果。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展情景教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂不再沉默，而是打造一個(gè)生生之間、師生之間良好的溝通場(chǎng)域。英語(yǔ)教師還可以采取多種形式的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，如頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)展示、互動(dòng)游戲、角色扮演等，讓學(xué)生都能夠參與其中，體會(huì)各種情境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，營(yíng)造良好、融洽的教學(xué)氛圍。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受程度，在作業(yè)的布置上始終與協(xié)同育人目標(biāo)一致，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、鞏固、反思并不斷拓展課內(nèi)和課外的思政內(nèi)容，將教師傳遞的德育思想轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，規(guī)范道德行為，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)化于心。

3.3?創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課程思政親和力和說(shuō)服力

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的參與度不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)硬件和軟件被應(yīng)用到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使得信息化教學(xué)成了主流。高校英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息化技術(shù)手段，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷探索新的教學(xué)方法，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育的融合，將協(xié)同育人作為重要的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如China?Daily、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等APP都是很好的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。教師還可以利用MOOC、雨課堂、職教云等課內(nèi)外教學(xué)媒介，多手段開展教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)不斷探索合適的教學(xué)方法和模式開展英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)。如情境教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等都是效果比較好的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生身邊的事、學(xué)生關(guān)注的政治事件結(jié)合在一起，從課堂中滲透思政教育，幫助學(xué)生解決思想的困惑，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)課程思政的說(shuō)服力和親和力。

3.4?深挖潛在思政元素，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合能力

融合教育是近些年教育者比較認(rèn)可的教育模式。英語(yǔ)課程思政也需要將課程思政內(nèi)容予以融合，教師要把握好課程思政教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政強(qiáng)調(diào)思政元素與課程知識(shí)的融合，并不是簡(jiǎn)單的理論的疊加，它需要英語(yǔ)教學(xué)分析英語(yǔ)教學(xué)，找出每個(gè)單元和章節(jié)蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，將這些元素融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘和整理，可以發(fā)現(xiàn)有很多有價(jià)值的思政元素，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和課件的制作上融入這些思政元素，能夠更好地達(dá)到課程思政的目的。英語(yǔ)教師要針對(duì)英語(yǔ)課程的開展情況，進(jìn)行深度地探究，整合多個(gè)專業(yè)和英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的思政知識(shí)，借助匯報(bào)演示、話題辯論、主題討論、情景模擬等形式，將課程教學(xué)的內(nèi)容和思想政治元素有機(jī)地融合，教師與學(xué)生共同參與，達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)傳授與思政教育育人的有機(jī)融合。

3.5?牢記立德樹人使命，強(qiáng)化同向同行協(xié)同育人理念

高校英語(yǔ)教師是落實(shí)英語(yǔ)課程思政的執(zhí)行者，其政治素質(zhì)決定了英語(yǔ)課程思政的開展效果。所以，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，樹立協(xié)同育人的觀念，與馬克思主義學(xué)院的思政教師開展合作交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政理念，提高思想政治素養(yǎng)，從而增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要清楚自己的定位，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程隱性的教育功能，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，利用自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，挖掘英語(yǔ)文獻(xiàn)中的思政教育元素，并付諸實(shí)踐。教師在英語(yǔ)的教學(xué)中要有計(jì)劃、有意識(shí)地將課程思政融入其中，將大學(xué)生的課程思政教育做到潤(rùn)物無(wú)聲。

英語(yǔ)教師要珍惜高校舉辦的課程思政培訓(xùn)活動(dòng)，積極參與，不斷提高自己的思想政治理論水平。在課堂教學(xué)中深入研究課本中的思政知識(shí)，將課程思政作為高校教師教學(xué)的重要政治引領(lǐng)，做到行動(dòng)自覺和思想自覺，整合輔導(dǎo)員、英語(yǔ)教師和思政教師等群體的優(yōu)勢(shì)，建立“課程思政教學(xué)工作坊”“課程思政工作室”來(lái)強(qiáng)化協(xié)同育人效果。通過(guò)教師與教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，實(shí)現(xiàn)教書和育人統(tǒng)一。

4?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，協(xié)同育人背景下高校英語(yǔ)教師課程思政能力垂直化提升具有重要的意義。讓英語(yǔ)教師起“思政擔(dān)”，是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)和英語(yǔ)知識(shí)傳授的同向同行、協(xié)同育人，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政的育人目標(biāo)。

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