產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑探討
——以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

成怡霏

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下培養(yǎng)卓越管理人才的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈高質(zhì)量發(fā)展的重要條件

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高等院校為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要載體。應(yīng)用型高校作為人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，通過培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以為人力資源管理專業(yè)與其他管理專業(yè)的融合提供互惠共享平臺(tái)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，各管理專業(yè)可以推進(jìn)一體化教學(xué)、校內(nèi)外師資共享、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地共享、科研成果轉(zhuǎn)換與崗位核心技能共享等。也能緊跟企業(yè)前沿的管理思想，將真實(shí)案例融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)管理案例化、情景真實(shí)化、教學(xué)任務(wù)化。這種以產(chǎn)教對(duì)接、學(xué)研結(jié)合的方式將大大提高學(xué)校培養(yǎng)符合市場(chǎng)的卓越人才的能力。

（二）消除人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”現(xiàn)象的重要途徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新形態(tài)，符合我國(guó)國(guó)情。能夠解決人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不完全匹配的問題，即要消除“兩張皮”現(xiàn)象。出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象其原因有兩個(gè)方面，一是由于政企校三方對(duì)自身在產(chǎn)教融合過程存在定位和任職的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無法形成有效的合力：對(duì)政府而言，一些地方政府并未出臺(tái)政策性文件的指導(dǎo)作用或完善政策性文件的指導(dǎo)細(xì)則，以至于學(xué)校和企業(yè)難以開展實(shí)施工作；對(duì)企業(yè)而言，部分企業(yè)并未發(fā)揮其在行業(yè)先進(jìn)科技的引領(lǐng)作用，只是被動(dòng)接受政府或?qū)W校的“任務(wù)”，缺乏共同進(jìn)步的發(fā)展理念；對(duì)學(xué)校而言，作為產(chǎn)教融合和卓越管理人才培養(yǎng)模式的主體，其未得到有效重視，教師教學(xué)繁忙、學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠等導(dǎo)致校企合作的工作無法深入落實(shí)到位。二是由于學(xué)校、企業(yè)和政府之間的深入溝通、走訪合作不夠透徹，即缺少有效的信息交換和通暢的資源共享，這將大大制約三方的協(xié)作。

因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要深度參與人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校之間的互利共贏。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過與學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的合作，共同制定學(xué)院卓越管理人才的專業(yè)群建設(shè)、課程鏈對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化、師資團(tuán)隊(duì)打造和評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。

（三）掌握產(chǎn)教深度融合的重要依據(jù)

在產(chǎn)教融合背景下，高校需改變卓越管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。筆者通過調(diào)研上海產(chǎn)業(yè)學(xué)院與深圳產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)高管深度訪談，收集了對(duì)管理崗位的職業(yè)勝任力的影響參數(shù)，并加以總結(jié)形成外部需求因素，結(jié)合學(xué)科導(dǎo)向的教育教學(xué)內(nèi)部需求，找出產(chǎn)教深度融合的結(jié)合點(diǎn)。將學(xué)校與企業(yè)共同打造為培養(yǎng)卓越管理能力的載體，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步、共同發(fā)展目的，這是應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教深度融合的有效依據(jù)。提升卓越管理人才的綜合實(shí)力是指產(chǎn)業(yè)學(xué)院能通過實(shí)踐育人，有效解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問題。在企業(yè)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展的最新管理思想和認(rèn)識(shí)最前沿行業(yè)需求，幫助學(xué)生完成從理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，以全面提高其綜合實(shí)力。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下卓越人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)模式與行業(yè)需求脫節(jié)

在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)用型本科高校更多關(guān)注的是教育部的要求，對(duì)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)人才技能需求考慮較少，導(dǎo)致教學(xué)過程中“重理論、輕實(shí)踐”，培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)人才就業(yè)現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意，應(yīng)用型人才在步入工作崗位后出現(xiàn)過渡期長(zhǎng)、適應(yīng)性差等問題。

（二）課程鏈、行業(yè)鏈和教學(xué)鏈融合度不夠

當(dāng)前，學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置停留在專業(yè)知識(shí)表面，專業(yè)間同質(zhì)類課程明顯，無法滿足學(xué)生的“通才”需求，專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合不深，日常教學(xué)過程中沒有及時(shí)納入行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)。很多高校人力資源管理專業(yè)開設(shè)了人力資源管理六大模塊的獨(dú)立核心課程，缺少課程綜合體系建設(shè)。同時(shí)，教學(xué)案例僅僅停留在書本層面，未能及時(shí)更新行業(yè)動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

（三）師資隊(duì)伍實(shí)力有待提高

一方面，高校教師雖然有著豐富的專業(yè)理論知識(shí)及較高水平的科研能力，但在教學(xué)中卻暴露了實(shí)踐技能應(yīng)用的明顯不足，這在一定程度上影響了卓越管理人才的培養(yǎng)。另一方面，由于高校教師缺乏綜合能力與實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練，且承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去探求產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，限制了其在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育中占主導(dǎo)地位，但從目前情況看來，人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評(píng)體系仍不夠完善，具體表現(xiàn)為：一是很多高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在評(píng)價(jià)主體單一化、單向化情況；二是人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)的指標(biāo)不夠全面，通常以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略過程考評(píng)；三是高校缺乏內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，政府、產(chǎn)業(yè)學(xué)院較少參與到評(píng)價(jià)體系的制定和考評(píng)中。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

（一）以行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和動(dòng)態(tài)調(diào)整為導(dǎo)向，探索建立“國(guó)際視野+應(yīng)用型人才”的管理類特色專業(yè)

以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的辦學(xué)特色為例，可以聘請(qǐng)高素質(zhì)的人力資源總監(jiān)或高管，結(jié)合人力資源管理的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人需求，從市場(chǎng)角度重新定位專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材開發(fā)等，深化融合校內(nèi)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。此外，需要將課程與產(chǎn)業(yè)同行、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽互助、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合。例如，一方面，專業(yè)教師通過對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研，了解對(duì)管理人才最新的需求動(dòng)態(tài)，從市場(chǎng)角度重新定位人力資源管理課程群。另一方面，學(xué)校還可以組織部分專任教師赴國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)研學(xué)考查，學(xué)習(xí)最新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法；每年組織學(xué)生參加大學(xué)生人力資源職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新實(shí)踐大賽等活動(dòng)，以達(dá)到課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽互助互補(bǔ)的目的。

（二）企業(yè)引進(jìn)或校企共同開發(fā)建立專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)課程鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)鏈和生產(chǎn)鏈的對(duì)接

首先，邀請(qǐng)具有豐富行業(yè)背景的企業(yè)人力資源高管或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的咨詢公司專家參與專業(yè)課程教學(xué)，將行業(yè)前沿知識(shí)、真實(shí)案例帶進(jìn)課堂，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，并將典型案例開發(fā)成案例庫(kù)納入教材。其次，采取實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣并引起學(xué)生思考，通過理論講解與指導(dǎo)解決實(shí)際問題。最后，在畢業(yè)論文中引入產(chǎn)業(yè)需求研究，采用“雙導(dǎo)師制”在畢業(yè)論文選題、調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談員工等過程中進(jìn)行指導(dǎo)。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的人力資源管理專業(yè)作為區(qū)級(jí)一流專業(yè)，一方面，通過與區(qū)內(nèi)外高校的人力資源管理一流專業(yè)走訪交流創(chuàng)新的卓越人才管理模式；另一方面，與深圳鏈家、廣西錦繡前程公司等企業(yè)走訪調(diào)研，并將簽訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)定。從而制定即符合本專業(yè)特色，又適應(yīng)行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展需求的專業(yè)核心課程。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)施國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外和課內(nèi)外聯(lián)通的實(shí)踐教學(xué)模式

這種實(shí)踐教學(xué)模式不僅能大大提高學(xué)生對(duì)最新專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也能完善學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師與實(shí)訓(xùn)基地。以人力資源管理專業(yè)為例，在課程計(jì)劃中加入《創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐》《互聯(lián)網(wǎng)+》《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》等實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽來拓寬專業(yè)創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐操作能力。

（四）落實(shí)雙主體辦學(xué)，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，打造卓越管理人才培養(yǎng)的交叉融合型教師團(tuán)隊(duì)

形成穩(wěn)定的交叉融合型教師團(tuán)隊(duì)不僅需要引企入校，派教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)掌握最新的行業(yè)前沿知識(shí)，還需要通過建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合參與人才培養(yǎng)和專業(yè)群、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、畢設(shè)指導(dǎo)等。學(xué)校應(yīng)選派青年骨干教師針對(duì)行業(yè)突出問題，進(jìn)入企業(yè)共同研發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)各專任教師把行業(yè)企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)校園，以講座、課程或文化沙龍等形式分享資源，傳遞信息。此外，還可以與行業(yè)企業(yè)專家簽訂外聘教師合同，擔(dān)任部分核心課、實(shí)踐課程的教學(xué)工作。

（五）構(gòu)建以培養(yǎng)質(zhì)量、平臺(tái)成效、滿意度考核等為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，對(duì)卓越管理人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化、科學(xué)化和良性化激勵(lì)

將產(chǎn)教融合育人作為考核量化指標(biāo)，注重利益相關(guān)者和第三方評(píng)價(jià)，關(guān)注市場(chǎng)與用人單位的滿意程度。一方面，通過對(duì)“卓越型管理人才”的管理能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、國(guó)際化水平等方面進(jìn)行全過程的量化評(píng)價(jià)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面，使高校人才培養(yǎng)效果與行業(yè)需求深度融合，形成從學(xué)校到用人單位再到市場(chǎng)滿意的產(chǎn)教閉環(huán)。不僅要以畢業(yè)論文為導(dǎo)向確定考評(píng)結(jié)果，還要以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、競(jìng)賽參與獲獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉等方面作為考評(píng)維度。

四、總結(jié)

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，綜合能力強(qiáng)、具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為社會(huì)各行業(yè)的稀缺資源，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也成為高校培養(yǎng)卓越型管理人才的重要平臺(tái)。以產(chǎn)教融合為載體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，也能幫助學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變革和育人模式的創(chuàng)新。