基于學(xué)科核心素養(yǎng)巧設(shè)讀后活動

文 / 梁冬萍

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，巧設(shè)讀后活動。

一、讀后活動情境設(shè)計的基本特點

一個好的讀后活動應(yīng)該具備以下特點：（1）與課文主題緊密相連，且具有一定的真實性和開放性；（2）學(xué)生能夠運用本堂課所獲取的信息來解決問題；（3）學(xué)生能夠運用本堂課所學(xué)的語料。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要緊緊圍繞文本主題，以課文提供的信息和語料為基礎(chǔ)，以學(xué)生的水平為出發(fā)點，盡量使情境貼合學(xué)生生活實際，有一定的趣味性。

二、讀后活動的設(shè)計形式

英語閱讀課的讀后環(huán)節(jié)是思維導(dǎo)圖、圖表填空、課文復(fù)述、詞匯運用、角色扮演、采訪、辯論活動、寫短文、海報制作、概要寫作等多種形式的活動，把所學(xué)的舊知識和新知識加以整合，發(fā)展思維和情感，最終將新知識與能力遷移到新的語境中[1]。

（一）以鞏固和運用語言知識為目的，設(shè)計讀后活動

教師在閱讀文本之后，需要處理和解決閱讀文本出現(xiàn)的生詞，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和新情境的知識遷移。

以人教版必修一 Unit 2 Reading and thinking 讀后詞匯鞏固為例。

教學(xué)內(nèi)容：B1U2 Travelling around 讀后詞匯鞏固。

教學(xué)目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)三個不同情境，反復(fù)操練本單元重點詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重難點：（1）掌握重點詞匯，并準確運用到對話中；（2）用重點詞匯介紹行程安排和制作旅游小冊子；（3）合作探究，運用重點詞匯寫作。

重點詞匯：apply for, rent, amazing, amazed, arrangement, extremely, site, take control of, accommodation,destination, admire, other than, civilization, make up,check in, check out

教學(xué)步驟：

Step1：Warming up

Task1：Describe what you see in the pictures in English.

Ask students to use the words and expressions learned in this unit to describe the pictures in English. This Warming up activity is to motivate students' interest and activate their memory of the words.

Step 2: Creating different situations to review the words

Task2: Situation 1—Mary and Li Hua are talking about the coming summer holiday. Listen to the conversation and fill in the blanks with the words you hear.( M: Mary L: Li Hua )

M: Hey, Li Hua! What are you doing for the coming holiday?

L: I _______ Beijing with my Chinese friends.

M: Oh, I am calling to tell you I _______ during this summer holiday.

L: Great! Would you like to join us?

M: Yes, I am _______.

L: That's wonderful. Do you have _______?

M: Yes. I _______ next week. Once I get the visa, I will _______ online.

L: How do you plan to travel around?

M: I _______ and driving.

Task3: Situation 2—Li Hua is making a travel plan with travel brochures for Mary. Use the words and phrases in brackets to translate Chinese into English.

The key words repeatedly appear in the travel plan and brochures. This activity is to consolidate the key words of this unit.

Task4: Situation 3—Mary had an amazing holiday in Beijing. Now she is writing an e-mail to thank Li Hua for her assistance. Help Mary to write the e-mail and use the following words as many as possible in the e-mail.

設(shè)計分析：該設(shè)計基本達到了英語閱讀課讀后活動的詞匯鞏固，有效地落實了核心素養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)。

又如，筆者在人教版必修一Unit 1讀后活動的詞匯鞏固中采用思維導(dǎo)圖形式設(shè)計了如下活動。

讀后活動：列出文本重點詞：prefer、focus、recommend。首先讓學(xué)生確定語境中重點詞的詞性和含義，再自主查閱字典，學(xué)習(xí)重點詞的用法，然后建構(gòu)思維導(dǎo)圖，總結(jié)這些詞語的重點用法。學(xué)生的思維導(dǎo)圖形式多樣，色彩豐富。以下是筆者呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1

設(shè)計分析：通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在討論、自主學(xué)習(xí)的過程中完成了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅鍛煉了思維能力，也發(fā)展了知識的構(gòu)建和概括的遷移能力。

（二）以提高交際能力為目的，設(shè)計讀后活動

讀后活動注重生生之間的互動和學(xué)生交際能力的發(fā)展，最大的特點在于能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是一節(jié)閱讀課讀后活動設(shè)計[2]。這樣的讀后活動設(shè)計，既落實了文化意識的培養(yǎng)，也達到了學(xué)生有效進行語言遷移的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容：人教版必修一 Unit 5 Language around the world 的 Reading and thinking 讀后活動設(shè)計

教學(xué)流程：

閱讀前：對比圖片，了解中國漢字的發(fā)展。

閱讀中：了解文章主旨大意、結(jié)構(gòu)、細節(jié)理解。

讀后活動：教師設(shè)計問題 Does the author hold a positive or a negative attitude towards the Chinese writing system?然后組織學(xué)生進行小組活動，圍繞閱讀文本展開相關(guān)討論，教師設(shè)計讀后活動課件幻燈片（如圖2）。

圖2

設(shè)計分析：讀后活動先讓學(xué)生思考作者在閱讀文本中的態(tài)度是什么，這是為了讓學(xué)生回讀原文，也考慮到了設(shè)計的讀后活動要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。另外，教師組織小組討論，討論的問題是開放性的，因為學(xué)生在閱讀后已經(jīng)對中國漢字有了一定了解，這樣開放性的討論不僅對課文進行了重新梳理，還加入了學(xué)生自己的情感和價值判斷。討論既能考查學(xué)生的語言能力，又能讓學(xué)生在討論展示之后充分認識到要增強國家認同感和家國情懷，弘揚中華傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

以 筆 者 在 人 教 版 必 修 二 Unit 3 The Internet的Reading and thinking 的讀后片段為例。

教 學(xué) 內(nèi) 容 簡 述：Jan lost her job and by using the Internet she changed not only her life but also helped others to change their life.

教學(xué)流程：

閱讀前：通過主標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容“Stronger together—How we have been changed by the Internet”。

閱讀中：任務(wù)型教學(xué)形式，細節(jié)理解，總結(jié)主旨大意。

讀后活動：先通過流程圖讓學(xué)生概括每段的大意，然后進行復(fù)述，再設(shè)計一個辯題：Each coin has its two sides. The Internet is our friend or enemy? 讓學(xué)生小組討論五分鐘。然后將第1～5小組設(shè)為正方，認為是friend；第6～10組設(shè)為反方，認為是enemy。五分鐘之后開始辯論，最后由教師總結(jié)辯論帶來的反思，即互聯(lián)網(wǎng)確實給我們帶來了好處，但也有一些我們使用不當(dāng)?shù)牡胤健猅he Internet itself is good, but we should use it well.最后教師回歸真實情境，引發(fā)學(xué)生思考，現(xiàn)實社會中不是人人都能用到互聯(lián)網(wǎng)，有些老人或落后地區(qū)的人沒有機會用到。我們有機會接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人該如何去改變，引發(fā)學(xué)生思考自己的人生觀和價值觀（圖3為課上使用的課件幻燈片）。

圖3

活動分析： 學(xué)生在復(fù)述過程中，加深了對原文本信息的理解，并深入思考每一段的例子都呈現(xiàn)出的The Internet的顯性信息，即 the Internet給我們帶來了benefits。學(xué)生不僅在語言能力上得到鍛煉，在感知、獲取、概括等思維品質(zhì)上也得到了磨煉。隨后設(shè)計的辯論活動，使學(xué)生的思維在激烈的辯論中不斷碰撞，擦出火花，從而激發(fā)出更多新的觀點和想法。在這個過程中，學(xué)生通過語言的輸出和傳遞，很好地鍛煉了建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等思維活動。

（三）以提高寫作能力為目的，設(shè)計讀后活動

讀后活動設(shè)計以寫作為目的，體現(xiàn)了以讀促寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語料或深層信息通過寫的形式呈現(xiàn)出來，把閱讀的知識遷移到寫作上[3]。

以筆者在人教版必修一 Unit 2 Explore Peru 讀后活動設(shè)計為例，該活動采用寫信給朋友介紹秘魯?shù)男问秸归_。

教學(xué)內(nèi)容簡述：本文是介紹秘魯?shù)男麄鲀浴?/p>

讀后活動：閱讀后找出文本中表示地點的單詞、短語和句子。假定你是Tom，生活在秘魯，你的中國朋友李華暑假要去旅游，請你運用上課已經(jīng)提供的一些表達地點的短語或句子來介紹秘魯。此項活動設(shè)計不僅能讓學(xué)生充分掌握閱讀詞匯、短語和句子，還能讓學(xué)生把宣傳冊常用語言運用到寫作中，把閱讀遷移到寫作中。

又如，在人教版選擇性必修一 Unit 3 Theme parks閱讀后，教師要求學(xué)生制作海報，并提問學(xué)生：Which park is your favorite? Why? 這樣能夠讓學(xué)生深入思考文本信息，說明理由。在學(xué)生通過文本信息了解公園之后，教師可要求學(xué)生小組分工，運用文本的語料信息制作海報，幫助游客更直接快速地了解公園。最后，教師讓學(xué)生展示海報，給予學(xué)生及時評價。此項活動的設(shè)計不僅能讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，高度概括文本，提高邏輯思維，還能使學(xué)生利用關(guān)鍵詞語提高語言知識的遷移和運用能力。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的“四維度”是相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素養(yǎng)，四者不能孤立對待。教師巧妙設(shè)計英語閱讀讀后活動可以達到通過讀后活動培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和運用能力的目的。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意活動的設(shè)計要基于文本特點，情境要具有真實性和開放性，讓學(xué)生進行有意義和交際性的操練，提高聽、說、讀、寫能力。