基于新課標(biāo)的初中歷史單元主題教學(xué)策略
——以“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難之路”為例

文 / 王及時(shí)

引 言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出諸多要求，如以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容。此要求直指單元主題教學(xué)。單元主題教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，是以鮮明的單元主題為中心，以清晰的教學(xué)思路為指導(dǎo)，重整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，建構(gòu)整體認(rèn)知，發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》可見，有效實(shí)施單元主題教學(xué)，可以使學(xué)生在整體認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的過程中，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍處煈?yīng)以教學(xué)主題、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，著力實(shí)施歷史單元主題教學(xué)。以八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例，教師可以如此實(shí)施單元主題教學(xué)。

一、研讀教材，設(shè)定主題

主題是單元主題教學(xué)的中心。教材是教師實(shí)施單元主題教學(xué)的依據(jù)，也是單元主題的來源。在教學(xué)前，教師要研讀教材，依據(jù)具體情況，選用不同的方式確定單元主題，如直接使用教材中的單元主題，或自主設(shè)定新的單元主題。

部編版教材八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元由四節(jié)課構(gòu)成：“革命的先行者孫中山”“辛亥革命”“中華民國的創(chuàng)建”和“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”。這四節(jié)課分別重點(diǎn)介紹了孫中山先生早期的革命活動(dòng)、同盟會(huì)的建立與三民主義、革命黨人的英勇斗爭(zhēng)、中華民國的建立、《中華民國臨時(shí)約法》的頒布、袁世凱竊取革命成果、孫中山發(fā)動(dòng)二次革命、軍閥連年征戰(zhàn)等。這些內(nèi)容關(guān)系密切，便于學(xué)生了解資產(chǎn)階級(jí)民主革命的背景、過程和結(jié)果，同時(shí)感受其中蘊(yùn)含的革命精神，并對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命建構(gòu)起整體認(rèn)知。雖然教材設(shè)計(jì)了單元主題：資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國的建立。但是，中華民國的建立是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的過程中的一部分。所以，教師通過研讀教材內(nèi)容，可重新設(shè)計(jì)單元主題：資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難之路，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)主題，確定思路

教學(xué)思路是單元主題教學(xué)的指引，便于教師在教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)[2]。單元教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，是教師確定主題單元教學(xué)思路的依據(jù)。所以，在設(shè)定單元教學(xué)主題后，教師要以其為指導(dǎo)，再次研讀、梳理教材內(nèi)容，提取主要線索，明確教學(xué)方法，確定教學(xué)思路，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

部編版教材八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的教學(xué)主題是“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難之路”。這一單元主要出現(xiàn)了兩個(gè)歷史人物——孫中山和袁世凱，二者的斗爭(zhēng)過程凸顯了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難性和曲折性。所以，教師可依據(jù)單元教學(xué)主題，將孫中山和袁世凱作為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生探究二者的爭(zhēng)斗過程，了解資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難性和曲折性。

資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難之路，揭露了資產(chǎn)階級(jí)不能挽救中國命運(yùn)的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)實(shí)質(zhì)，是單元主題教學(xué)的重中之重。此實(shí)質(zhì)隱藏于歷史人物和歷史事件背后。學(xué)生要不斷地分析歷史人物及事件，才能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)用歷史分析法，向?qū)W生展現(xiàn)與孫中山、袁世凱有關(guān)的歷史事件，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析人物及具體事件，發(fā)現(xiàn)歷史實(shí)質(zhì)。具體而言，教師可在同一個(gè)歷史背景下，展現(xiàn)孫中山與袁世凱的選擇，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的選擇，了解二者的立場(chǎng)，繼而探究二者的一系列爭(zhēng)斗，如對(duì)辛亥革命成果的爭(zhēng)斗、民國成立后的爭(zhēng)斗等。

三、圍繞思路，重構(gòu)內(nèi)容

單元主題教學(xué)的特點(diǎn)之一是重整教學(xué)內(nèi)容[3]。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重整。教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)思路的“工具”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路脫軌時(shí)，歷史單元主題教學(xué)將出現(xiàn)“兩張皮”，教學(xué)效果不佳。所以，在確定教學(xué)思路后，教師要繼續(xù)研讀教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)單元主題教學(xué)發(fā)展。

依據(jù)如上教學(xué)思路，教師重新調(diào)整第三單元內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)如下教學(xué)要點(diǎn)（見表1）。

表1

如此整合教學(xué)內(nèi)容，便于教師沿著既定思路開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱難性和曲折性，增強(qiáng)對(duì)單元主題的認(rèn)知。

四、根據(jù)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)

推進(jìn)教學(xué)是單元主題教學(xué)的重頭戲。在重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要以其為根據(jù)，應(yīng)用適宜的方式、方法推動(dòng)單元主題教學(xué)落地。以“辛亥革命的先行者——孫中山”為例，教師可采用如下方式推進(jìn)教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡情境教學(xué)。情境是教師立足歷史教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式，展現(xiàn)歷史教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出的歷史場(chǎng)景[4]。歷史場(chǎng)景往往具有真實(shí)性、直觀性，可以呈現(xiàn)新知內(nèi)容，助力課堂教學(xué)發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師可以把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出新知。

例如，在“辛亥革命的先行者——孫中山”這節(jié)課上，了解孫中山和袁世凱，是學(xué)生探尋二者選擇的起點(diǎn)。對(duì)此，教師可從孫中山和袁世凱的人生軌跡入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可在交互式電子白板上呈現(xiàn)孫中山和袁世凱的圖片，并用生動(dòng)的語言描述：“自第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來，中華民族陷入民族危機(jī)。面對(duì)不斷加深的民族危機(jī)，一批批愛國人士不斷抗?fàn)?，如太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等。但這些抗?fàn)幘允《娼K。愛國人士們并沒有因此而氣餒，愈挫愈勇，繼續(xù)抗?fàn)??！睂W(xué)生由此便進(jìn)入了歷史情境，自覺思考問題。教師可趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課堂。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以引出新知，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）提出任務(wù)，探究新知

單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式之一。尤其在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在歷史課堂上，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究新知，為進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

例如，在“辛亥革命的先行者——孫中山”這節(jié)課上，教師可設(shè)定“命運(yùn)路口的選擇”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究孫中山和袁世凱的選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主分組，組建二人小組。接著，教師在交互式電子白板上播放與孫中山和袁世凱有關(guān)的視頻，同時(shí)發(fā)放“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。結(jié)合視頻內(nèi)容和“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，教師可以提出任務(wù)：“請(qǐng)二人小組成員自主組建孫中山組和袁世凱組。各組成員合作觀看視頻，閱讀‘個(gè)人簡(jiǎn)歷’，梳理孫中山或袁世凱的早期事跡，建立表格?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足的合作探究時(shí)間。

在合作探究的過程中，各組成員能有針對(duì)性地探尋相關(guān)的人物事跡，對(duì)其建構(gòu)初步認(rèn)知。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)二人小組互相展現(xiàn)各自的探究成果。在共享探究成果的同時(shí)，教師可以提出問題：“孫中山和袁世凱對(duì)清政府的態(tài)度一樣嗎？若不一樣，那么他們各自的態(tài)度如何？他們最終做出了怎樣的選擇？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邊展示成果，邊繼續(xù)探究，合作梳理孫中山和袁世凱的人生事跡及二人的態(tài)度和選擇，增強(qiáng)歷史認(rèn)知。

最后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)小組派代表綜合展示探究成果。在小組代表展示探究成果時(shí)，教師可對(duì)其表格內(nèi)容和問題答案進(jìn)行點(diǎn)撥。

由此可見，提出任務(wù)，可以使學(xué)生不斷合作探究新知，尤其在教師的引導(dǎo)下，能夠加深對(duì)歷史所學(xué)的理解。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地發(fā)展信息整理能力、時(shí)空觀念等。

（三）課堂練習(xí)，完善新知

完善新知是指完善認(rèn)知。在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，雖然建構(gòu)了歷史認(rèn)知，但仍存在認(rèn)知漏洞。課堂練習(xí)是學(xué)生了解認(rèn)知漏洞，有針對(duì)性彌補(bǔ)漏洞的方式。同時(shí)，課堂練習(xí)也是教師進(jìn)行知識(shí)性評(píng)價(jià)的具體方式，便于了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。所以，在歷史教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作探究情況，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)做出引導(dǎo)。

比如，在“辛亥革命的先行者——孫中山”這節(jié)課上，學(xué)生通過梳理孫中山和袁世凱的人生事跡，對(duì)比二人的選擇，感受到了辛亥革命之于近代中國的重要性。立足于此，教師可呈現(xiàn)如此練習(xí)題：

中國近代以來，涌現(xiàn)出了各種思想，如“師夷長技以制夷”“中體西用”等。但這些思想均以宣告失敗，這說明了（ ）

A.提出這些思想的人志大才疏

B.中國要想“自救”，必須進(jìn)行辛亥革命

C.富強(qiáng)道路不適合當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)狀

D.近代中國要想謀求發(fā)展，必須走革命道路

在解決練習(xí)題時(shí)，學(xué)生積極思考，尤其回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和之前所學(xué)，對(duì)比各種思想與孫中山的選擇，由此選出正確答案。如此課堂練習(xí)可以使學(xué)生綜合歷史所學(xué)，完善歷史認(rèn)知，同時(shí)，還可以使學(xué)生在無形中發(fā)展歷史解釋能力。

（四）建立導(dǎo)圖，總結(jié)新知

總結(jié)新知是學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知的途徑。在歷史課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，掌握了不同的歷史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過完成課堂練習(xí)，增強(qiáng)了歷史認(rèn)知，為建構(gòu)整體認(rèn)知提供了便利。建構(gòu)整體認(rèn)知是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的活動(dòng)，而大部分初中生的邏輯思維能力不強(qiáng)。在這樣的情況下，教師要借助合適的“工具”，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖是學(xué)生邏輯性思維的“工具”。所以，在歷史課堂上，教師可依據(jù)教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，建構(gòu)整體認(rèn)知。

例如，在學(xué)生完成課堂練習(xí)題后，教師可直接提出任務(wù)：“請(qǐng)大家回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖?！痹诖巳蝿?wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶庫，聯(lián)想到不同的知識(shí)點(diǎn)，如孫中山與袁世凱的早期經(jīng)歷、二人的不同選擇、孫中山的兩次轉(zhuǎn)變、興中會(huì)與同盟會(huì)的成立等。同時(shí)，在回憶知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生翻閱歷史教材，找到其他相關(guān)內(nèi)容，并就此繪制不同的框架，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可隨機(jī)選擇一幅作品，用投影展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，一一回顧每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。在全體學(xué)生的踴躍參與下，大屏幕上出現(xiàn)了一幅完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也因此認(rèn)知到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了邏輯思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，教學(xué)主題、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是影響單元主題教學(xué)效果的重要因素。在初中歷史單元主題教學(xué)中，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，以歷史教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)主題、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，運(yùn)用合適的策略，確定教學(xué)主題，理清教學(xué)思路，重整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)。在這樣的歷史教學(xué)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，積極探究，從部分到整體地建構(gòu)歷史認(rèn)知，形成歷史體系，同時(shí)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。