“TCW-評論員式”教學(xué)模式融入“中國陶瓷史”課程研究

江 洲 景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院陶瓷美術(shù)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院

本文以“TCW-評論員式”教學(xué)模式融入“中國陶瓷史”為典型案例，在如何提升諸如“中國陶瓷史”之類的藝術(shù)理論課程的吸引力，增強(qiáng)藝術(shù)理論課的應(yīng)用性等方面進(jìn)行研究與探索。

一、高校藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教育主體方面

1.教育主體的重視不夠

一是教育主體并沒有與時俱進(jìn)地研讀國家的教育方針政策和教育形勢，對新時代背景下國家人才培養(yǎng)的方向把握不準(zhǔn)，或者落實(shí)過程中執(zhí)行力度不夠，修改和完善人才培養(yǎng)方案也不及時。二是藝術(shù)理論課程教學(xué)資源分配不夠，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課的設(shè)備等教育資源相對充裕，而藝術(shù)理論課程僅有多媒體設(shè)備，如鞏雪、夏雪輝、程宇等撰寫的《關(guān)于地方高校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀的調(diào)研報告》寫道：“高達(dá)53%的學(xué)生上課從來沒有用過相關(guān)輔助器材，57%的學(xué)生甚至沒有公共藝術(shù)教材，授課老師所使用的輔助器材，其中71%的是基本的放映器材，如幻燈片、電腦等”。因此，藝術(shù)理論課程的全景展現(xiàn)也會因教學(xué)資源的相對匱乏而效果甚微，尤其是在智慧化教室理念的提出和實(shí)現(xiàn)的前提下，藝術(shù)理論課程的特點(diǎn)還不能有效、直觀地體現(xiàn)。

2.課程的銜接不夠緊密

高校的專業(yè)課、理論課和通識課等的安排不是彼此孤立、毫無聯(lián)系的，而是“先易后難”，但是當(dāng)前諸多藝術(shù)類高校真實(shí)存在理論課程與實(shí)踐課程銜接不夠緊密和理論課程與專業(yè)課程銜接不夠緊密的現(xiàn)象，如“中國陶瓷史”是研究陶瓷藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的課程，這種在第一學(xué)期接觸藝術(shù)基礎(chǔ)的同時又要掌握陶瓷藝術(shù)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的實(shí)際情況，是否遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律呢？因此，高校藝術(shù)理論課的教學(xué)目標(biāo)是通過與專業(yè)課程銜接、互動培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。課程銜接不夠緊密會直接或間接影響藝術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.課程的排課方式不夠合理

針對部分高校在史論課程中教學(xué)資源相對匱乏的情況，很多高校都采用合班上課的形式，尤其是涉及多個平行班的課程，基本都采用合班上課的形式，教育主體只從教學(xué)資源相對匱乏的角度來安排課程，這顯然是比較粗放的，也必然會影響教學(xué)效果。中南林業(yè)科技大學(xué)易菲的《高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的改革路徑研究》中的調(diào)查報告顯示：認(rèn)為合班上課無干擾的占6.9%，有一定干擾的占29.8%，認(rèn)為干擾比較大的占63.3%。為什么認(rèn)為合班上課干擾會有這么大呢？原因有二：其一，合班上課的情況下學(xué)生數(shù)量較多，難以在有效的課堂時間兼顧教學(xué)與組織工作；其二，合班上課的情況下教育主體不能靈活組織教學(xué)，例如，授課過程中如采用分組討論法則很難提升學(xué)生的參與度。教育主體的素質(zhì)和教育客體的素質(zhì)也直接影響高校藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果。

（二）教育客體方面

1.對藝術(shù)理論課程的認(rèn)識不足

一部分學(xué)生對高校藝術(shù)理論的認(rèn)識是比較淺顯的，他們往往存在專業(yè)理論課程等同于通識課程的固有認(rèn)識，把“中國陶瓷史”等課程等同于大學(xué)生必修的體育、形勢與政策之類的課程，因此，“中國陶瓷史”等藝術(shù)理論課程沒有在有效的45 分鐘獲得較好的教學(xué)效果。

2.相關(guān)藝術(shù)理論等知識背景欠缺

中等教育與高等教育的區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，還體現(xiàn)在接觸的知識面上，高校學(xué)分制下的課程開設(shè)要求學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的同時還必須修完專業(yè)課程之外的通識課、公共文化課等課程，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，要求學(xué)生掌握全面的知識，高校藝術(shù)理論課程也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，否則會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)中遇到的抽象概念。藝術(shù)理論課程中的很多概念都十分抽象，這些概念的內(nèi)涵與外延至今仍存在較大爭議，如“道”“妙悟”“意境”“有意味的形式”“期待視角”等，對文化理論專業(yè)的學(xué)生來說比較容易理解，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言存在很大的理解困難，他們難以把握深度的藝術(shù)理論。

二、“TCW-評論員式”課堂教學(xué)模式研究與探索

（一）“TCW-評論員式”課堂教學(xué)模式概述

“TCW-評論員式”教學(xué)模式主要由“T”（教），“C”（評）和 “W”（寫）三個環(huán)節(jié)組成，其中，“T”是英文teach 的縮寫，是教導(dǎo)、教育和教學(xué)的意思，在本課題中指的是教育主體按照教學(xué)大綱、教案等教學(xué)材料進(jìn)行教育的教學(xué)過程；“C”是英文comment 的縮寫，是指教育客體按照教育主體的要求，參照藝術(shù)批評的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式講述的過程；“W”是英文write 的縮寫，是指教育客體在教育主體教學(xué)之后經(jīng)教育客體的講述對課程中的授課內(nèi)容（含經(jīng)典陶瓷藝術(shù)作品、各個歷史時期陶瓷藝術(shù)的風(fēng)格和特點(diǎn)、陶瓷藝術(shù)文化等內(nèi)容）進(jìn)行評述、寫作的過程。通過三個環(huán)節(jié)的授課過程不僅使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、掌握“中國陶瓷史”課程內(nèi)容，而且通過教、評和寫三個環(huán)節(jié)掌握評論陶瓷藝術(shù)作品、陶瓷文化概述等方面的技能，從而達(dá)到培養(yǎng)評論員式人才的目標(biāo)。

（二）“TCW-評論員式”教學(xué)模式分析

為了更好地體現(xiàn)“TCW-評論員式”教學(xué)模式在高校藝術(shù)理論課程中的效果，本文以景德鎮(zhèn)學(xué)院陶瓷美術(shù)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院2020級工藝美術(shù)1 班的“中國陶瓷史”課程為例進(jìn)行分析。

1.教育客體的基本情況

景德鎮(zhèn)學(xué)院陶瓷美術(shù)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院2020 級工藝美術(shù)1 班共27 人，其中男生9 人，女生18 人；城市戶口15 人，農(nóng)村戶口12 人；省內(nèi)18 人，省外9 人，全部學(xué)生都是通過高考形式升入本科，沒有專升本和退役軍人復(fù)學(xué)情況。

2.教育客體的知識結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)“高校藝術(shù)理論課‘TCW-評論員式’課堂教學(xué)模式研究與探索——以高校史論課《藝術(shù)概論》為例”課題論文問卷，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)問卷的勾選情況如圖1 所示。

圖1 學(xué)生的興趣愛好

從圖1—圖8 學(xué)生的勾選情況來看，當(dāng)前高校藝術(shù)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

（1）興趣度低。從圖1 和圖2 的數(shù)據(jù)來看，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及課余時間的利用，閱讀的比例偏低，充分說明學(xué)生對藝術(shù)理論的興趣度不高，而且不愿意利用其他時間加深對藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)。

（2）閱讀量少。即便學(xué)生愿意閱讀，但閱讀的對象也很少關(guān)注藝術(shù)史論類書籍。從圖3—圖6 的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對流行文化類書籍的興趣度較高，但對專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)史論類書籍的興趣則少之又少。

圖3 學(xué)生課余時間閱讀哪些類型書籍

圖4 曾經(jīng)閱讀過多少藝術(shù)史論類書籍

圖5 準(zhǔn)確說出藝術(shù)史論類書籍的數(shù)量

圖6 閱讀、購買老師推薦的書單

（3）理解教淺。從圖7 和圖8 的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對藝術(shù)理論課在促進(jìn)個人能力和專業(yè)能力提升的方面作用理解不深，因此，對藝術(shù)史論課程在人才培養(yǎng)過程中的作用的理解淺顯。

圖7 藝術(shù)史論對專業(yè)課的意義

圖8 藝術(shù)史論課的作用

三、“TCW-評論員式”教學(xué)模式

針對教育課題基本情況和知識結(jié)構(gòu)情況，為了提升學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對“中國陶瓷史”課程的興趣，本文利用“TCW-評論員式”教學(xué)模式，嘗試從教育主體、教育客體兩個維度分析，解決當(dāng)前“中國陶瓷史”之類藝術(shù)理論課程面臨的困境。

（一）教育主體維度

根據(jù)教育客體的知識結(jié)構(gòu)，教育主體尤其是施教者要結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.改革以講授為主的單一授課方式

“TCW-評論員式”教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（可理解為理論與實(shí)踐一體型人才），具體的目的是使學(xué)生在這種教學(xué)模式下達(dá)成以下目標(biāo)。

目標(biāo)一：通過教師示范講授使學(xué)生掌握課本知識的梗概和重點(diǎn)內(nèi)容等，通過翻轉(zhuǎn)課程環(huán)節(jié)的典型案例分析和寫作評論環(huán)節(jié)加深學(xué)生對課本知識點(diǎn)的理解，從而達(dá)到授課目的。

目標(biāo)二：通過翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的授課形式，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合表達(dá)自我的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對課程知識的興趣度。

目標(biāo)三：通過翻轉(zhuǎn)課程、經(jīng)典案例評價寫作等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

2.改革傳統(tǒng)的課程教案和教學(xué)大綱

“TCW-評論員式”教學(xué)模式下的“中國陶瓷史”課程教案、大綱與傳統(tǒng)的課程教案和大綱存在較大差異。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，兩者雖然都是依據(jù)教材，目的都是傳播關(guān)于中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展和規(guī)律等內(nèi)容的知識，但“TCW-評論員式”教學(xué)模式下的“中國陶瓷史”課程還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，因此，教案中除了課程的基本知識點(diǎn)之外，還添加了如何提升表達(dá)技巧、如何提升寫作技巧的知識點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，“TCW-評論員式”教學(xué)模式下的“中國陶瓷史”課程授課環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出階段性特征，具體來說，分別是教師講授階段、學(xué)生講授階段、學(xué)生評價階段和教師評價四個階段，即教師講授—學(xué)生講授—學(xué)生評價—教師評價四個環(huán)節(jié)。

（二）教育客體維度

為了實(shí)現(xiàn)“TCW-評論員式”教學(xué)目標(biāo)，教育客體需要配合教育主體，完成教育教學(xué)過程，具體來說，要和教育主體配合完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：認(rèn)真研讀教育主體推薦的參考書目，在規(guī)定的時期內(nèi)熟悉參考書目的內(nèi)容，目的是能夠適應(yīng)前6個學(xué)時教育主體的講解，與教育主體形成教學(xué)配合。

任務(wù)二：能根據(jù)教育主體的講授情況，掌握“中國陶瓷史”課程中各歷史時期陶瓷藝術(shù)發(fā)展、陶瓷文化概述等基本史論知識，并掌握課程講授的基本技能，如PPT 的制作、教學(xué)技能等，目的是促進(jìn)“TCW-評論員式”教學(xué)模式下第二階段目標(biāo)的達(dá)成。

任務(wù)三：在完成任務(wù)一和任務(wù)二的前提下，教育客體具備對“中國陶瓷史”課程中的陶瓷工藝技法、陶瓷藝術(shù)風(fēng)格、陶瓷藝術(shù)文化等內(nèi)容進(jìn)行評述和寫作的基本能力。例如，我們以中國硅酸鹽學(xué)會版本的《中國陶瓷史》第十章第三節(jié)——清代瓷器的造型、裝飾和款識為例，教育客體在熟知這個歷史時期的瓷器造型、裝飾和款識內(nèi)容之后，就要按照教育主體的要求分析清代這個歷史時期的瓷器為什么有這些造型？為什么有這些裝飾？為什么要在瓷器的器底和腹部寫上款識？設(shè)計這些問題的目的是誘導(dǎo)學(xué)生對這個歷史時期的陶瓷文化進(jìn)行思考，從而完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，通過對“TCW-評論員式”教學(xué)模式的分析研究和“中國陶瓷史”這類的藝術(shù)理論課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將兩者有機(jī)結(jié)合，既提升了藝術(shù)理論課程的吸引力，也使藝術(shù)課程具有一定的應(yīng)用性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。