幼兒園開展德育的問題及策略探析①

金英玉 黃莉景

（延吉市教師進修學校，吉林 延吉133000）（延吉市新苗幼兒園，吉林 延吉 133000）

2022 年2 月教育部印發(fā)的《幼兒園保育質量評估指南》中明確指出：落實立德樹人根本任務，堅持保育結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育全過程。幼兒期是人的個性初具雛形的時期，這一時期逐漸發(fā)展出的個性品質和行為風格，可能影響其一生的學習、工作和生活[1]。幼兒教育中，德育被視為首要任務，它是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。在幼兒園階段，兒童正處于認知和生命意識的早期發(fā)展階段，他們對周圍環(huán)境的依賴較高，尤其在道德教育方面，需要適時進行教育。然而，目前的學前教育實踐中存在著德育不足，導致幼兒園的道德建設相對薄弱，對兒童品德養(yǎng)成產生了制約影響。因此，幼兒園德育工作需采用多種有效的教學手段，以推動幼兒健康成長和全面發(fā)展。

一、幼兒園德育存在的問題

（一）德育目標功利化

在我國兒童早期教育中，道德建設被認為是至關重要的，但實際上一些幼兒園并沒有將思想道德建設放在首位。這種現(xiàn)象的主要原因有三個方面：首先，一些幼兒園對道德的理解存在誤區(qū)，將道德規(guī)范僅僅視為對兒童的行為規(guī)范和安全意識的灌輸，導致道德規(guī)范的局限性。其次，一些幼兒園教師忽視對幼兒道德的關注，導致幼兒的道德意識日益淡化。此外，受應試教育思想的影響，部分幼兒園在日常教育中過于注重智力發(fā)展，而忽視了道德教育的重要性。受功利性教育觀的制約，幼兒園很難提升幼兒的道德品質。德育目標功利化現(xiàn)象給幼兒教育帶來了一些問題。首先，過于功利化的德育目標可能導致對道德發(fā)展的片面追求，忽視了培養(yǎng)幼兒內在的道德情感和價值觀。其次，缺乏對幼兒道德發(fā)展的系統(tǒng)性和連續(xù)性的教育，可能導致道德教育成為一種孤立的、零散的教學活動，難以形成有效的德育體系。此外，過度注重智力發(fā)展而忽視道德教育，可能導致幼兒在人際交往和價值觀形成等方面存在缺陷。

（二）德育方法有待改進

幼兒正處于發(fā)育的初級階段，其心理活動受年齡特征的影響。一些幼兒園教師對這一問題重視不夠。在日常教學中，幼兒將教師視為榜樣，并模仿教師的言行舉止。然而，一些教師未能重視自身行為，未能樹立良好的道德模范作用，對幼兒的發(fā)展產生了不利影響，導致幼兒形成不良的價值觀念。此外，一些幼兒園教師在道德修養(yǎng)教學中缺乏具體、鮮活的事例，僅采用機械式講授來教導幼兒愛國、誠實和誠信等概念。這種教學方法很難讓幼兒形成認同意識，也難以讓他們真正理解道德的內涵和培養(yǎng)良好的行為習慣。

另外，一些教師在思想教育中采取了不科學的獎勵與懲罰方式，這可能導致幼兒的心理健康受損，難以形成優(yōu)良的品德。過度依賴獎勵和懲罰，而缺乏引導和啟發(fā)的教育方式，不能有效地培養(yǎng)幼兒內在的道德意識和自我約束能力。

二、幼兒園開展德育的策略

（一）領域核心經驗貫通于德育

幼兒園德育應避免空洞和零散的內容，而應根據幼兒園社會領域核心經驗和經驗發(fā)展順序來構建主題課程，充分挖掘課程內在的德育價值。在構建課程時，應堅持以下三個原則：接近幼兒的實際生活，選擇與幼兒生活相關的教育內容；設定小而可操作的教育活動目標，以便幼兒能夠實踐和操作；將課程設計得具體詳細，以月為周期實施，并以課程作為實施的載體。

根據3-4 歲、4-5 歲和5-6 歲幼兒社會領域經驗發(fā)展順序，應堅持德育目標的貫通性、分層遞進性和螺旋上升性的原則?？梢越⒁粋€縱橫坐標的德育網絡圖，縱坐標表示幼兒園的小班、中班和大班，橫坐標表示五個核心經驗。通過交錯的方式，將德育內容融入幼兒一點一滴的日常言行中，有機地滲透于幼兒園三年保育工作的全過程。這樣可以構建出生活化和游戲化的主題德育課程，循序漸進地培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。

例如，在領域核心經驗歸屬感中，國家、民族、中國夢等詞語，是非常宏觀的概念，對于幼兒來說難以理解，那怎樣才能觸及幼兒的心靈，引起幼兒的共鳴，達到德育的真正目的，使幼兒從心底里萌發(fā)愛祖國的情感以及為自己是一名中國人而感到自豪呢？中國夢與每一個人息息相關，幼兒也有他們自己的夢想，如何在幼兒幼小的心靈中植根夢想，基于此，需要將這樣一個大的概念依托一個有效的載體，將德育落到實處，主題德育課程可以成為幼兒園德育實施的落腳點。

以源于幼兒興趣及生活的大班下學期生成主題課程“夢想樹”為例，通過三級主題網絡中一系列活動的創(chuàng)設，如區(qū)域中的角色小舞臺“猜猜我是誰？”晨談活動中的“爸爸媽媽的職業(yè)”，集體教育教學活動中的“了不起的中國人”以及“守護我們的人”等活動，從幼兒的一日生活出發(fā)，以幼兒感興趣的話題引發(fā)與擴展。再如，在主題課程“夢想樹”實施月當中，《中國人民解放軍進行曲》《紅星閃閃》等歌曲成為幼兒間操及戶外活動時的背景音樂，而幼兒園中的門衛(wèi)叔叔、大廚哥哥、清潔阿姨等成為幼兒爭相點贊的“明星”人物，從生活中來，到生活中去，讓生活教育真正推動幼兒良好道德品質的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感及歸屬感。

（二）體驗教育貫穿于德育全過程

體驗是幼兒重要的學習方式，是認識和態(tài)度形成的基礎[2]。幼兒親身參與實踐活動時，對其中所隱含的道理會形成獨特的感受和領悟，這種感受和領悟是直接且深刻的。在領域核心經驗中的社會認知方面，實際體驗是基礎，通過實踐活動，幼兒能夠形成對班級、家庭和社會規(guī)則的意識。

例如，在晨間區(qū)域活動中，引導幼兒在出勤欄處，通過操作將帶有自己獨特標識的卡片拿到手，準備前往益智區(qū)。在他們發(fā)現(xiàn)該區(qū)域欄已經貼滿了其他幼兒的標識的時候，會意識到人數(shù)已滿。此時教師可以引導幼兒思考這種情況下該怎么辦，激發(fā)幼兒的表達能力，會提出“不能一下子進來那么多人！坐不下?！薄拔覀兪窍葋淼模覀兛梢韵韧?，然后再去其他區(qū)域，這樣其他小朋友就可以進來玩了！”“區(qū)域欄上貼著誰的照片誰就能進來，沒有貼照片的不能進來！”等想法。幼兒通過親身體驗，深刻感受到了遵守規(guī)則的重要性。只有讓幼兒親自參與體驗，才能觸動他們的內心，喚醒最初的自我意識，使良好的道德品質自然而然地形成。

通過幼兒的親身體驗，他們能夠直接感受和領悟道德規(guī)范，這種學習方式對于幼兒的認識和態(tài)度形成起著重要的作用。在幼兒園的實踐中，注重體驗式學習，為幼兒提供實際參與的機會，有助于培養(yǎng)他們的道德意識和品質。

再如，以德育主題課程“夢想樹”為例，通過構建二級主題活動，如聊夢、說夢、畫夢、種夢，以及三級主題活動的設計，幼兒的學習方式主要以實際體驗為基礎。在“夢想樹”系列活動中的“聊夢”活動中，為了讓幼兒擁有自己的夢想，先要讓他們通過感知和體驗來了解自己想要成為什么樣的人。可邀請爸爸媽媽來幼兒園，分享他們在不同職業(yè)中的工作經歷，如售貨員、消防員、交通警察、醫(yī)生、舞蹈家等。幼兒通過模仿不同職業(yè)的特征和真實場景的互動，對職業(yè)話題產生了興趣。在幼兒具備一定經驗的基礎上，進一步引發(fā)對“我心中最了不起的人”的討論，其中包括航天英雄費俊龍、奧運飛人蘇炳添以及冬奧單板滑雪選手蘇翊鳴，這些人成為幼兒心中的偶像。通過互動交流，幼兒獲得了獨特的體驗。在月主題的第四周“種夢”活動中，讓幼兒用自己的雙手將夢想繪制出來。他們通過繪畫表達自己長大后的夢想，使用個人獨特的圖案、標識等多元表征。在幼兒即將畢業(yè)時，在教師的引導下，他們來到“夢想園”，將自己的夢想種植在那里。與幼兒園相約在若干年后回到“夢想園”，開啟他們幼兒時期種植的夢想。在這個具有儀式感的“夢想樹”主題課程中，通過組織體驗式的活動方式，深深地影響著幼兒，成為德育學習中最重要的學習方式。

通過德育主題課程“夢想樹”中的實際體驗活動，幼兒能夠通過聊夢、畫夢和種夢的過程，親身體驗并表達自己的夢想。這種學習方式有助于幼兒在德育學習中獲得深刻的體驗，從而培養(yǎng)他們的德育素養(yǎng)。

（三）強化教育突顯于德育之中

幼兒良好道德行為的形成是通過反復強化和實踐活動來培養(yǎng)的。在人際交往這一關鍵領域中，一些良好習慣的養(yǎng)成需要通過實際活動和模仿來讓幼兒習得適應人際交往的禮儀行為。例如，在進行禮貌教育時，早晨入園是強化教育的重要環(huán)節(jié)。首先，園長每天早晨在大門口以正確的姿勢和問候語迎接每位幼兒，教師通過正確的行為示范，影響著幼兒的模仿行為，并在潛移默化中對幼兒產生影響，教師起到了榜樣的作用。其次，當幼兒基本掌握禮儀姿勢和語言規(guī)范后，每天班級門口的“禮儀班長”由幼兒擔任，他們站在班級門口歡迎家長和其他幼兒進入園區(qū)，并以標準的姿勢進行問候。通過每天入園和離園的過程，幼兒逐漸學會了正確的禮儀行為，養(yǎng)成了懂禮貌的良好習慣。最后，當幼兒進入大班后，樓層上的“小小講解員”成為了幼兒園的小主人，他們自信而大方地擔任這個角色。在這種循序漸進的強化教育氛圍中，幼兒通過自我強化獲得滿足感和自尊感，同時還得到外部的表揚和肯定，進一步促進良好道德品質的形成。

幼兒園的各個環(huán)節(jié)，例如環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、入離園和戶外活動，都包含著豐富的教育資源。以班級環(huán)境創(chuàng)設中的出勤欄目為例，教師通過幼兒在園的三年學習和發(fā)展歷程，圍繞領域核心經驗，創(chuàng)建一個名為“地圖”的實踐案例。這個案例以小班上學期的“我的幼兒園”、小班下學期的“我的家鄉(xiāng)——延吉”、中班上學期的“美麗的延邊”、中班下學期的“最愛吉林省”、大班上學期的“偉大的中國”、大班下學期的“大大的世界”為主題，共構建了六個二級主題。每個主題的背景都是地圖，分別代表了幼兒園、延吉、延邊、吉林、中國和世界。根據幼兒的興趣點，教師與幼兒一起創(chuàng)設出勤欄的具體內容。例如，在中班上學期的“美麗的延邊”出勤欄的創(chuàng)設過程中，教師結合幼兒的生活經驗，傾聽、發(fā)現(xiàn)和引發(fā)幼兒的興趣。幼兒在日常生活中真實地感受到城市變得更美了。教師可引導幼兒討論并交流自己的所見所聞，例如：“你知道延大網紅墻嗎？”“我去過恐龍王國！”“帽兒山是天然的氧吧！”“這是我穿著朝鮮族服裝在民俗園拍的照片”“延邊是中國十大‘魅力打卡之城’，真厲害！”此時，教師及時捕捉到教育機會，跟隨幼兒的興趣和經驗，創(chuàng)建“魅力打卡之城——延邊”的出勤欄。地圖上不僅有人民公園等標志性地點，還有幼兒親手繪制的帽兒山和網紅墻等。在這種情境下，幼兒處于前方，教師處于后方，經驗先于行為，引發(fā)了幼兒的情感共鳴。在每天的出勤欄操作過程中，幼兒通過產生對家鄉(xiāng)的自豪和驕傲的情感，以及對家園的共同關愛，將這些情感外化為實際行動，通過不斷的自我強化過程，深化對家鄉(xiāng)的情感體驗。

（四）家園共育形成德育合力

家長是幼兒德育的重要影響因素。幼兒園應該積極挖掘家庭資源，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將家長的工作納入幼兒園工作的重要組成部分，以形成德育合力，實現(xiàn)5+2 大于7 的效果，而不是等于0。首先，從制度層面出發(fā)，真正實現(xiàn)家長工作的規(guī)范化和制度化，營造家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好道德品質的教育環(huán)境。其次，班級家長工作的開展情況直接影響著幼兒園的發(fā)展。以班級為單位，通過各種形式的家園共育活動，幫助家長樹立科學育兒理念，并讓家長認識到家長的言行、榜樣示范和情境教育等方式對幼兒良好道德品質養(yǎng)成的重要性，提升家長的育人素質。例如，在核心經驗領域的人際交往中，引導家長在家庭教育中讓幼兒深入體驗家庭勞動，從中感知父母的愛，將德育延伸到家庭的日常生活中。在外出游玩時，如果與同伴發(fā)生爭執(zhí)，家長可以結合當時的情境，及時引導幼兒換位思考，體驗對方小朋友的感受，學習理解別人等。再次，加強家園聯(lián)系，關注幼兒良好習慣的養(yǎng)成。教師應更加注重多樣化和有效性的家園聯(lián)系方式，例如定期或不定期地通過面對面交談、電話交流、幼兒在園視頻拍攝上傳等多種渠道，滿足家長了解幼兒的愿望。同時，引導家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，認識到努力創(chuàng)造和保持和諧愉快、相互尊重的家庭氛圍對幼兒獲得核心經驗至關重要。尤其要確保家園目標的一致，以鞏固幼兒的良好道德行為。

幼兒良好品格習性的養(yǎng)成，需要幼兒園、家庭和社會三方的共同參與。[3]教師可以充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源來進行幼兒德育。這包括利用社區(qū)的人文和自然環(huán)境資源開展相關德育主題活動，例如組織幼兒參觀社區(qū)、書店、超市和市場等，以積累相關的社會經驗。此外，教師還可以利用節(jié)日為社區(qū)老人開展與“尊老敬老”相關的活動，以及組織幼兒參與社會實踐和公益勞動等，從而為幼兒的健康成長營造良好的社會氛圍。

綜上所述，幼兒園開展德育需要進一步改進德育方法，需要更好地貫通領域核心經驗、注重體驗教育、強化教育突顯以及家園共育的實施。首先，要貫通領域核心經驗于德育，將德育目標融入各個領域的教學活動中，使幼兒在學習和探索中獲得道德品質的培養(yǎng)。其次，體驗教育應貫穿于德育的全過程，通過豐富多彩的體驗活動，讓幼兒親身參與、實踐和感受，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。再次，要強化教育突顯于德育之中，通過榜樣示范、情境教育和道德故事等方式，引導幼兒形成正確的道德判斷和行為習慣。最后，家園共育是形成德育合力的重要環(huán)節(jié)，幼兒園應積極與家長進行溝通和合作，共同關注幼兒的德育成長，形成家園共同育人的良好合作機制。