談新課程改革背景下中小學教學管理

劉安祥 馮麗榮

（臨邑縣興隆鎮(zhèn)中學，山東 德州 251505）（臨邑縣實驗小學，山東 德州 251505）

教學管理關乎教學目標的制定、教學目標的落實、教學過程的管理等，是推進教學改革的重要一環(huán)。中小學教學管理的作用不可忽視，直接影響教師的教學質(zhì)量和學生的發(fā)展成長。在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化中小學教學管理已成為廣大教育工作者重點關注的問題。

一、中小學教學管理存在的問題

（一）缺乏科學的教學管理理念

現(xiàn)階段，中小學教學管理理念相對滯后，不能跟上新課程改革的步伐。比如部分中小學在進行教學管理時將重心放在結果上，而忽略了教學管理過程，導致教學管理有目標無方向，有結果少過程。受長期應試教育理念的影響，仍有一些學校和教師過分關注學生的學習成績，將教學管理的重心放在知識內(nèi)容的教學中，學生學到的僅是知識本身，當知識變換一種形式出現(xiàn)時，學生則無法找到應對之策。

（二）學生在教學管理中缺失主體性

在當前的中小學教學管理中學生的主體性是缺失的。學校從自身視角出發(fā)，制定規(guī)章制度要求學生遵守，教師則為完成教學任務，根據(jù)自身教學經(jīng)驗，為學生設計好教學活動、教學目標等，在這樣的教學管理模式下學生是客體。中小學生生活經(jīng)驗不足，在學習上也缺乏自主性，在教學管理活動中學生參與性低也限制了學生能力和思維的發(fā)展。在這種情況下，中小學教學管理效果不佳，難以達到新課程改革下發(fā)展學生綜合能力的目標。

二、新課程改革背景下的中小學教學管理優(yōu)化路徑

（一）明確學校教學管理目標

1.以政策為指導，制定科學的教學管理

一所學校如果缺少清晰的發(fā)展理念和發(fā)展目標，只是按部就班地完成任務，不僅會導致學校停滯不前，而且嚴重影響學生全面素質(zhì)的提高。新課程改革視角下，中小學教學管理過程中要想保證各項工作的有序進行，使教學管理中制定的管理模式和管理方法對實際工作有指導意義，需要學校以明確的發(fā)展理念作為指導，保證各項工作有章可循。

在新課程改革模式下，中小學校在進行教育管理時要有前瞻性，結合學校當前的發(fā)展現(xiàn)狀，正視存在的問題，并提出針對性的發(fā)展意見。學校管理層要站在全局角度對學校今后的發(fā)展進行研究和規(guī)劃，在此基礎上還要加強政策性分析，把握學校發(fā)展的命脈。與此同時，在實際工作的過程中，中小學校還應當積極跟進政策變化及時調(diào)整學校的發(fā)展方向和目標，將現(xiàn)代化的教育理念運用于實踐，使學校的教學管理目標更科學、更具可操作性。

2.以新課程標準為依據(jù)，整合校內(nèi)外管理資源

新課程改革視角下的中小學教學管理，要圍繞新課程改革這條主線來開展日常管理工作。中小學校在新課程標準的導向下，結合教師和學生的需求，將先進的發(fā)展理念落實到實際工作中。這就需要中小學校整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)管理資源，對學校的管理方向管理理念進行有效的宣傳以及更新，在學校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍和學習環(huán)境，教師和學生在環(huán)境的浸潤下也能積極配合，高質(zhì)量地完成管理目標及教學任務。比如學校加強校園文化的建設，使學生受到大環(huán)境的熏陶。學校在進行校園文化建設時要結合學校當前的發(fā)展特色，對學校內(nèi)外的資源進行多方位的整合，舉辦多樣的校園文化活動，打造繽紛校園。立德樹人根本任務下，中小學校還要挖掘當?shù)匚幕瘻Y源以及基本特征，融入文化建設中，在潤物細無聲中發(fā)揮校園文化育人功能。

為體現(xiàn)學校特點，中小學校要加強“校本課程”研究，學校領導牽頭，匯集教學骨干，共建校本科研小組，將教學管理中存在的主要問題作為課題，開展實踐性研究，使教學管理更貼近教學實際、更能解決現(xiàn)實管理問題。在校本課程建設中，中小學校要采取“走出去”和“引進來”的方式，讓本校教師走出校門，參加省市級科研活動，邀請擁有豐富經(jīng)驗和先進理念的教師走進學校，在他人教學管理工作中“取經(jīng)”，并將所學成果應用到實際管理工作中。

（二）重視對教育教學的創(chuàng)新管理

1.創(chuàng)新教育教學管理形式

為了從整體上提高中小學校的辦學水平，使中小學校能夠在新課程改革角度下有序地開展相關的工作，要求教師結合學生當前的特點以及年齡特點創(chuàng)新教育教學管理形式，有利于學生完成對知識的內(nèi)化，促進學生全面素質(zhì)的提高。

課堂教學是落實教學管理工作的主陣地之一，通過課堂教學能全面體現(xiàn)教師的教學能力，也關系到學生知識目標、能力目標及情感目標的落實。教師在課堂教學中要發(fā)揮自身積極的引導作用，突出學生的主體性，在學生思維受阻時給予適時的點撥與啟發(fā)，培養(yǎng)學生在學習中的自主性，給學生思維發(fā)展提供更廣闊的空間。在立德樹人根本任務下，教師要加強對學生價值觀的塑造，挖掘課程德育素材，健全學生人格，樹立學生正確的“三觀”，使學生在教學中成為自我管理、自我學習的主人。

2.打造一支優(yōu)質(zhì)教師隊伍

新課程改革背景下的中小學教學管理不能忽視教師隊伍的作用，學校層面應加強教師隊伍建設，開展主題培訓工作，保持教師教學理念上的先進性，使教師具備創(chuàng)新教學方式的精神和能力等。教師在課堂教學過程中是否具備清晰的教學思路，教學方法是否符合學生當前的理解能力以及認知能力等，都應成為教師考核的一部分，這樣教師才能全面分析和總結學情，以學生為中心開展教學管理工作。

首先，學校在實際工作過程中要對教師的教學活動進行規(guī)范性管理，根據(jù)教學過程的各個環(huán)節(jié)制定動態(tài)化的規(guī)定。對于問題處理和教學計劃工作等條例需要進行細致地劃分，使教職員工在教學管理中有方向和目標；其次，學校應明確管理工作的規(guī)范，建立相應的評估制度和獎懲制度，對教師的教學過程和教學成果進行多方位的評價，根據(jù)最終的評價結果進行適當?shù)莫剳停ぐl(fā)教師在管理工作中的動機，教師通過提升自身的教學素質(zhì)和教育水平，具備靈活應對和處理教學過程的各種問題的能力。

中小學校除了加強教師隊伍的監(jiān)督外，還應當讓教師積極地參與到學校管理活動當中，教師工作在一線，能及時、準確地發(fā)現(xiàn)學校在教學管理中存在的問題。教師在教學管理中的主體性能夠有效增強其責任意識，通過研究和反思當前教學管理的模式和方法，促進自身專業(yè)成長。中小學校特別要加大對青年教師的培養(yǎng)力度，為學校管理工作注入新鮮活力?？傊?，學校全體教師要樹立與時俱進的教育理念，以理念指導教學管理實踐工作。中小學校管理者則要運用現(xiàn)代化的管理理念，加強與一線教師溝通與交流，讓每個任課教師都能夠積極地參與到中小學教學管理中，在無形之中打造一支高素質(zhì)的師資團隊，形成中小學學校教學管理的優(yōu)勢和特色。

3.加強細節(jié)性問題管理

中小學教學管理過程中還需要加強對一些細節(jié)性問題的管理，從細節(jié)處出發(fā)更能找準學校教育教學和管理方面的不足。教學管理人員可以在學校內(nèi)開展匿名信箱，讓任課教師將自身的意見和想法通過匿名的方式發(fā)送到郵箱，學校領導人員就可以從實際入手，對教學管理工作進行更有針對性、更有目的性的完善，提高中小學學校的教學管理實效。

中小學階段的學生正處于發(fā)展的關鍵時期，科學而精細化的學校管理工作是促進學生健康成長的關鍵因素。學校領導層對校園文化進行精細化的管理，及時發(fā)現(xiàn)和糾正校園文化建設中落后于時代發(fā)展的因素和資源，結合學生當前的身心發(fā)展特點以及學生的個性需求，進行校園文化的精細化設計。中小學校領導層還要關注學校的精神文化建設，學生問題無小事，將細節(jié)性的問題進行有效地凝聚和提煉，強化學校教學管理效果。

（三）動態(tài)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建構

1.引入現(xiàn)代信息技術突破傳統(tǒng)管理模式

信息技術被廣泛地應用于各行各業(yè)，極大地改變了人們生活、工作和學習的方式。信息技術與教育領域的結合，是對傳統(tǒng)教學管理模式的創(chuàng)新改革，有利于突破教學管理在時間和空間的限制，延伸學校管理的長度。優(yōu)質(zhì)的教學管理工作符合新課程改革發(fā)展要求，是充滿創(chuàng)新性的。新課程改革倡導信息技術與教學活動的融合，信息素養(yǎng)是新時代每一位教師都應具備的精神和品質(zhì)。因此教育工作者在思想上要做到與時俱進，在方式上要進行創(chuàng)新改革，對于中小學校來說，基于新課程改革應引入現(xiàn)代信息技術，突破傳統(tǒng)管理模式，以大數(shù)據(jù)技術為依托，不斷探尋信息技術下有效的教學和管理方式。

2.完善教學評價機制

受應試教育理念影響根深蒂固，在教學中仍有不少學校以成績論“英雄”，單一的評價方式和評價標準束縛的是教師的教學思想，也限制著學生的個性化發(fā)展。學校管理難度在于師生的評價，課程改革背景下學校制度重建發(fā)揮著關鍵性作用，中小學校有必要建立科學、全方位的教學評價機制，構建目標、過程、結果并重的評價體系。學校與學科教師應根據(jù)學科特點，制定教學評價細則，關注學生的學習過程，從學生的學習效果、道德情操、體藝特長等諸方面綜合評價學生，挖掘學生個性化潛能，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，樹立學生學習信心，以此激發(fā)學生的學習熱情。

比如，教育信息化下，中小學引入信息技術為學生建立電子成長檔案，以班級為單位，班主任在電子成長檔案中記錄學生的成長過程，學生一點一滴的變化都能在電子成長檔案中體現(xiàn)出來，從過去到現(xiàn)在，在對比中關注學生最近發(fā)展區(qū)，提高學生在學習和生活中的自主體。教師也能根據(jù)學生的變化找出這一年齡段學生存在的共性，更好地把握學生的年齡特點和學習規(guī)律。同時，信息技術支撐下的電子成長檔案也能反映出學生的個性，在教學管理中教師要尊重學生的個性化差異，為學生提供更有針對性的指導，幫助學生更好地找準自我發(fā)展的方向，從中挖掘學生的個性化潛能。

（四）師生發(fā)揮教育教學改革主體作用

1.教師不斷提升自我教學素養(yǎng)

改革是中小學教學管理的重心，新課程標準強調(diào)學生的主體性，這并非對教師職能的弱化，相反，教師的角色對于中小學生起到引導作用。教師教學思想、管理理念等決定著管理活動的實施效果，甚至教師的一言一行都對中小學生產(chǎn)生重要影響。因此，教師要增強終身學習意識，通過多渠道的學習不斷提升自我教學素養(yǎng)，高素養(yǎng)的教師開展的教學管理活動更有說服力，才能教出更好的學生。

一方面，身正為范，教師直接面向學生，教師應通過多種途徑提高自我教學管理水平。比如，教師積極參與學校組織的在職培訓，搜集互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的教學管理案例，積累教學管理經(jīng)驗，保持思想上的先進性，這些都是教師自我提升的有效途徑，讓學生看到一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。

另一方面，教師要明確學生管理目標。新課改背景下，中小學教學管理工作的細則需要教師推進，新課程標準指向學生綜合能力的全面發(fā)展，這就要求教師在教學管理中不僅要看到知識目標的達成，而且要注重學生的能力目標和情感發(fā)展。因為知識有可能過時，但是擁有學習的能力永不落后，而在教學管理活動中獲得的情感態(tài)度與價值觀發(fā)展，對于學生正確價值觀的形成具有引領作用。因此，教師在教學管理中要關注學生綜合全面發(fā)展，習得知識、掌握技能，健全人格，使學生具備終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的能力和精神。

教師可以結合中小學校的特點開展特色化的教學活動，根據(jù)學生當前的學習需求以及特點提高教育活動的針對性，使學生可以充分地根據(jù)自身的學習能力以及個性特點展現(xiàn)個人魅力，教師在班級教學的過程中要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學思維，根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學資源對學生進行針對性的教育，使學生在輕松和諧的氛圍中進行知識內(nèi)容的學習，促進學生身心健康發(fā)展。

2.突出學生教學管理地位

中小學教學管理的主體是學生，新課程改革背景下學校和教師做出的改革都是為學生的全面發(fā)展提供保障。中小學生應增強自身在教學管理中的主體意識，成為學習的主人。

首先，學生的思維應積極參與課堂教學活動，眼看、耳聽、手寫、腦動，知道怎樣學，知道學什么；其次，中小學教學管理主要是培養(yǎng)學生的應用能力，使學生更好地適應社會，用學到的理論指導實踐。比如，中小學校結合實際不定期組織各類課外活動、運動會、歌唱比賽、詩詞過級等，學生要有參與的自主性，在豐富的活動中發(fā)展自身興趣愛好；最后，學生要提高自我德育素養(yǎng)。教學管理與德育存在密切的聯(lián)系，在立德樹人根本任務下，學生要成為新時代合格的德才兼?zhèn)涞娜瞬牛獜闹v衛(wèi)生、講文明做起，在校園內(nèi)外成為社會主義核心價值觀的踐行者。

綜上所述，新課程改革背景下創(chuàng)新中小學校教育管理模式，學校、教師和學生都應積極響應。學校結合自身發(fā)展特點，更新管理理念和方法，加強教師隊伍建設，構建良好的校園文化；教師在教學管理中要“以生為本”，關注學生綜合能力的全面發(fā)展；學生則要提高自我在各種教學管理活動中的積極性和自主性。在主客觀因素共同推動下，實現(xiàn)中小學教學管理的有效性，促進學生身心健康成長和全面發(fā)展。