智能化背景下高職測繪類課程思政建設(shè)研究

高潔 葉征 喬雅

引 言

人工智能的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念帶來了強(qiáng)大的沖擊；虛擬現(xiàn)實(shí)和智能教學(xué)手段的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；智能技術(shù)的影響使測繪設(shè)備推陳出新，測繪技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)致測繪專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、知識體系都發(fā)生了變化，派生出一些新的專業(yè)課程，比如數(shù)字城市三維建模技術(shù)、GNSS定位測量、激光點(diǎn)云三維建模等。這些改變對學(xué)生適應(yīng)未來工作提出了更高的要求。因此，教師在教育教學(xué)過程中，一是要尋求更新教學(xué)手段適應(yīng)智能化的發(fā)展要求；二是要探求專業(yè)知識體系的變化會衍生出新的課程思政元素；三是要尋求深入融合思政育人與專業(yè)育人的有效路徑。通過重構(gòu)課程體系、豐富教材內(nèi)容、打造在線課程、數(shù)字化資源等，挖掘課程思政元素，創(chuàng)新資源形態(tài)和教學(xué)模式方法，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

智能化背景下建設(shè)高職測繪類課程思政的必要性

傳統(tǒng)課程思政建設(shè)多是從課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)對策略、擬解決的關(guān)鍵問題、技術(shù)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)等方面進(jìn)行宏觀、抽象的研究，缺少面向某一行業(yè)領(lǐng)域、具體專業(yè)、具體課程的具象研究，針對高職院校專業(yè)課程的研究更是少之又少。不同類型的高校、不同層次的學(xué)生、不同的專業(yè)方向，都有自己的價(jià)值體系，高職院校測繪類專業(yè)課程思政的建設(shè)就是要在愛祖國、愛事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)測繪精神的指引下，建立符合新時(shí)代測繪工作者價(jià)值體系的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能和思想政治教育的有效融合。此外，伴隨智能技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)方法帶來了深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能教學(xué)等教學(xué)模式方面的改變；測繪專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)了測量數(shù)據(jù)高效智能的獲取、運(yùn)算、分析，使測量進(jìn)入智能化測繪階段。因此，智能化背景下的高職測繪類課程思政建設(shè)迫在眉睫。

當(dāng)前高職測繪類課程思政建設(shè)存在問題

1.課程思政研究針對性不強(qiáng)

立德樹人是課程思政體系構(gòu)建的總目標(biāo)。針對高職院校學(xué)生普遍存在的自我意識強(qiáng)烈但自我約束能力、協(xié)作意識欠缺，自主學(xué)習(xí)需求旺盛但學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力欠缺，學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重，職業(yè)定向性強(qiáng)；測繪類專業(yè)普遍存在的面向生產(chǎn)一線、以實(shí)踐為主，重技能、重操作的現(xiàn)象。對于如何“立德”和怎么“樹人”，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)。對于高職測繪專業(yè)學(xué)生而言，哪些思政元素的融入對世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立、未來職業(yè)的規(guī)劃、知識技能的學(xué)習(xí)等方面具有針對性的引導(dǎo)，怎么融入；哪些課程中的思政教育學(xué)生喜歡聽，聽得懂，用得上，記得牢；通過什么樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)不知不覺提升思想政治水平，潛移默化地將測繪精神融入實(shí)踐操作和今后的工作當(dāng)中。這都需要進(jìn)行系統(tǒng)研究。

2.課程思政教育方式不能適應(yīng)智能化發(fā)展要求

當(dāng)前測繪類課程思政教育方式多是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，即“課程+思政”。在課堂教學(xué)中通過“言傳身教”的方式完成課程中的思政教育。這種方式不僅受場地、時(shí)間的制約，從形式上來看還顯得枯燥無趣，很難吸引學(xué)生，教學(xué)效果一般。因此，需要將課程思政教育方式與信息化、智能化發(fā)展相融合，找出一條既能高效完成專業(yè)教學(xué)又能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的道路，讓學(xué)生積極主動參與到課程思政教學(xué)中。

3.測繪專業(yè)教師智能化教學(xué)能力需加快提升

智能化教學(xué)背景下，教育教學(xué)模式、測繪專業(yè)的科技水平及行業(yè)人才培養(yǎng)模式都發(fā)生了巨大變化。但測繪專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力發(fā)展相對滯后，為了適應(yīng)智能時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展需求，需要重新審視自身發(fā)展，確定高職院校測繪專業(yè)教師職業(yè)能力的知識、技能要求，提升教師職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷探索課程思政的教學(xué)技巧，使用智能手段潤育新時(shí)代新型測繪工作者。

4.課程思政教學(xué)的評價(jià)體系仍需完善

當(dāng)前，高職測繪類課程的教學(xué)評價(jià)手段還比較單一，主要是課堂和課后學(xué)生反饋，從教學(xué)結(jié)果來即時(shí)衡量，即“筆試+實(shí)操”的定量衡量指標(biāo)。課程思政教學(xué)效果等定性評價(jià)不足，無法判斷學(xué)生是“紙上談兵”還是能真正適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。缺乏從教學(xué)計(jì)劃制訂、教師課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等系統(tǒng)性、多元化的綜合評價(jià)。

智能化背景下的高職測繪類課程思政建設(shè)措施

針對上述問題可從深入測繪類課程思政研究、融合智能化測繪行業(yè)發(fā)展需求、全方位提升教師教學(xué)能力、綜合考慮完善評價(jià)體系四個(gè)方面著手，探索踐行高職測繪類課程思政的措施。

1.深入開展高職測繪類課程思政教學(xué)研究

通過對高職測繪類專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，除高職院校學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)外，測繪類專業(yè)學(xué)生還存在對專業(yè)認(rèn)知停留在傳統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力不足，缺乏專業(yè)認(rèn)同感和自信心，專業(yè)實(shí)操多且相對復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒、學(xué)法與教師教法脫節(jié)等問題。針對上述情況設(shè)立了傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值三位一體的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)新技術(shù)、新要求的測繪工作者。讓他們在獲得職業(yè)認(rèn)同感、自豪感的同時(shí)，樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、艱苦奮斗、誠實(shí)守信、精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新等道德素養(yǎng)和工匠精神。因此，在課程建設(shè)過程中應(yīng)集中優(yōu)勢力量、整合優(yōu)質(zhì)資源，科學(xué)分解專業(yè)課程、細(xì)化知識點(diǎn)，尋求新穎高效的知識表達(dá)方式，有效傳遞和講授課程重難點(diǎn)，構(gòu)建測繪類專業(yè)課程群協(xié)同思政育人體系，避免思政元素過分集中化和重復(fù)化。

教師要從職業(yè)崗位需求出發(fā)，緊跟時(shí)代的步伐，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，提煉職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，并把學(xué)科前沿知識引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建起完備的知識體系。教學(xué)過程中，在傳授專業(yè)知識之外，挖掘測繪發(fā)展史和身邊在施工一線堅(jiān)守的測繪工作者中涌現(xiàn)的思政元素，例如重大國家工程攻堅(jiān)項(xiàng)目，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的故事等，提升學(xué)生的國家認(rèn)同、文化認(rèn)同和行業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和勇于創(chuàng)新等品德。具體思路如下：

課堂教學(xué)以知識傳授為主線，強(qiáng)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性；依托現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式改革。將課程思政全方位融入教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)智能技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。充分結(jié)合智能背景、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、利用教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)造“虛擬+現(xiàn)實(shí)”“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的教學(xué)方式，打造線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的課程思政教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間、資源、方式上的限制，潤物細(xì)無聲地融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)對新時(shí)代大學(xué)生傳道授業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)。

實(shí)踐教學(xué)中通過水準(zhǔn)測量和角度測量等基礎(chǔ)技能實(shí)踐，掌握儀器基本操作、數(shù)據(jù)的觀測、記錄、計(jì)算，并讓學(xué)生懂得測量原始數(shù)據(jù)的重要性，篡改、偽造數(shù)據(jù)都會給國家建設(shè)、行業(yè)生產(chǎn)帶來嚴(yán)重后果，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和誠實(shí)守信的精神；通過導(dǎo)線測量和碎部測圖等綜合性實(shí)踐，包括學(xué)生測量小組的籌建、任務(wù)分配、工作流程有研討、測量結(jié)果分析、測量過程突發(fā)事件處理等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)范意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；結(jié)合本校測量專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的工作實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

課后活動以自主、合作、探究為主，以學(xué)生為中心，結(jié)合珠峰高程測量、北斗全球組網(wǎng)等測繪領(lǐng)域熱點(diǎn)事件，傳遞科技自信、文化自信的理念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)認(rèn)同感；通過各種媒介將專業(yè)發(fā)展新趨勢、思想政治教育、中國傳統(tǒng)文化等方面的優(yōu)秀資源，推薦給學(xué)生，從而提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

2.融合智能化測繪行業(yè)發(fā)展需求

依托信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等智能手段，為廣大師生提供線上教育服務(wù)和互動體驗(yàn)，促進(jìn)課程思政教育方式改革。一方面，以實(shí)事、前沿、身邊事件等案例，以時(shí)代楷模、身邊感動人物等為背景，建立學(xué)科資源庫、人物資源庫、重大工程資源庫、行業(yè)企業(yè)資源庫以及職業(yè)規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源庫等思想政治教育素材，將政治認(rèn)同、家國情懷、專業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)新精神、工匠精神、價(jià)值引領(lǐng)與規(guī)范操作、實(shí)事求是、測量技能、標(biāo)準(zhǔn)化意識及吃苦耐勞有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化和體系化。另一方面，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，綜合運(yùn)用第二課堂，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式，構(gòu)建線上與線下融合互動、學(xué)校企業(yè)合作協(xié)同育人的產(chǎn)、學(xué)、研現(xiàn)代教學(xué)模式；將智慧課堂融入課程思政建設(shè)，構(gòu)建基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的在線課堂教學(xué)新模式，建立基于大數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化評價(jià)模式。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍智能技術(shù)知識結(jié)構(gòu)

以大數(shù)據(jù)為背景，運(yùn)用DACUM進(jìn)行高職測繪類教師職業(yè)能力分析，確定其職業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素，明確其專業(yè)化發(fā)展的知識、技能要求。測繪類專業(yè)教師不僅需要具有深厚的測繪類知識結(jié)構(gòu)、良好的實(shí)踐動手能力、與相關(guān)學(xué)科融合的能力、優(yōu)秀的表達(dá)能力、熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更應(yīng)具備科學(xué)的世界觀、奮進(jìn)的人生觀、不斷創(chuàng)新的能力、靈活多樣的教學(xué)手段、面向未來和發(fā)展的眼光，不斷探索課程思政的教學(xué)技巧。結(jié)合智能化、信息化的發(fā)展趨勢，教師更應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)自身智能技術(shù)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，變革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式。

教師可利用網(wǎng)上資源，挖掘相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資源，收集、閱讀、提煉、重組和嵌入測繪科學(xué)發(fā)展新趨勢、新動態(tài)、新技術(shù)和新方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新及思政育人目標(biāo)；也可通過開展常態(tài)化專題學(xué)習(xí)活動、邀請專家學(xué)者開展報(bào)告會、融合線上線下教師研修平臺、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作與產(chǎn)學(xué)研等方式，開展協(xié)同研修、高效教研、教學(xué)實(shí)踐等全方位加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。確保在人才培養(yǎng)上同向同行，推動教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和智能技術(shù)發(fā)展的同時(shí)主動學(xué)習(xí)、積極探索和研究與專業(yè)相關(guān)的思政教育的內(nèi)容、方法和案例。積極主動與思政課教師聯(lián)系，建立融合智能技術(shù)和信息技術(shù)、自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的“課程+思政+智能化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以此保障課程思政的實(shí)施效果。

4.構(gòu)建完善的智能化綜合評價(jià)體系

能否培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和愛國精神的高素質(zhì)測繪工作者是檢驗(yàn)課程思政是否具有良好教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在智能技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的幫助下應(yīng)摒棄單一的教學(xué)評價(jià)手段，建立教學(xué)計(jì)劃制訂、教師課堂效果評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)、用人單位評價(jià)等系統(tǒng)性、多元化的綜合評價(jià)體系（如圖1）。

圖1 綜合評價(jià)體系框架圖

教育教學(xué)活動是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的。高職測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否滿足立德樹人要求，必須有一套科學(xué)的評價(jià)體系。除了專業(yè)教師集體研討、專家論證外，還應(yīng)該與思政教師探討，是否滿足思政育人的要求。綜合專家、企業(yè)、畢業(yè)生，結(jié)合科學(xué)的思政育人方法，依托智能技術(shù)制訂指導(dǎo)性強(qiáng)、可操作、面向崗位、全方位育人的實(shí)施計(jì)劃和方案，并定期評價(jià)、不斷改進(jìn)，從而更有效地分析、預(yù)測和控制教學(xué)效果。

課堂是日常教學(xué)的主要載體，課堂效果的評價(jià)可分為兩個(gè)方面。一是對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過雨課堂、職教云等平臺，利用信息化手段通過課前導(dǎo)入與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行課前學(xué)情摸底；通過課堂教學(xué)組織及問題設(shè)置進(jìn)行課堂互動；通過作業(yè)布置、批改及教學(xué)反思等方式實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的教育管理。記錄、分析課堂表現(xiàn)，從專業(yè)素養(yǎng)、思政表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。二是對教學(xué)內(nèi)容和教師的評價(jià)。在教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取過程中，是否讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、聽得懂、學(xué)得會，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。建立多元反饋體系，學(xué)生可實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中亦能及時(shí)了解教學(xué)效果及存在問題，并根據(jù)實(shí)際情況有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成效評價(jià)應(yīng)摒棄以往單一的評價(jià)模式，更加全面、客觀地體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和思想政治教育效果。將日常教學(xué)中記錄的評價(jià)數(shù)據(jù)整理定量分析，判斷學(xué)生對知識、技能的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元回歸分析等方法探究各因素（學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、投入時(shí)間等）與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，找出主要相關(guān)因素，為今后更好地開展教育教學(xué)活動提供科學(xué)依據(jù)。通過階段性數(shù)據(jù)的整理定性分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及思想行為的改變情況。做有溫度的教育，尊重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和認(rèn)知方式，注重教學(xué)過程中學(xué)生思想、行為的發(fā)展。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求，避免評價(jià)的滯后性，需要依托用人單位定期反饋高職測繪類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作中的不足；對比分析、追蹤評價(jià)畢業(yè)生的專業(yè)水平、思想政治水平和職業(yè)道德水平，并將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，督促日常教學(xué)自我診斷和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系閉環(huán)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

將課程思政與高職測繪類課程教學(xué)在智能背景、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的幫助下有機(jī)結(jié)合在一起，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)新技術(shù)新要求的熱愛祖國、誠實(shí)守信、精益求精的的測繪工作者。注重課程資源整合、教學(xué)案例挖掘、育人體系建設(shè)，立足職業(yè)崗位，線上線下、校內(nèi)校外全方位育人，從專業(yè)能力、智能化水平、思政教學(xué)技巧等方面提升教師能力，建立教學(xué)計(jì)劃制訂、教師課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、用人單位的評價(jià)等系統(tǒng)性、多元化的綜合評價(jià)體系，提升現(xiàn)階段高職測繪類課程思政教學(xué)效果。