師范生信息化教學(xué)能力評價與提升對策
——以X師范學(xué)院為例

侯冬青 袁宇峰

引 言

中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力關(guān)乎我國教育信息化的發(fā)展，國家一直高度重視。師范生既具有學(xué)生角色又具有未來教師的角色，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，對整個教師群體信息化教學(xué)能力的提升有顯著作用。文章以X師范學(xué)院為研究對象，通過對師范生進行的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的測量與評價分析，找出師范生在信息化教學(xué)方面存在的問題及成因，然后有針對性地提出培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的策略和建議。

研究設(shè)計

1.研究方法

（1）評價目標：了解X師范學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，找出其與已有的能力標準間的差距，進而提出切實可行的培養(yǎng)方案及改進策略。

（2）評價標準：采用教育部—中國移動科研基金項目“師范生信息化教學(xué)能力標準與培養(yǎng)模式實證研究”課題組的研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標準》為評價標準。

（3）評價對象：X師范學(xué)院的16類師范專業(yè)的大一至大四學(xué)生。

2.研究工具

（1）評價量表

本研究中使用的研究工具為《師范生信息化教學(xué)能力自測量表》。該表依據(jù)《師范生信息化教學(xué)能力標準》進行編制，包括前言和指導(dǎo)語、基本信息、基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)五個部分。指導(dǎo)語中告知被測試者本次評價的目的、打消被測試者的顧慮、告知被測試者作答的方法，獲得被測試者的支持和配合?；拘畔⒃O(shè)置了性別、年級和專業(yè)三類，為后續(xù)進行差異分析做好鋪墊工作?；A(chǔ)信息素養(yǎng)部分共14條測量問句，涉及意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任三個層面。技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分共10條測量問句，涉及自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新三個層面。技術(shù)支持教學(xué)部分共21條測量問句，涉及資源開發(fā)、課程設(shè)計和研實踐儲備三個層面。量表采用五級量表，分別為非常符合（5）、比較符合（4）、基本符合（3）、不符合（2）、非常不符合（1）。被測試者進行自測判斷，選擇自己認為符合自己的級別，該量表共45道測量問句，完整作答大約需要10分鐘。量表信度檢驗：用SPSS軟件分析量表的內(nèi)部一致性信度，得出全量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.987，大于0.9，該量表的信度是比較高的。量表的效度檢驗：對量表進行KMO（共同度）信度檢測，KMO值的檢測結(jié)果在0.694～0.844之間，該表具有合適的結(jié)構(gòu)效度，并且問卷的每部分間具有獨立性。

（2）問卷星平臺

問卷星平臺可提供多種題型的調(diào)查，本量表錄入問卷星時采用矩陣量表題型，5級量表，分別用5顆星表示。一顆星代表非常不符合，賦分為1；兩顆星代表不符合，賦分為2；三顆星代表基本符合，賦分為3：四顆星代表比較符合，賦分為4；五顆星代表非常符合，賦分為5。

該量表在問卷星平臺上控制了最低作答時間為5分鐘，當作答時間低于5分鐘時，本次作答無效，可以重新作答或者放棄。

表1 師范生信息化教學(xué)能力自測量表

A部分：基礎(chǔ)信息素養(yǎng)評價項目A1 A2 A3...A14 B部分:技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價項目B1 B2 B3...B10 C部分:技術(shù)支持教學(xué)評價項目C1 C2 C3...C21我喜歡學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)新應(yīng)用我特別關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用我至少有一個喜歡的在線開放課程、在線學(xué)習(xí)頻道、在線期刊等，并在持續(xù)學(xué)習(xí)......我具備信息安全法律意識，不會非法獲取他人信息或傳播虛假、黃色、暴力等不良信息在面對網(wǎng)上大量資源時，我能夠甄別并篩選出所需資源我能夠追蹤專業(yè)發(fā)展前沿，積累體現(xiàn)專業(yè)視野的關(guān)鍵線索(如本專業(yè)的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵會議、關(guān)家社區(qū)、關(guān)鍵期刊等)我經(jīng)常利用技術(shù)工具(如云筆記、電子檔案，以及其他有助于知識管理的工具)規(guī)劃并記錄學(xué)習(xí)過程，存儲學(xué)習(xí)效果我能根據(jù)項目需要，利用技術(shù)工具設(shè)計與制作原創(chuàng)作品(如海報、宣傳視頻、數(shù)字故事、立體模型等)我能夠按照技術(shù)要求，熟練制作數(shù)字教育資源（比如課件、微課、各類教學(xué)素材等）并提供針對性的學(xué)習(xí)建議在開發(fā)制作數(shù)字教育資源前，我能夠從有效支持教學(xué)的角度進行設(shè)計和規(guī)劃我能夠按照一定的標準，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣......在對他人的課堂進行分析時，我能夠依據(jù)收集的數(shù)據(jù)提出自己的見解和改進措施5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1

為了鼓勵調(diào)查者踴躍作答，在作答完成提交后有感謝語和微信紅包抽獎，平均每份問卷有一元紅包獎勵。

問卷星平臺可以提供基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析部分借助問卷星統(tǒng)計和分析結(jié)果。

（3）SPSS統(tǒng)計分析軟件

SPSS是一款功能強大的社會科學(xué)統(tǒng)計軟件，本研究借助SPSS進行了量表的信度和效度分析，還用SPSS軟件進行了年級差異分析、性別差異分析和專業(yè)差異分析，均得到可靠的研究結(jié)論。

3.研究樣本

共收到有效自評量表493份，樣本構(gòu)成如表2。

表2 樣本組成表

師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

量表單項滿分分值為5分，在分析中按照：平均分小于3分為不及格檔次；平均分大于等于3分且小于3.5分為及格檔次；平均分大于等于3.5分且小于4分為中等檔次；平均分大于等于4分且小于4.5分為良好檔次；平均分大于等于4.5分為優(yōu)秀檔次。表3、表4及表5中帶有*的為預(yù)警項目，也是急需提高的項目。

表3 基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)部分問卷題目平均分匯總

表4 技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分問卷題目平均分匯總

表5 技術(shù)支持教學(xué)部分問卷題目平均分匯總

1.基礎(chǔ)信息素養(yǎng)部分現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)信息素養(yǎng)部分包括意識形態(tài)、技術(shù)環(huán)境、信息道德與信息安全三部分。表顯示出基礎(chǔ)信息素養(yǎng)總體為中等等級，總體水平不高。信息道德與信息安全達到良好水平，具備基本的信息道德與信息安全素養(yǎng)；技術(shù)環(huán)境的平均分剛達到及格水平，為預(yù)警指標項，說明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、平臺使用的教學(xué)和實踐還應(yīng)該加強。

2.技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分現(xiàn)狀分析

技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新三部分。表4顯示出技術(shù)支持學(xué)習(xí)為中等，總體水平不高。其中研究創(chuàng)新的平均分剛達到及格水平，為預(yù)警指標項，說明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于批判思維、數(shù)據(jù)意識、創(chuàng)新能力方面的教學(xué)和實踐還應(yīng)該加強。

3.技術(shù)支持教學(xué)部分現(xiàn)狀分析

技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分包括資源準備、過程設(shè)計和實踐儲備三部分。表5顯示出技術(shù)支持教學(xué)為及格等級，總體水平不高。其中過程設(shè)計的平均分剛達到及格水平，為預(yù)警指標項，說明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于模式應(yīng)用、活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計方面的教學(xué)和實踐還應(yīng)該加強。

師范生信息化教學(xué)能力差異分析

1.不同年級信息化教學(xué)能力的差異分析

不同年級在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三項的差異性，從表6中的p值可以看出，差異均不顯著（p＞0.05），說明信息化教學(xué)能力并沒有隨著年級的增高而提升。究其原因是：大一、大二的師范生信息化教學(xué)能力（2.48～2.65）高于大三、大四（2.41～2.45），這是因為在大一、大二期間師范生信息化課程量高于大三、大四，導(dǎo)致師范生在接觸多媒體軟件和各種信息化教學(xué)技術(shù)工具的程度有所不同，造成了大一、大二師范生的信息化教學(xué)能力相對于大三、大四較強的現(xiàn)象，整體上表現(xiàn)出的差異并不顯著。

表6 師范生信息化教學(xué)能力水平的年級方差及平均數(shù)差異檢驗

2.不同專業(yè)信息化教學(xué)能力的差異分析

不同專業(yè)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三項的差異性，從表7中的p值可以看出，差異均不顯著（p＞0.05），說明信息化教學(xué)能力在各專業(yè)之間的差別不大。不同的專業(yè)在各個維度的得分由高到低為：技術(shù)支持教學(xué)（1.90～3.43）＞技術(shù)支持學(xué)習(xí)（1.80～3.10）＞基礎(chǔ)信息素養(yǎng)（1.64～3.29）。各個師范類專業(yè)在大三會進行教育實習(xí)，所以在技術(shù)支持教學(xué)方面的掌握程度高于其他兩個方面，而在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)方面表現(xiàn)較低可能是由于師范生對基礎(chǔ)性的知識掌握不夠全面和牢固或有遺忘所致。

表7 師范生信息化教學(xué)能力水平的專業(yè)方差及平均數(shù)差異檢驗

3.不同性別樣本信息化教學(xué)能力的差異分析

不同性別樣本在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)、技術(shù)支持教學(xué)這三項的差異性，從表8中的p值可以看出，性別之間有顯著差異（p＜0.05）。

表8 師范生信息化教學(xué)能力水平的性別方差及平均數(shù)差異檢驗

（1）基礎(chǔ)信息素養(yǎng)上顯示p=0.016＜0.05，男、女在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)方面有顯著差異；男生在該項的平均值（2.33）＜女生在該項的平均值（2.52），女生比男生的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)高一些。

（2）技術(shù)支持學(xué)習(xí)上顯示p=0.013＜0.05，男、女生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面有顯著差異；男生在該項的平均值（2.30）＜女生在該項的平均值（2.52），女生比男生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面的能力高一些。

（3）技術(shù)支持教學(xué)上顯示p=0.014＜0.05，男、女在技術(shù)支持教學(xué)方面有顯著差異；男生在該項的平均值（2.36）＜女生在該項的平均值（2.56），女生比男生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面的能力高一些。

問題與對策

1.面臨的問題和挑戰(zhàn)

本次樣本表現(xiàn)出師范生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)這兩項為中等，技術(shù)支持教學(xué)為及格，總體信息化教學(xué)能力不高。其中技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新、過程設(shè)計為預(yù)警指標，亟待提高。在設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺使用、批判思維、數(shù)據(jù)意識、創(chuàng)新能力、教學(xué)模式應(yīng)用、活動設(shè)計及教學(xué)評價設(shè)計方面的教學(xué)和實踐得到加強。不同年級、不同專業(yè)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三方面的差異均不顯著，而不同性別樣本這三項之間有顯著差異。

存在上述問題的主要原因分析：客觀原因：首先，該樣本代表的師范生全體主要為剛過二本線的考生，生源本身信息技術(shù)素養(yǎng)不高，亟待提升生源質(zhì)量。其次，學(xué)校辦學(xué)條件有限，教學(xué)信息化環(huán)境和技術(shù)不能達到標準中規(guī)定的諸多要求。人才培養(yǎng)方面的原因：除教育技術(shù)學(xué)和信息技術(shù)類師范專業(yè)外的其他師范類專業(yè)，開設(shè)的信息化教學(xué)類課程課時減少，實驗的取消嚴重影響了師范生的信息化教學(xué)能力。

2.提升的對策和建議

一是優(yōu)化培養(yǎng)方案，重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。構(gòu)建必修為主、選修補充的信息化教學(xué)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中的必修課現(xiàn)在一般只包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和計算機基礎(chǔ)兩門課程，由于這兩門必修課的課時已被大量縮減，已經(jīng)跟不上當前社會對師范生的要求了，因而應(yīng)當增設(shè)人工智能與教育、網(wǎng)絡(luò)與遠程教育、課程平臺建設(shè)與使用、教學(xué)資源開發(fā)、教育研究方法等與師范生信息化教學(xué)技能標準相吻合的必修課程。

增設(shè)與信息化教學(xué)相關(guān)的豐富多樣的選修課程，如創(chuàng)客教育、STEAM、機器人、微課的設(shè)計與制作、移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程教學(xué)、交互式電子白板環(huán)境支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)、幾何畫板、虛擬實驗支持下的初中物理探究式教學(xué)、1:1學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中語文教學(xué)、專題網(wǎng)站制作、Python編程、問卷星使用等，既可以豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高師范生的信息化教學(xué)能力，還可以為其日后進入中小學(xué)教學(xué)儲備一定的經(jīng)驗。

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室、錄播教室、微格教室等實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)建浸染式的信息化育人環(huán)境。

二是構(gòu)建“實踐+案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。課程實踐體系由認知實踐、課程實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、教育實習(xí)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。認知實踐是讓學(xué)生觀看一些實踐性質(zhì)的活動，體會案例中存在的信息化教學(xué)。課程實訓(xùn)是在日常的課程教學(xué)過程中進行實踐教學(xué)，完成對信息化教學(xué)的體驗。模擬實訓(xùn)是教師在多種不同的環(huán)境下，通過教、學(xué)、做的方法完成信息化教學(xué)技能的演練，編寫教學(xué)活動設(shè)計方案并組織實施教學(xué)活動，實現(xiàn)模擬教學(xué)。教育實習(xí)是使師范生把知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉他們從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固他們的專業(yè)思想。

實踐項目的設(shè)計始終以國家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準為依據(jù)，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用的理論與方法，及時將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練項目，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，既能長期穩(wěn)定地保持一批經(jīng)典的基礎(chǔ)性實驗項目，又能緊跟信息技術(shù)發(fā)展潮流補充新的實驗教學(xué)項目，同時能根據(jù)實驗項目的變化，對數(shù)字化實驗教材不斷進行更新，以促進學(xué)生積極夯實基礎(chǔ)、自主訓(xùn)練、不斷創(chuàng)新。

除了開設(shè)特定的教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程，學(xué)校還可以通過建立高水平微課訓(xùn)練平臺和開發(fā)教學(xué)技能測評系統(tǒng)的方式督促師范生通過實訓(xùn)提高自己的信息化教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以進行集中投入及分批建設(shè)，建成基于數(shù)字信號和圖像識別功能的高水平微格教室，搭建師范生課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練和自主訓(xùn)練的先進平臺。

為構(gòu)建“訓(xùn)練測試—反饋提高”的師范生教學(xué)技能有效機制，形成“以測促訓(xùn)”訓(xùn)練模式，學(xué)校可以依托教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)，研制師范生教學(xué)技能測評系統(tǒng)。通過構(gòu)建“高?！胤秸行W(xué)”共建共贏的職前職后一體化教師教育培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新實驗區(qū)及示范實習(xí)基地的作用，將教育教學(xué)觀摩見習(xí)貫穿于師范生培養(yǎng)全過程。實行師范生見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)雙師制。推行“頂崗實習(xí)支教”模式，在見習(xí)實習(xí)過程中注重指導(dǎo)師范生的反思性研習(xí)活動，這些見習(xí)實習(xí)措施的運用可以有效提高師范生的教學(xué)能力。

結(jié) 語

通過以上培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的策略和建議，可以促使師范生將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)活動之中，而且對師范生信息化教學(xué)能力的提升上具有極大的促進和推動作用。