1+X證書制度下“書證融通”課程體系的構(gòu)建邏輯與實(shí)施研究
——以新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例

付 寬 辜文杰

引 言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出，要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。其中，“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，1+X證書制度要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，要求職業(yè)院校將“X”證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育有機(jī)融合，探索“書證融通”的培養(yǎng)模式和課程體系。

1+X證書制度試點(diǎn)情況及問題

2019年，我國(guó)在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。北京中車行高新技術(shù)有限公司作為教育部公布的首批職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，其發(fā)布的《汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和43個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書（“X”證書），共對(duì)應(yīng)29個(gè)教育部規(guī)劃的汽車類專業(yè)，在首批汽車類試點(diǎn)院校中全面鋪開。在標(biāo)準(zhǔn)的指引下和評(píng)價(jià)組織的監(jiān)督下，至今全國(guó)已陸續(xù)完成了多個(gè)院校的“X”證書考核試點(diǎn)工作。

而在實(shí)踐中，各院校反映，“X”證書考核工作需從培訓(xùn)、設(shè)備、考題等多方面籌備，工作推進(jìn)困難，問題主要集中于四點(diǎn)：第一，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與“X”證書考題范圍不完全匹配；第二，院校的設(shè)備條件不能完全滿足“X”證書考核實(shí)操要求；第三，院校專業(yè)教師難以為考生實(shí)施高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能培訓(xùn)；第四，監(jiān)督管理服務(wù)機(jī)制不健全。以上問題，歸納而言是院校培養(yǎng)體系和“X”證書培訓(xùn)體系相互脫節(jié)的問題，解決問題需從改革課程體系入手。

“書證融通”課程體系的價(jià)值

1.傳統(tǒng)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的落地與實(shí)施，傳統(tǒng)課程體系是為保證學(xué)歷教育，重點(diǎn)考慮知識(shí)技能點(diǎn)及其之間的遞進(jìn)關(guān)系。傳統(tǒng)課程體系從職業(yè)面向進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)行業(yè)職業(yè)類別和崗位群設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)崗位需求歸納典型工作任務(wù)，凝練學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建課程矩陣，再根據(jù)每門課程細(xì)分的培養(yǎng)目標(biāo)撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程矩陣結(jié)構(gòu)分為四大部分：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、技能拓展模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊（專業(yè)模塊課程如表1所示）。

表1 新能源汽車技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程矩陣（專業(yè)模塊）

2.構(gòu)建“書證融通”課程體系的意義

“書證融通”中“書”不僅代表高等教育學(xué)歷證書，還代表取得學(xué)歷證書需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程；“證”指職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級(jí)證書?！皶C融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。

構(gòu)建“書證融通”課程體系是推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要手段，可促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接。1+X證書制度要求在《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，細(xì)化本專業(yè)的技能點(diǎn)，落實(shí)對(duì)接崗位要求；由評(píng)價(jià)組織設(shè)定職業(yè)技能等級(jí)證書，出臺(tái)考核方案；由政府、院校和評(píng)價(jià)組織共同推進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書的考核工作。要解決教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題，就要做好專業(yè)課程體系和“X”證書技能體系的融合和貫通，構(gòu)建“書證融通”的課程體系。

“書證融通”的課程體系對(duì)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有三點(diǎn)重要意義：第一，能深入完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，助力院校推動(dòng)校企“雙元”育人；第二，“X”考評(píng)由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與實(shí)施，證書考核代替課程評(píng)價(jià)，推動(dòng)“教考分離”評(píng)價(jià)模式改革，提高職業(yè)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)的水平；第三，有力帶動(dòng)院校進(jìn)行育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，提高了院校的社會(huì)影響力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

“書證融通”課程體系的構(gòu)建邏輯

1.構(gòu)建原則

要實(shí)現(xiàn)“書證融通”的課程體系，首先應(yīng)考慮“1”和“X”的融合問題，保證“1”的教學(xué)要求和“X”的考核職能?！奥毥?0條”提出“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系”，要求職業(yè)教育建立健全并貫徹相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。院校須落實(shí)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩項(xiàng)職責(zé)，既要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

2.構(gòu)建邏輯

“職教20條”為“書證融通”課程體系的構(gòu)建提供了政策依據(jù)和綱領(lǐng)，《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為“X”證書提供了技術(shù)標(biāo)桿?！皶C融通”課程體系主要包含課程矩陣和課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，按照兩步構(gòu)建法，先參考行業(yè)調(diào)研和崗位群分析，結(jié)合《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的模塊劃分構(gòu)建核心課程矩陣；再參考教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)，緊貼“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，撰寫核心課程標(biāo)準(zhǔn)；最后在教學(xué)運(yùn)行過程中開展“X”證書考核，根據(jù)運(yùn)行問題對(duì)新構(gòu)課程體系進(jìn)行修正，通過反復(fù)迭代升級(jí)最終達(dá)到完善（如圖1所示）。

圖1 構(gòu)建“書證融通”課程體系的思路

“書證融通”課程體系的構(gòu)建實(shí)施

1.構(gòu)筑“課證融通”的課程矩陣

以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，按照兩步構(gòu)建法，先構(gòu)筑課程體系的骨架——課程矩陣。經(jīng)分析得知，《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與專業(yè)培養(yǎng)要求在本質(zhì)上并不沖突，但知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的分類方式有所不同。傳統(tǒng)課程體系按照車輛結(jié)構(gòu)分為7類：電機(jī)、電池、電控、底盤、電器、車載網(wǎng)絡(luò)等?！堵殬I(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》按照證書模塊、工作任務(wù)、職業(yè)技能、知識(shí)技能要求等層次劃分，其中證書模塊分為5類：動(dòng)力、底盤、電氣、網(wǎng)關(guān)、高新系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)和分類方式的差異是院校培養(yǎng)體系和“X”證書培訓(xùn)體系融合的首要障礙，會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)備等方面造成諸多差異，為此在校開展“X”證書考核需另起爐灶。

為了遵循“職教20條”提出的貫徹一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原則，同時(shí)滿足“X”考核職能，應(yīng)將課程內(nèi)容重新規(guī)劃以滿足“X”證書分類標(biāo)準(zhǔn)，在《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的證書框架上，融入原課程知識(shí)點(diǎn)。具體做法是：先按照工作任務(wù)分解《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，形成“X”工作任務(wù)一覽表，再將工作任務(wù)一覽表與原每門課程內(nèi)容逐一進(jìn)行比對(duì)，運(yùn)用證書模塊歸類法，將工作任務(wù)融入課程中。理想狀態(tài)為一個(gè)證書模塊對(duì)應(yīng)一門課程，但由于個(gè)別證書模塊內(nèi)容量大且實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，則可將其拆分對(duì)應(yīng)兩門課程，最終形成新的“書證融通”課程矩陣（如圖2所示）。

圖2 構(gòu)建核心課程矩陣

例如，傳統(tǒng)課程矩陣中“安全與舒適系統(tǒng)檢修”課程包含的內(nèi)容有：空調(diào)系統(tǒng)、防盜系統(tǒng)、電動(dòng)車窗座椅后視鏡、安全氣囊系統(tǒng)、巡航系統(tǒng)等。在《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中以上內(nèi)容分散在不同的證書模塊內(nèi)，其中空調(diào)系統(tǒng)、電動(dòng)車窗座椅后視鏡屬于“新能源汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)”模塊；防盜系統(tǒng)、安全氣囊系統(tǒng)、巡航系統(tǒng)屬于“新能源汽車懸掛轉(zhuǎn)向制動(dòng)安全技術(shù)”模塊。在構(gòu)建新的課程矩陣時(shí)，為貫徹一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》），可采用證書模塊歸類法，重構(gòu)“汽車底盤電控與安全系統(tǒng)檢修”和“汽車空調(diào)與舒適系統(tǒng)檢修”兩門課程以涵蓋相應(yīng)的內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)“育訓(xùn)結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)

有了課程體系的骨架，第二步應(yīng)設(shè)計(jì)課程體系的血肉——課程標(biāo)準(zhǔn)。按照《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的層次，課程矩陣依據(jù)證書模塊劃分，課程標(biāo)準(zhǔn)則要依據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)技能來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)課程內(nèi)容與“X”證書工作任務(wù)的匹配程度不同，采用以下兩種方式設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）內(nèi)容修補(bǔ)。課程內(nèi)容不能覆蓋“X”證書模塊中的工作任務(wù)或職業(yè)技能，需要增加《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的工作任務(wù)或職業(yè)技能。例如，在《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的“新能源電子電氣空調(diào)舒適技術(shù)”證書模塊中含有汽車儀表與報(bào)警系統(tǒng)、汽車電動(dòng)刮水器、汽車車身附件的知識(shí)技能要求，但傳統(tǒng)的“汽車電氣系統(tǒng)檢修”課程內(nèi)容中沒有覆蓋以上內(nèi)容，就需要在新構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加（如表2所示）。

表2 汽車電氣系統(tǒng)檢修“育訓(xùn)結(jié)合”課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（2）能力強(qiáng)化。在實(shí)踐中，“1”中的知識(shí)點(diǎn)基本覆蓋“X”證書模塊中的工作任務(wù)和職業(yè)技能，但技能要求不能滿足“X”證書要求，對(duì)此，需要改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，最終達(dá)到《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)和技能要求。例如，“汽車電氣系統(tǒng)檢修”課程包含了《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中“新能源汽車網(wǎng)關(guān)控制娛樂系統(tǒng)技術(shù)”證書模塊要求的知識(shí)點(diǎn)，但標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實(shí)操項(xiàng)目卻沒有完全開展，在課程標(biāo)準(zhǔn)中則需專門融入相應(yīng)的實(shí)操項(xiàng)目。

（3）運(yùn)行和完善。新構(gòu)建的“書證融通”課程體系，將學(xué)歷教育知識(shí)點(diǎn)與“X”證書技能點(diǎn)進(jìn)行融合，可在教學(xué)中全過程融入證書培訓(xùn)。課程學(xué)期末，院校邀請(qǐng)證書評(píng)價(jià)企業(yè)和校外考評(píng)員，采用標(biāo)準(zhǔn)化考題，組織學(xué)生開展相應(yīng)模塊的“X”證書考核，獲取證書者可置換相應(yīng)課程的學(xué)分。采用“課證互認(rèn)”的評(píng)價(jià)方式，能夠完善人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)“教考分離”評(píng)價(jià)機(jī)制改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“書證融通”課程體系對(duì)原課程矩陣和課程標(biāo)準(zhǔn)做了比較大的變動(dòng)，在實(shí)踐運(yùn)行時(shí)必然會(huì)遇到新問題，如教材不匹配、教師的技能水平和實(shí)訓(xùn)條件等未能及時(shí)達(dá)到新要求。對(duì)此，院校需針對(duì)具體問題逐一分析并予以更正，可采用修正課程矩陣和課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)融通“X”的活頁教材、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、建設(shè)課程資源、建設(shè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新基地等措施，逐年迭代升級(jí)，推動(dòng)“書證融通”課程體系走向完善。

結(jié) 語

目前，教育部已經(jīng)先后推出了四批“職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織”及其各領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，幾乎每個(gè)專業(yè)都能找到與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書及其標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“書證融通”課程體系是推動(dòng)1+X證書制度的重要行動(dòng)和具體落實(shí)，能夠融合學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的雙重培訓(xùn)職能，實(shí)現(xiàn)了“X”證書在校考核的落地，達(dá)到了“多元辦學(xué)、融合開放、革新為本”的目標(biāo)。院校在推動(dòng)“書證融通”課程體系的構(gòu)建和運(yùn)行時(shí)，也無形地健全了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革了育人評(píng)價(jià)機(jī)制，深化了“育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)全過程。