新課標下初中歷史教學中歷史地圖的妙用

袁鳳鳴

摘 要：新課標對初中歷史教學提出了更高的要求，推動了課改活動的開展。在新課標的指導下，本文對當前初中歷史教學中歷史地圖的應用現(xiàn)狀展開了全面的分析，并結(jié)合新課標，深入探究了歷史地圖的應用方法，希望能夠充分發(fā)揮歷史地圖的教學作用，幫助學生對歷史知識有一個直觀、全面的認識。

關鍵詞：新課標；初中歷史；歷史地圖；應用方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0160-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)通過對學生核心素養(yǎng)的培育，落實歷史課程立德樹人的根本任務。對初中歷史教師而言，當下重要任務之一就是探索核心素養(yǎng)在初中歷史課堂上的落實，培育學生核心素養(yǎng)。歷史地圖是歷史教學中的重要輔助工具，能起到降低學習難度、深化知識內(nèi)涵、延伸知識內(nèi)容的作用，加強對歷史地圖的應用，可以更好地提高學生史料實證和時空觀念兩大歷史素養(yǎng)的運用能力，利于促進育人目標的實現(xiàn)。

一、歷史地圖的教學應用優(yōu)勢

據(jù)調(diào)研可知，初中生對歷史知識的研究和探索有著強烈的興趣，但是，由于歷史學科的知識點十分繁雜，各種歷史事件以及相關時間、意義等內(nèi)容，使學生倍感壓力。歷史地圖與課本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在課堂上充分利用歷史地圖，讓學生對歷史有一個更加全面和直觀的認識，能將新課標中對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育要求落到實處。

（一）利于激發(fā)學生的學習興趣

部編版初中歷史教材所收錄的《明朝疆域圖》《鄭和下西洋路線圖》等各種歷史地圖，對教學活動有效開展具有很大的推動作用，此外，還有交通線路圖、城市布局圖等。相對于教科書上的文本介紹，歷史地圖內(nèi)容更為直觀，且更具趣味性，可以有效吸引學生。因此，在歷史教學中，教師應對歷史地圖進行恰當應用，增強歷史課堂的趣味性，使學生具備強烈的探索欲望，自主地學習歷史新知，通過不斷地嘗試和實踐，形成良好的學習習慣和歷史學科思維。

（二）利于幫助學生理解知識

地圖的主要特點就是直觀性強。利用歷史地圖開展教學活動，一定程度上可以將抽象的理論知識直觀化。初中歷史課本中的地圖主要有疆域圖、地形圖、路線圖等，是非常重要的教輔工具。首先，通過對歷史地圖的使用，可以幫助學生建立清晰的歷史空間觀念，結(jié)合地圖中所包含的地點、時間等信息，能更好地了解理論知識的含義，并利于將知識點串聯(lián)起來，從而構(gòu)建系統(tǒng)性歷史知識網(wǎng)。歷史地圖是通過點、線、面以及特殊符號等元素組成的，部分學生的識圖思維較差，基于此，教師應結(jié)合地圖和知識內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學情境，增強學生的體驗感，讓學生深入歷史故事中，從中獲得更多的信息。此外，與抽象的文字知識相比，地圖中的信息更為直接、清晰，利用地圖輔助教學，可以減少學生對歷史知識的理解和記憶方面的困難，從而提高學習效率。例如，《中國紅軍長征示意圖》中，歷史事件中包含的線路和過程很復雜，要想結(jié)合文字來厘清地圖信息，教師可以設計“重溫長征之路”的活動課程，要求學生利用課余時間搜集相關史料，根據(jù)其內(nèi)容自主地畫出一幅“紅軍長征路線圖”，然后將重要的地點、戰(zhàn)役等內(nèi)容標記下來，一方面可以讓學生感受到中國革命的艱辛，另一方面可促進學生加深對歷史知識的理解，激勵學生為祖國做貢獻，培養(yǎng)學生愛國情懷。

（三）利于提高學生的空間思維能力

在學習歷史的過程中，學生需要了解地理相關概念，這樣才能確定歷史現(xiàn)象的空間概念，對學生的空間思維能力提出了更高的要求。歷史事件中的時代背景和地理環(huán)境是十分重要的要素，如果學生沒有形成空間概念，那么就會影響對歷史事件的認識和理解。而歷史地圖可以幫助學生形成健全的空間概念，引導學生深入情境中，對歷史知識進行全面了解。在歷史地圖的引導下，學生能在腦海中構(gòu)建一個多維物象，以立體思維去分析各種客體事物，在學習抽象知識的過程中，形成空間印象，一方面能培養(yǎng)空間思維能力，另一方面可使學生通過歷史地圖來準確把握歷史事件。

二、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念滯后，忽視了學生學科興趣的培養(yǎng)

在歷史課堂上，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新。與此同時，部分教師雖然擁有很好的教學能力，但是他們并不能深入地了解學生的心理特點，因此難以恰當、有效地應用歷史地圖，影響歷史地圖優(yōu)勢的發(fā)揮。初中生正處于青春期階段，他們對一切事物都具有強烈的好奇心，思想觀念逐漸變得成熟。初中歷史教學的開展，不僅能讓學生認識到國家的發(fā)展史，還能讓他們通過歷史來深入地了解更多的思想理念和精神文化，利于推動學生快速成長。然而，在目前的初中歷史教學中，受應試思想的制約，部分教師往往只注重課本知識的傳授，而忽略了歷史地圖的教育功能，而學生的學習方式通常為死記硬背，學習水平得不到有效提升。同時，學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，不利于掌握正確的學習方法，阻礙了他們的個性化發(fā)展。

（二）教學形式單一，忽視了學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課標的實施，初中歷史課程進行了一次又一次的改革，如何培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)成為當前教師需要研究的重要課題。但是，從教學現(xiàn)狀來看，教學方法單一，歷史地圖應用不當，難以達到理想的育人效果，也很難滿足學生多元化的需求。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在目前的初中歷史教學中，部分教師的主導性過強，而學生缺乏思考、探索的過程，限制了學生的開放性思維。另外，部分教師對歷史地圖的認識不足，沒有將所學內(nèi)容與地圖進行有效聯(lián)系，導致歷史地圖的教學優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。即使將歷史地圖應用到課堂上，也只是采用了一種簡單敘述的方式，并沒有通過史料圖片的呈現(xiàn)，形成視覺上和思想上的共鳴，從而影響學生歷史素養(yǎng)的提升。

（三）學校缺乏對歷史學科的重視

近年來，歷史學科的重要性逐漸凸顯，但是，歷史在考試中所占的分數(shù)比重較小，因此部分學校對該課程的關注度不足，并且沒有根據(jù)新課標的要求來對歷史課程進行合理設計，導致教學目標不明確、教學方向模糊。目前，初中歷史課時少，并且教學任務繁重，在課程改革過程中存在著諸多阻礙。相關的課外教學資源提供不足，導致歷史教學參考資源少，影響教學效果。

（四）學生閱讀和運用歷史地圖的能力有待提高

歷史地圖的應用效果與學生對歷史地圖的掌握程度具有直接的關聯(lián)。歷史 地圖可以直接將歷史事件和現(xiàn)象展示出來，但其中還包著豐富的隱性信息，需要學生具備良好的閱讀能力和分析能力，才能將圖中的信息和要素充分挖掘出來。據(jù)調(diào)研可知，學生在應用歷史地圖的過程中存在著很多漏洞，導致歷史地圖的價值未完全發(fā)揮出來。首先，讀圖過程中未樹立明確的目標，難以抓住圖中的重點內(nèi)容，不僅沒有起到良好的輔助促進作用，還會導致思緒混亂。其次，對歷史地圖只是進行略讀，缺乏良好的讀圖習慣，導致地圖的細節(jié)部位常常被忽視，難以對圖中的信息進行全面掌握。

三、歷史地圖的應用原則

（一）圖文結(jié)合原則

歷史地圖中雖然蘊含著大量的信息，但是它只能發(fā)揮輔助性的作用，難以代替教材中的文字內(nèi)容。而教材中的文字介紹也需要歷史地圖的輔助和支持，以此對歷史知識進行深刻詮釋。因此，在應用歷史地圖的過程中，應堅持圖文結(jié)合的原則，將歷史知識全面充分地展示出來，同時激發(fā)學生的邏輯思維和空間思維。

（二）突出重點原則

一節(jié)初中課堂的時間一般為45分鐘，教師需要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，而歷史課程內(nèi)容較為繁雜，教學任務量較大，必須堅持突出重點的原則，使學生能掌握重難點知識，提高學習效率。歷史教材中插入了大量的歷史地圖，教師需要根據(jù)教學重難點和目標對歷史地圖進行精選，將重點突出。

（四）具體分析原則

根據(jù)不同的分類標準，歷史地圖可以被劃分成多種類型，并且每一種類型都具有自身的獨特性。因此，在對歷史地圖進行教學設計時，應堅持具體分析原則。在對歷史地圖進行歸類時，應采取初中生更容易理解的分類法。如在對形勢圖進行分析時，應凸顯該圖中蘊含的歷史時間和空間位置，再根據(jù)箭頭或者圖示所反映的變化過程，推出該事件或現(xiàn)象位置所發(fā)生的變動，并結(jié)合教材知識，針對事件所產(chǎn)生的原因、結(jié)果和影響進行梳理，從而鍛煉學生的知識歸納和總結(jié)能力。

（四）形象生動原則

根據(jù)心理學可知，當人的感官在受到一定的刺激時，情感感受也會被激發(fā)起來。將這一理論應用到歷史教學中可知，如果重復使用同一種方式展示歷史地圖，容易使學生產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師需要靈活利用歷史地圖，借助多媒體、實物等方式，將其生動形象地展示出來，觸動學生的感官，增強學生的學習體驗感。堅持形象生動原則，既符合初中生的思維特征，能激發(fā)他們的興趣，又能保持教學活動的新鮮感，實現(xiàn)教學效果最大化。

（五）拓展性原則

歷史教材中包含很多歷史地圖，教師在對其進行有效應用的同時，應進行適當拓展，通過網(wǎng)絡平臺、書籍等方式，結(jié)合課程教學需求，搜集課外歷史地圖資源，豐富課程內(nèi)容。與此同時，應注重適度適量拓展，避免因地圖應用過多而出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

四、歷史地圖在課堂教學中的應用方法

（一）立足歷史地圖，培養(yǎng)認知興趣

歷史地圖具有人文教育價值，教師應將其功能和作用充分挖掘出來，引導學生從地圖中發(fā)現(xiàn)更多的新知，學生在新穎、有趣的形式中學習，可提高歷史學習興趣和探索動力。在歷史地圖中，歷史事件的細節(jié)內(nèi)容和發(fā)展過程能直觀展示出來。例如，部編版初中歷史教材中包含的“交通路線圖”側(cè)重點就在于歷史地圖上沿途經(jīng)過的地圖情況和路線的起始點；“分布圖”則主要側(cè)重于現(xiàn)象或者歷史事件的分布情況等；“形勢示意圖”反映了當時國家軍事對峙情況或者戰(zhàn)爭對峙情況，側(cè)重點主要在于雙方形勢的發(fā)展、雙方的地理位置等。只有掌握好不同類型地圖的特點和規(guī)律，才能順利讀懂地圖內(nèi)容，從而結(jié)合圖中的信息，將歷史事件立體地展示出來。這樣的歷史學習方式更符合學生的思維方式，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。一般來說，歷史地圖上包含了山脈、河流、交通、城市等多個方面的內(nèi)容，每一個內(nèi)容都會用不同的圖例表示，教師可以引導學生識記這些常見的圖例。教師可以引導學生自己繪制地圖，將自己感興趣的地方重點標注出來，并保證地圖信息的準確性和整體內(nèi)容的清晰度。在這樣具有趣味性的學習過程中，學生能夠真正地將他們的思考積極性、探究主動性和認知自覺性充分調(diào)動起來。

（二）立足歷史地圖，優(yōu)化思維能力

歷史地圖具有思維啟發(fā)的作用，可以幫助學生利用直觀方式感知歷史知識，啟發(fā)學生將零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)，可以開展邏輯思考活動，深刻掌握很多知識細節(jié)的聯(lián)系性。

（三）立足歷史地圖，助力知識歸類

歷史地圖具有知識整合價值，學生可以通過歷史事件時間發(fā)生的先后次序，有序地觀察歷史地圖，將教材中的知識聯(lián)系起來，幫助學生進行有效的知識歸類。例如，在學習部編版七年級歷史下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”時，當學生掌握了本課的基本內(nèi)容之后，教師可以利用地圖幫助學生回顧隋唐時期的發(fā)展過程，進一步強化學生對歷史事件的理解。首先，讓學生以小組合作學習的形式繪制“隋唐大運河”的大致地圖，促使他們一邊思考一邊鞏固知識，在合作探討中，學生之間可以互相幫助、取長補短，有利于提高學習效率。然后，教師再對學生繪制的地圖進行補充，帶領學生分析地圖中需要具備的信息，如運河河段、方向和起點位置、主要水系，等等。同時，可以布置作業(yè)，讓學生自主繪制“唐朝長安城”的平面圖，引導他們掌握古長安的城郭布局，深刻地認識唐朝的經(jīng)濟、政治等知識。

（四）立足歷史地圖，強化思想教育

歷史地圖具有思想教育價值，教師應對該優(yōu)勢和作用進行充分挖掘，利用歷史地圖補充課本信息，豐富教學內(nèi)容。在歷史地圖的支持下，學生不僅可以快速地獲取歷史信息，還能激發(fā)自身的情感感知力，利于強化思想教育效果。因此，教師要在新課標的指導下，樹立思想教育目標，并借助歷史地圖進行教學，調(diào)動學生的思想。例如，在學習部編版八年級歷史上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”時，教師引導學生觀察《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》，讓學生清晰地了解紅軍長征的歷程，感受紅軍艱苦奮斗、永不屈服的精神，激發(fā)學生的敬畏之情，領略長征的歷史意義。然后，引導學生結(jié)合實際生活進行思考，幫助他們樹立正確的生活觀念和社會價值觀。

（五）立足歷史地圖信息，降低歷史學習難度

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師會直接向?qū)W生灌輸理論知識，沒有對歷史事件的時間、地點、起因等進行整合和梳理，學生對這些知識點的了解比較片面。因此，在初中歷史教學中，教師要靈活地運用歷史地圖開展教學活動，將歷史理論知識形象化，打破語言表述的局限性，對歷史教學進行優(yōu)化。例如，在部編版七年級歷史上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課教學中，如果只是單純地介紹知識點，學生會難以感受和厘清這一時代的戰(zhàn)爭形勢。這時，教師可以將《戰(zhàn)國形勢圖》引入課堂教學中，并且給學生講述“戰(zhàn)國七雄”的故事，引導學生去想象諸侯國之間發(fā)生的各種事情和戰(zhàn)爭情景，同時對當時的戰(zhàn)爭進行詳細描述，創(chuàng)設一個歷史故事情境，學生會更容易融入其中，學習效率也更高。這在一定程度上也降低了歷史知識難度，幫助學生深刻地掌握知識，提高教學質(zhì)量。

（六）立足歷史地圖工具，整體把握歷史知識

初中歷史教材中的知識點比較散亂，而且教材中很多歷史細節(jié)沒有展現(xiàn)出來，導致學生難以將這些知識聯(lián)系在一起，對知識之間的關系認識不足，記憶力混亂，知識應用能力不強。而利用歷史地圖開展知識講解，對提高學生的全局觀以及構(gòu)建完整的知識框架是十分有利的。例如，教學部編版七年級歷史上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時，配有“絲綢之路”的歷史地圖，教師可以借助地圖開展教學，讓學生進行課前預習，結(jié)合教材中的知識點觀察和分析地圖，從而對地圖中所體現(xiàn)出的信息進行大致了解，在腦海中形成一個大致的知識框架。然后，教師再利用多媒體將歷史地圖放大，清晰地展示給學生，并結(jié)合地圖將歷史知識引出，讓學生通過一種直觀的方式去整體把握歷史知識。在復習階段，也能結(jié)合地圖聯(lián)想到本章節(jié)的重要知識點，利于提高學習效率，同時為學生學習歷史提供了一個新的思路。

（七）立足歷史地圖，助學生想象歷史情景

歷史教學應堅持真實性原則，尊重史實，但教學方式也不能過于嚴肅，這樣會讓學生感到壓力，不利于調(diào)動學生的學習熱情。在實踐教學中，教師要結(jié)合學生的思維方式和興趣愛好，設計趣味性教學方法，利用歷史地圖創(chuàng)設情境，引導學生積極投入學習。教師可以以歷史地圖為基礎，設計相關問題，然后讓學生在問題的帶動下，對地圖進行探究，同時進行深入學習，拓寬學生的眼界，提高歷史學科的趣味性。例如，在部編版七年級歷史下冊“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”中，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，以宋朝外交情況為研究內(nèi)容，將《宋朝對外貿(mào)易路線圖》和《唐朝對外貿(mào)易路線圖》展示出來，引導學生分析和比較兩個地圖，找出其中存在的異同。在任務驅(qū)動下，學生的學習積極性更高，同時可以更好地感受歷史情境，深入地領悟歷史問題，深刻地融入歷史長河中，抓住有效信息，而且通過自覺探究的方式學習新知，能夠不斷地將知識內(nèi)化，有利于學生歷史學科素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

總而言之，歷史地圖在初中歷史教學中的應用意義重大，面對新課標的實施，特別是在“雙減”背景下，教師要善于利用歷史地圖來剖析、梳理歷史理論知識，增強歷史課堂趣味性，促使學生深度學習、主動探究，收獲豐富的學習經(jīng)驗和技巧，提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。

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