小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

李藝蓉

摘 要：本文站在新時(shí)代背景下，以我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的角度展開(kāi)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的研究。先簡(jiǎn)要介紹了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要意義，然后列舉了目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上提出了一系列具有針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策。目的是為小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)工作提供借鑒和參考，在提升自身作業(yè)設(shè)計(jì)與總體教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的平穩(wěn)運(yùn)行和持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；高年級(jí)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0108-04

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的進(jìn)步與繁榮。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著舉足輕重的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)來(lái)完善傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的不足，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要意義

（一）契合小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在核心素養(yǎng)教學(xué)的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育已不再對(duì)各類(lèi)能力進(jìn)行層次或等級(jí)劃分，而是更加注重學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，契合了我國(guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)培養(yǎng)和自主發(fā)展推動(dòng)的要求，真正貫徹落實(shí)了教師“以人為本”的教學(xué)原則和“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

（二）有利于提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量

一個(gè)完成的學(xué)習(xí)周期包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面，其中作業(yè)就是學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)I(yè)能力和核心素養(yǎng)有效過(guò)渡的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始向現(xiàn)代化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展，但在作業(yè)設(shè)計(jì)上仍有所欠缺。因此對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠提升作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，以此去矯正其在日常學(xué)習(xí)和生活中的各類(lèi)問(wèn)題，包括思維、情感、審美能力的增強(qiáng)。

二、我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)并未對(duì)課本教材中的課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)中的題目進(jìn)行考量，有時(shí)只是機(jī)械地向?qū)W生推進(jìn)書(shū)面式作業(yè)任務(wù)，不會(huì)適量對(duì)已有題目進(jìn)行改編或刪減。這種作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡管會(huì)在一定程度上對(duì)小學(xué)生起到知識(shí)復(fù)習(xí)或鞏固的作用，但由于題目的不可控性較強(qiáng)，很可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不全或價(jià)值不大等情況，小學(xué)生做過(guò)再多這種具有漏洞的習(xí)題也無(wú)法真正掌握該知識(shí)的應(yīng)用與拓展要領(lǐng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與完成時(shí)間不合理

受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師仍認(rèn)為作業(yè)就是為了考試成績(jī)提高而服務(wù)的，因此教師在缺乏正確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的情況下，往往不會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況進(jìn)行考慮，盲目向?qū)W生布置大量作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式也通常被人們稱(chēng)為題海戰(zhàn)術(shù)[1]。題海戰(zhàn)術(shù)是填鴨式教學(xué)的產(chǎn)物，放在現(xiàn)代社會(huì)的視角去看，不管從何種層面上來(lái)說(shuō)這種教學(xué)或作業(yè)設(shè)計(jì)形式都不具有科學(xué)性和合理性，何況對(duì)于各項(xiàng)素養(yǎng)和能力都尚未得到充分發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容與完成時(shí)間的不合理并不會(huì)對(duì)其語(yǔ)文成績(jī)的提高起到正向效果，反倒是會(huì)讓小學(xué)生從小就對(duì)語(yǔ)文學(xué)科甚至任課教師產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)與后期批改不匹配

目前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師并未從真正意義上意識(shí)到課后作業(yè)的必要性，因此即便小學(xué)生按時(shí)完成了教師布置的作業(yè)并及時(shí)上交，教師也無(wú)法認(rèn)真對(duì)每一份作業(yè)進(jìn)行批改。教師若長(zhǎng)期保持這種對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改敷衍了事的心態(tài)，任由作業(yè)設(shè)計(jì)流于表面形式，勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生將其自身學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行積極反饋的渠道。

不僅如此，由于小學(xué)生的好奇心和模仿性較重，他們很可能會(huì)受到此種錯(cuò)誤觀念的影響，從主觀上認(rèn)為課后作業(yè)不重要，因此出現(xiàn)糊弄或不做作業(yè)的行為，影響其與語(yǔ)文理論知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的具體優(yōu)化措施

（一）嚴(yán)格遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生主體原則、作業(yè)趣味性與互動(dòng)性原則、有效性與長(zhǎng)效性原則。下面將分別對(duì)這三個(gè)原則進(jìn)行詳細(xì)講解。

1. 學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是指：小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)要以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，注重發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性地位與作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程應(yīng)該由其自身來(lái)完成，而不應(yīng)受到外界環(huán)境以及其他因素的干擾。

2. 趣味性與互動(dòng)性原則

作業(yè)趣味性與互動(dòng)性原則是指：小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并通過(guò)自主探索與合作交流的方式去獲取新信息，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與到作業(yè)實(shí)踐中來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑、形式多樣；作業(yè)形式可以多樣化，如故事表演、繪畫(huà)展示等，并盡可能采用一些有趣生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)或者視頻來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考或游戲操作，獲得樂(lè)趣體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到自主探究的目的，并能從中獲取更多的情感感悟和思維啟迪。

3. 有效性與長(zhǎng)效性原則

作業(yè)有效性與長(zhǎng)效性原則是指：小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)應(yīng)該具有一定的持續(xù)性，并且不因時(shí)間問(wèn)題而導(dǎo)致練習(xí)流于形式，從而造成重復(fù)低效的現(xiàn)象發(fā)生。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出一定的人文氣息，同時(shí)還要符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。學(xué)生在完成作業(yè)之后不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)自己的思考獲得相應(yīng)的感悟，并將這些感悟用語(yǔ)言記錄下來(lái)，形成文字材料，以供日后參考[2]。

此外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置不僅要符合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，還必須考慮學(xué)生未來(lái)生活及工作的實(shí)際需要，既不能一味追求數(shù)量過(guò)多，也不一定要求面面俱到，而應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步提高。

（二）作業(yè)內(nèi)容精細(xì)化

作業(yè)內(nèi)容精細(xì)化指的是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師要使作業(yè)具有典型性和分層次兩個(gè)特征。也就是說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)不僅要體現(xiàn)出現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)盡可能與本班學(xué)生實(shí)際情況相吻合。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要小學(xué)語(yǔ)文教師站在新課標(biāo)改革與雙減政策的背景下，盡快對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生正確意識(shí)，并以此來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)完成作業(yè)的興趣。

1.內(nèi)容典型性

在作業(yè)設(shè)計(jì)典型性層面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從兩方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。一方面，在作業(yè)布置前要先對(duì)其所選擇的題目進(jìn)行瀏覽或自己做一遍，明確該題目是否符合本節(jié)課所學(xué)、是否能夠體現(xiàn)重難知識(shí)點(diǎn)等。然后再以小學(xué)生的視角出發(fā)，弄清楚學(xué)生是否能夠接受此種難易程度的題型。在經(jīng)過(guò)這種思考后，教師不僅能清楚掌握此次作業(yè)的重點(diǎn)，為后續(xù)批改與講解提供方便，還能幫助學(xué)生利用作業(yè)來(lái)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)；另一方面，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的安排時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)，同時(shí)也不應(yīng)該過(guò)于隨意，教師應(yīng)適當(dāng)控制好作業(yè)量，避免過(guò)多或過(guò)少、過(guò)于頻繁增加作業(yè)任務(wù)，這樣才能有效降低課外作業(yè)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，使作業(yè)內(nèi)容緊緊貼靠課本教材的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正獲益。

2. 作業(yè)層次化

教師應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)需求程度的差別以及認(rèn)知水平高低等實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

比如，教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)作業(yè)的設(shè)置應(yīng)包括鞏固練習(xí)類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和創(chuàng)新應(yīng)用類(lèi)三個(gè)類(lèi)型。這樣既符合學(xué)生的心理需求和生理要求，又使作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性，在鞏固其所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自身思維能力及語(yǔ)言能力的提升。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》為例，鞏固練習(xí)類(lèi)作業(yè)可設(shè)計(jì)為三篇短文中所包含重點(diǎn)生詞或語(yǔ)句的掌握，比如抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；拓展延伸類(lèi)作業(yè)可設(shè)計(jì)為有關(guān)刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的展現(xiàn)，比如以“談?wù)勥@三篇短文中的人物分別給你留下了怎樣的人物形象”為主題，設(shè)計(jì)感悟類(lèi)作業(yè)和寫(xiě)作作業(yè)；創(chuàng)新應(yīng)用類(lèi)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為利用所學(xué)的人物描寫(xiě)方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生從心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面對(duì)生活中的常見(jiàn)人物進(jìn)行全方位刻畫(huà)描寫(xiě)。

（三）作業(yè)形式多樣化

1. 增加課內(nèi)作業(yè)

目前我國(guó)作業(yè)形式可根據(jù)完成環(huán)境的不同分為課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)，其中課外作業(yè)的占比較大，擠占了小學(xué)生的課后休息和娛樂(lè)時(shí)間，難免會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地推動(dòng)作業(yè)由課外向課內(nèi)形式的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)和利用程度。

課后習(xí)題是每節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)總結(jié)，但由于教材排版或練習(xí)冊(cè)等因素的影響，教師往往會(huì)忽視課后習(xí)題的重要作用。因此在新時(shí)代背景下，教師在備課階段就要對(duì)課后習(xí)題展開(kāi)研究和分析，并在對(duì)其進(jìn)行合理改編的基礎(chǔ)上將其融入教學(xué)課堂中，可以通過(guò)提問(wèn)或獨(dú)立思考等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一分子。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，教師可以從課文朗讀出發(fā)，設(shè)計(jì)“祖父的園子里有什么”“作者為什么在文章中穿插與祖父的語(yǔ)言對(duì)話(huà)”等問(wèn)題，從而完成課后習(xí)題中“試著描述作者寫(xiě)這篇文章的真正意圖”的要求。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較弱，因此對(duì)于這類(lèi)散文的理解需要具體事物的加持，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示文章中所描寫(xiě)的各種景象，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成字詞辨認(rèn)與文章熟讀作業(yè)[3]。

2. 小組作業(yè)

小組作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特征的不同分為同質(zhì)化小組作業(yè)和異質(zhì)化小組作業(yè)兩種。這兩種作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)是：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快明確班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力偏好與對(duì)文字的敏感程度，并以此展開(kāi)小組作業(yè)設(shè)計(jì)。

同質(zhì)化小組作業(yè)是指：高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師將思考模式相同的學(xué)生分成小組，并根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際特征來(lái)設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合的作業(yè)任務(wù)。這種作業(yè)不僅能夠使學(xué)生盡快找到與其有共同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同伴，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)自身知識(shí)和能力的內(nèi)化。同質(zhì)化小組作業(yè)適合用于教材內(nèi)容重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，比如對(duì)于人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)將“小說(shuō)寫(xiě)作手法探究”作為主題，讓小學(xué)生盡快完成賞析與練筆作業(yè)。

異質(zhì)化小組作業(yè)是指：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師要將思考模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生分成一個(gè)小組，并根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際特征來(lái)設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合的作業(yè)任務(wù)。這種作業(yè)能夠幫助小學(xué)生盡快從局限的學(xué)習(xí)思維中跳脫出來(lái)，為其展示語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的更多可能性，不僅能拓寬學(xué)生的眼界，還能增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境和新方法的能力，從而提高語(yǔ)文作業(yè)的完成質(zhì)量和效率。比如以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，教師可以向小組同學(xué)布置與語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)角度去感受語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，在完成“口語(yǔ)交際”部分所展示的“怎樣表演課本劇”的同時(shí)，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

3. 實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一個(gè)重要方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在不影響正常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)在總體作業(yè)中的占比，這種作業(yè)形式不僅能夠在一定程度上減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使其有更多機(jī)會(huì)接觸大自然和社會(huì)環(huán)境，還能使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力在潛移默化中得到增強(qiáng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作結(jié)束后，就可以為班級(jí)學(xué)生提供調(diào)查與研究主題，并以小組或家庭作業(yè)的形式積極鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)主題展開(kāi)觀察或?qū)嶋H調(diào)研，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉刈咴L(fǎng)調(diào)查等方式積極收集有關(guān)數(shù)據(jù)信息資料，比如我國(guó)漢字由古到今的演變形式等。

在資料收集結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)任務(wù)，比如幾人合作完成古人如何造字、如何進(jìn)行漢字簡(jiǎn)化等。由于這種實(shí)踐作業(yè)還具有一定的開(kāi)放性，所得結(jié)論會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所使用完成方式、主題選擇的不同產(chǎn)生差別，因此通常情況下不會(huì)發(fā)生抄襲問(wèn)題，有利于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并以此為依據(jù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、具體授課方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4. 多學(xué)科融合作業(yè)

多學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)需要小學(xué)高年級(jí)各個(gè)教師之間協(xié)調(diào)合作，并以此盡快形成合力，在加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科有效連接的同時(shí)，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的穩(wěn)步提升。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固，更是對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)的有效抓手[5]。比如在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課教學(xué)工作結(jié)束之后，教師可以要求：喜歡讀書(shū)的同學(xué)在課下找尋以自然風(fēng)景為主題的文章進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出讀后感；喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以練習(xí)與“梅花”有關(guān)的歌曲，并在下一節(jié)語(yǔ)文課堂上向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行表演；喜歡美術(shù)的同學(xué)可以提交一幅有關(guān)冬季梅花綻開(kāi)的畫(huà)作。這種作業(yè)形式掙脫了傳統(tǒng)書(shū)面化作業(yè)的束縛，不僅有利于使學(xué)生一改對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“枯燥機(jī)械”理解，還能增強(qiáng)其與智能開(kāi)發(fā)的有效融合，為學(xué)生帶來(lái)更多趣味性作業(yè)體驗(yàn)，從系統(tǒng)化和綜合化的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)。

5. 單元整合作業(yè)

單元整合作業(yè)是在大單元教學(xué)法的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的一種作業(yè)形式，它能夠?qū)⒁环葑鳂I(yè)分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的單元組塊。這種作業(yè)形式能夠積極推進(jìn)小學(xué)生理論知識(shí)向?qū)W科能力的有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

與其他作業(yè)不同，整合性作業(yè)具有明顯的耗時(shí)長(zhǎng)、規(guī)模大等特點(diǎn)，而人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材恰好是以主題單元形式呈現(xiàn)的，因此教師可以從教材和學(xué)情兩方面入手，將傳統(tǒng)課時(shí)類(lèi)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的單元整合作業(yè)。比如，教師可以根據(jù)單元內(nèi)各篇文章或同一主題不同版本所組成的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并以此為高年級(jí)小學(xué)生布置針對(duì)某一具體題材的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，使作業(yè)更能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶模式，使其盡快通過(guò)逆向思維來(lái)掌握小學(xué)語(yǔ)文的答題技巧。

（四）積極構(gòu)建讀寫(xiě)一體化教學(xué)與作業(yè)模式

小學(xué)生好奇心較重和自控能力不夠的特點(diǎn)是制約課后作業(yè)實(shí)際價(jià)值發(fā)揮的一大重要因素，教師在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過(guò)程中必須定期向小學(xué)生滲透努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)的重要性，并以此來(lái)積極構(gòu)建與語(yǔ)文學(xué)科相匹配的讀寫(xiě)一體化教學(xué)與作業(yè)模式，杜絕小學(xué)生對(duì)抄襲產(chǎn)生錯(cuò)誤依賴(lài)。

一方面，教師可以加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，并利用班級(jí)微信群向家長(zhǎng)了解小學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，根據(jù)小學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋來(lái)對(duì)現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使作業(yè)能夠契合現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，除了以天為單位設(shè)計(jì)短期作業(yè)以外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師還可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)期作業(yè)，比如讓小學(xué)生制作讀書(shū)筆記等。就目前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生在生詞閱讀和書(shū)寫(xiě)上普遍存在一定的問(wèn)題，因此若盲目將含有大量生詞、復(fù)雜語(yǔ)句的文章或題目羅列給學(xué)生，則小學(xué)生肯定無(wú)法掌握其中的要領(lǐng)，此時(shí)就需要通過(guò)讀書(shū)筆記來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行日常積累[6]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，讓小學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)本單元尚未理解的字詞語(yǔ)句進(jìn)行整理，并根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題寫(xiě)下自己的感受和想法，并在此過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，加深印象。這樣不僅能幫助小學(xué)生盡快養(yǎng)成閱讀積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能配合教師進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)與作業(yè)模式的構(gòu)建，使教師和學(xué)生都能在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一定的上升空間。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念，通過(guò)各種手段加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，在充分掌握其重要性和設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，站在全局視角下對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行重新審視。這樣才能不斷推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和綜合能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗君.“減”而不簡(jiǎn)? “語(yǔ)”眾不同——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究，2023（07）.

[2]吳海勤.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《狼牙山五壯士》作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].閱讀，2023（07）.

[3]李百玲.學(xué)科融合視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的三維路徑探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（01）.

[4]田健平，王海霞.讓作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程——基于“雙減”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2022（06）.

[5]曾鳳蓉.從科學(xué)有效邁向有趣有益——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].新教師，2022（12）.

[6]歐于婷.減負(fù)增效，各美其美——“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].學(xué)苑教育，2022（33）.