多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

武建文

摘 要：把多媒體技術(shù)融入閱讀教學(xué)，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以多元化形式呈現(xiàn)閱讀知識(shí)，豐富課堂教學(xué)資源，為教師開展創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提供強(qiáng)大技術(shù)支持。為此，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握更多信息技術(shù)的應(yīng)用方法，將多媒體技術(shù)與閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣情境、整合課程資源、突破教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升閱讀教學(xué)效果，達(dá)到“新課改”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0077-03

在“新課改”不斷深化的背景下，教師開展閱讀教學(xué)，不能局限于教材知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到凡是有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源，都可被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。而多媒體技術(shù)帶來的豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，則為教師達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了強(qiáng)大助力。教師要立足教材，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷挖掘優(yōu)質(zhì)的課外資源，利用多媒體技術(shù)，在課堂上通過多元化形式呈現(xiàn)這些資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀技能，學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

一、巧借多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以在語(yǔ)文閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)更加多樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，提升閱讀感悟。小學(xué)語(yǔ)文課本中選取的課文內(nèi)容，題材廣泛、時(shí)間跨度大，許多課文時(shí)代背景都與學(xué)生所處時(shí)代背景存在差異。教師可利用多媒體技術(shù)中豐富的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文時(shí)代背景的情境，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，身臨其境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這種真實(shí)、生動(dòng)、具體的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師順利達(dá)成高質(zhì)量閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展《觀潮》閱讀教學(xué)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放真實(shí)的錢塘江漲潮視頻，讓學(xué)生真切感受到漲潮場(chǎng)面的宏大、壯觀，對(duì)漲潮這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在這一生活化的情境中，教師再自然地導(dǎo)入課文主題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀積極性，并在閱讀的過程中順利想象出文字描述的各種畫面，讓靜態(tài)的文字也變得鮮活起來。在上述案例中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，令閱讀課堂變得更加生動(dòng)立體，學(xué)生通過多重感官體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文章的閱讀理解深度，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生生活閱歷有限，情感經(jīng)歷也較為單一，許多課文蘊(yùn)含著復(fù)雜的情感，僅僅依靠教師的講解，無(wú)法使學(xué)生全面理解文章蘊(yùn)含的多種情感，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，某種程度上能幫助教師解決部分難題。多媒體技術(shù)通過場(chǎng)景再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換文本信息等方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠結(jié)合故事所處時(shí)代背景，思考人物的心理活動(dòng)和思想情感，進(jìn)而準(zhǔn)確理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀賞析力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文《一個(gè)孩子的呼聲》中主人公復(fù)雜的情感時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生播放阿富汗、烏克蘭等國(guó)家爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，包括戰(zhàn)爭(zhēng)圖片、視頻以及對(duì)難民孩子的采訪，通過觀看相關(guān)素材，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及人們?cè)趹?zhàn)后流離失所、失去至親的痛苦。通過這一層鋪墊，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的主人公的復(fù)雜情感，由于課文以書信的方式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠從書信中讀出“我”對(duì)父親為爭(zhēng)取和平而英勇犧牲的驕傲、“我”對(duì)去世父親的思念、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反感、對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望等種種情感。初讀這篇課文，生長(zhǎng)在和平年代、和平國(guó)家的學(xué)生也許無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深層次的情感共鳴，教師借助多媒體呈現(xiàn)大量關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的真實(shí)處境后，使學(xué)生對(duì)課文的理解加深，對(duì)于作者在文中注入的情感也把握得更加準(zhǔn)確、全面。

二、善用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）拓展課程資源，豐富閱讀體驗(yàn)

多媒體技術(shù)中包含了豐富的閱讀課程資源，為教師落實(shí)“新課改”理念提供了強(qiáng)大資源支撐。教師可以借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)大量課外閱讀內(nèi)容，開展多文本閱讀、群文閱讀等創(chuàng)新性閱讀模式，使學(xué)生在接觸大量文學(xué)作品的過程中，提升閱讀技巧，全方位增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。

例如，在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的古詩(shī)詞賞析力和學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使學(xué)生感受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師就可以在課堂上呈現(xiàn)與課本中古詩(shī)相似的課外古詩(shī)文。比如在講解《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，就可以同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)《江南》《詠柳》《梅花》三首同樣是寫景，卻又各有側(cè)重的古詩(shī)，讓學(xué)生在欣賞大量相似風(fēng)格的古詩(shī)的過程中，感受到 “詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的優(yōu)美意境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化的探索熱情，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻律之美。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使教師能夠在課堂上以多元化形式為學(xué)生呈現(xiàn)更多課外古詩(shī)詞知識(shí)，使學(xué)生的眼界得到拓展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀熱情，“新課改”的教育理念也得以在語(yǔ)文閱讀課堂中得到有效踐行。

（二）整合教學(xué)資源，提高語(yǔ)用能力

基于“新課改”理念，教師將課本知識(shí)與課外內(nèi)容進(jìn)行整合，除了為學(xué)生呈現(xiàn)各種相關(guān)靜態(tài)閱讀資源以外，還包括各種動(dòng)態(tài)化的閱讀教學(xué)資源，這些內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各種語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。為此，教師就要積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課文內(nèi)容，順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在《小猴子下山》這一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師搜尋了根據(jù)課文故事改編的《小猴子下山》動(dòng)畫短片，并在課堂上播放。通過觀看動(dòng)畫片，學(xué)生能更準(zhǔn)確掌握文中描述的各種動(dòng)詞詞組，包括“掰玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、追兔子”等等，觀看完動(dòng)畫片后，教師再請(qǐng)學(xué)生們模仿這些動(dòng)作，通過親身體驗(yàn)，總結(jié)出“扛著”“捧著”和“抱著”的區(qū)別。這樣的語(yǔ)文課堂新穎有趣，使學(xué)生在眼看、手動(dòng)、腦動(dòng)的過程中，牢固掌握了各種動(dòng)作描述和詞語(yǔ)搭配方法，并把它們應(yīng)用到自己的寫作中，使作文更加生動(dòng)活潑，這樣就在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、活用多媒體技術(shù)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

（一）設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引發(fā)自主探究

核心素養(yǎng)視角下，教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。為此，教師還積極借助多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索積極性，迸發(fā)更多靈感，并踴躍表達(dá)自己的想法，在與同學(xué)們展開討論、交流的過程中，碰撞出更多的思維火花，釋放無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。

以《生命，生命》閱讀教學(xué)為例，教師可以在開始課文講解前，為學(xué)生們播放疫情防控過程中奮斗在一線的醫(yī)生、護(hù)士、警察等群體的工作視頻，借由短片引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和生命意義的思考，在觀看完短片后，教師可以請(qǐng)學(xué)生們談感想，讓學(xué)生引出“生命的價(jià)值”這一主題，通過鼓勵(lì)學(xué)生談自己的理想，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。在進(jìn)入課文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生提煉課文主旨思想，理解作者所表達(dá)的“生命擁有不同旋律之美”的內(nèi)在含義，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)閱讀展開自主探究，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）渲染朗讀氣氛，激發(fā)朗讀情感

為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂上的課文朗讀也是十分重要的一環(huán)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生在朗讀的過程中，做到聲情并茂，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確把握課文情感，并通過朗讀將課文中的情感準(zhǔn)確傳達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)人表現(xiàn)力的進(jìn)一步提升，凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

例如，教師在《草原》閱讀課堂中的朗讀環(huán)節(jié)，通過多媒體的音頻設(shè)備，為學(xué)生播放背景音樂《美麗的草原我的家》，悠揚(yáng)的旋律配上大屏幕呈現(xiàn)的草原風(fēng)光，成功激發(fā)出學(xué)生對(duì)大草原的喜愛之情，在朗讀課文時(shí)，也能將喜愛大草原的情感融入語(yǔ)言中，感受到朗讀的快樂。

四、巧用多媒體技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效率

（一）可視化呈現(xiàn)，將德育教育滲透在閱讀中

塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求。為了在語(yǔ)文閱讀課堂中有效滲透德育，教師也可以借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)各種德育教育資源，在講解課文的同時(shí)，融入更多思想道德方面的教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生情感，培育學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，健全學(xué)生人格品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，通過德育和閱讀的有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感因素升華，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

例如，教師在開展《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)時(shí)，就可以搜集革命前輩為了祖國(guó)的解放事業(yè)英勇抗?fàn)幍挠耙曎Y源，通過播放愛國(guó)影片，在閱讀教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，既能拓寬學(xué)生知識(shí)眼界，了解故事背景，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能喚起學(xué)生對(duì)革命先輩最崇高的敬意，強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感，喚醒學(xué)生的民族危機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠主動(dòng)繼承先輩遺志，在小學(xué)階段，就立下為中華之崛起而讀書的偉大目標(biāo)。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放愛國(guó)教育影片，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂中的德育滲透效果，塑造了學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，極大提升了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

（二）開展師生互動(dòng)，提供有效引導(dǎo)

教師要善于發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互性的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教師提出的各種問題給予積極的反饋，在積極的師生互動(dòng)中，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，也使學(xué)生在教師的指引下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生閱讀情感，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

例如，教師在開展《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整個(gè)故事的主要內(nèi)容和整體框架，思維導(dǎo)圖一開始是空白的框架圖，由學(xué)生和教師一起填空，填寫內(nèi)容包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件、第一次劃亮火柴時(shí)的情景、第二次劃亮火柴時(shí)的情景、第三次劃亮火柴時(shí)的情景等等，學(xué)生在這些信息的指引下，結(jié)合自己對(duì)課文的記憶，復(fù)述出相應(yīng)的內(nèi)容，當(dāng)思維導(dǎo)圖的表格被填滿后，學(xué)生們也等于重新將整個(gè)故事脈絡(luò)梳理清晰，并通過自己的語(yǔ)言復(fù)述了出來。這種師生互動(dòng)的方式，將學(xué)生置于主體地位，教師只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系都有積極的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化程度不斷提高。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與整合，能夠拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，也能使師生間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，使學(xué)生建立自主探究意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，令“新課改”理念在語(yǔ)文課堂中得到有效踐行。

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