游戲后集體分享交流質(zhì)量提升的思與行

王維芳

摘 要：近年來(lái)，隨著幼兒課程深化改革，游戲化教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，多采用游戲化教學(xué)方式，因此在幼兒完成游戲活動(dòng)之后，為了幫助幼兒進(jìn)一步感知游戲趣味與知識(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)集體分享交流活動(dòng)。本文針對(duì)游戲后集體分享交流活動(dòng)展開(kāi)分析，提出提升分享交流質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；分享交流；質(zhì)量提升策略；思與行

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0050-03

在開(kāi)展游戲活動(dòng)之后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)交流分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)。在幼兒教學(xué)中，教師在游戲后進(jìn)行集體分享交流活動(dòng)，有利于提高幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)與認(rèn)知，從而在行為表現(xiàn)上有所作用，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及分享交流意識(shí)。在游戲教學(xué)中，幼兒可能面臨問(wèn)題，為了規(guī)避或解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)以游戲后分享交流作為溝通媒介，深入掌握幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，繼而在提高幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效提升幼兒在集體中分享與交流質(zhì)量。此外，在分享交流環(huán)節(jié)中，幼兒教師要根據(jù)不同學(xué)段的幼兒的情況，充分考慮幼兒年齡、性別和學(xué)習(xí)水平等多種因素，因材施教，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

一、游戲后分享交流組織方式

隨著幼兒課程逐漸趨于游戲化和園本化方向發(fā)展，游戲活動(dòng)在幼兒教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，其中以小組等集體方式開(kāi)展游戲活動(dòng)是游戲教學(xué)的重要組織方式。集體游戲活動(dòng)在教師角度，更有助于教師關(guān)注幼兒個(gè)體在集體中的發(fā)展，能夠保障幼兒游戲教學(xué)質(zhì)量。游戲后的分享交流環(huán)節(jié)更是游戲活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)提高幼兒游戲水平和集體社交能力都發(fā)揮著重要作用。游戲后開(kāi)展分享交流活動(dòng)作為幼兒園落實(shí)課程改革的重要途徑之一，在交流過(guò)程中主要以幼兒在集體中進(jìn)行討論和互動(dòng)交流的形式為主，互動(dòng)方式包括幼幼、師幼兩種，交流形式包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞N。通過(guò)分享與交流游戲的感受，幼兒從中獲得豐富的游戲體驗(yàn)，同時(shí)有利于提高幼兒交流能力。

在幼兒教學(xué)中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師往往會(huì)在常規(guī)教學(xué)中積極組織游戲后分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒融入集體討論，培養(yǎng)幼兒思考的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但是對(duì)于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師，有時(shí)會(huì)將幼兒分享交流活動(dòng)浮于表面，未能深入進(jìn)行集體討論。建議這部分教師采用分組討論和畫(huà)語(yǔ)交流兩種有效分享交流的基本形式。在以分組形式進(jìn)行游戲后分享交流活動(dòng)中，教師首先應(yīng)做好環(huán)境準(zhǔn)備工作，在班級(jí)內(nèi)組織幼兒按小組坐在各自位置上，合理安排不同小組之間的位置，避免各小組間互相影響討論效果。在小組內(nèi)的座位安排可以采用圍坐式，確保所有小組成員都能參與到集體討論之中。如果游戲討論內(nèi)容涉及幼兒作品，則可以設(shè)置作品展示桌。在以畫(huà)語(yǔ)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲后分享與交流活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在游戲活動(dòng)之后針對(duì)游戲過(guò)程和內(nèi)容等進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)繪畫(huà)形式呈現(xiàn)內(nèi)心想法，并在集體中展示，與其他幼兒進(jìn)行討論與交流。畫(huà)語(yǔ)形式的分享與交流主要包括自主表征、自由對(duì)話(huà)、記錄梳理、持續(xù)關(guān)注四個(gè)流程。在自主表征階段，教師可以引導(dǎo)幼兒在紙上畫(huà)下想要分享交流的內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)用語(yǔ)言進(jìn)行表述，這種方式有利于延續(xù)幼兒在游戲中獲得的快樂(lè)。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)游戲內(nèi)容、游戲問(wèn)題等，但不應(yīng)對(duì)幼兒繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行限定要求。在自由對(duì)話(huà)階段，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己所畫(huà)內(nèi)容，在班級(jí)或小組集體中進(jìn)行游戲分享交流。在記錄梳理階段，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的繪畫(huà)及交流內(nèi)容進(jìn)行分析整理，掌握幼兒在游戲中的感受與游戲中存在的問(wèn)題，針對(duì)所存在的問(wèn)題教師應(yīng)積極思考有效對(duì)策進(jìn)行解決，為將來(lái)的游戲活動(dòng)順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)。在持續(xù)關(guān)注階段，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒參與過(guò)程和游戲后交流過(guò)程，并將典型情況和問(wèn)題記錄下來(lái)，在對(duì)幼兒關(guān)注過(guò)程中，教師也可以以小組為單位進(jìn)行具體情況整合，通過(guò)對(duì)幼兒在集體中交流效果進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步了解幼兒游戲興趣及需求，并在未來(lái)游戲活動(dòng)中進(jìn)行不斷改進(jìn)。

二、游戲后分享交流質(zhì)量提升策略

目前我國(guó)幼兒教育中設(shè)置大量游戲課程，同時(shí)很多理論知識(shí)也都伴隨游戲活動(dòng)進(jìn)行講解，因此游戲在幼兒教育中覆蓋率較廣，對(duì)于幼兒教師而言，應(yīng)對(duì)幼兒在游戲后的分享交流質(zhì)量進(jìn)行一定程度提升，為此，幼兒教師應(yīng)通過(guò)以下有效措施實(shí)現(xiàn)幼兒分享交流質(zhì)量提升。

（一）情境再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲討論

教師在提升游戲后分享交流質(zhì)量過(guò)程中，可以借助情境再現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒融入游戲后討論活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)游戲后合作交流在幼兒教學(xué)中全面化落實(shí)。情境再現(xiàn)模式有利于為幼兒創(chuàng)造直觀教學(xué)環(huán)境，讓幼兒更加容易在集體討論中理解其他人的游戲感受，同時(shí)能夠更好地對(duì)其他幼兒在游戲中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在情境中主動(dòng)參與集體討論，在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己對(duì)于游戲活動(dòng)的各種感受與游戲中遇到的問(wèn)題，讓幼兒在交流中積累更多來(lái)自其他幼兒的游戲體驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)自身交流能力。

以幼兒教師開(kāi)展“理發(fā)游戲”活動(dòng)為例，在游戲結(jié)束后，教師可以在課堂上再次設(shè)置相關(guān)理發(fā)教學(xué)情境，選擇愿意主動(dòng)參加分享交流活動(dòng)的幼兒扮演理發(fā)店老板，教師可以引導(dǎo)“老板”回顧自己在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)與舉動(dòng)，并在課堂情境再現(xiàn)中展示。例如，“老板”制作理發(fā)價(jià)格牌并將其放置在虛擬情境的理發(fā)店門(mén)口，然后耐心等待顧客上門(mén)理發(fā)。但是一段時(shí)間過(guò)后，理發(fā)店都未迎來(lái)客人。于是，“老板”開(kāi)始大聲招攬顧客，“有人需要理發(fā)嗎？”但依然沒(méi)有顧客前來(lái)……在“老板”想要放棄時(shí)，有位扮演顧客的幼兒來(lái)到理發(fā)店問(wèn)老板：“老板，理發(fā)一次多少錢(qián)？”“老板”指向門(mén)口的價(jià)格牌，“5元?！鳖櫩驼f(shuō)道：“太貴了，我不理發(fā)了?！庇谑沁@位小顧客搖著頭走了。過(guò)了一會(huì)，“老板”重新制作了一個(gè)價(jià)格牌，上面清楚寫(xiě)著“1元”，不一會(huì)理發(fā)店便迎來(lái)了許多顧客。在游戲情境再現(xiàn)中，在游戲過(guò)程中，有時(shí)候參與的幼兒需要想一些新點(diǎn)子新辦法來(lái)推進(jìn)游戲發(fā)展，這也能夠?yàn)槠渌變禾峁┙鉀Q困境新思路。在情境再現(xiàn)過(guò)程中及之后，教師可以讓幼兒針對(duì)情境演繹進(jìn)行集體討論，從而有效提升幼兒分享與交流水平。

（二）多種提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒分享游戲趣事

教師在提升游戲后分享交流質(zhì)量過(guò)程中，可以對(duì)幼兒設(shè)置多種提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒分享各種游戲趣事，包括開(kāi)放性提問(wèn)和啟發(fā)性提問(wèn)。開(kāi)放性提問(wèn)和啟發(fā)性提問(wèn)都有利于提高幼兒參與班級(jí)討論活動(dòng)的積極性，能夠有效激發(fā)幼兒在班集體或小組集體面前充分表達(dá)自己內(nèi)心想法，對(duì)個(gè)性化自我進(jìn)行大膽展示。比較有代表性的，如“孩子們，你們今天遇到了哪些開(kāi)心的事情呀？”“小朋友們，你們最近發(fā)生了哪些有意思的小故事？”等，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大量表達(dá)。通過(guò)類(lèi)似沒(méi)有固定答案的提問(wèn)方式激勵(lì)班級(jí)幼兒積極參與分享交流之中。在回答教師提問(wèn)過(guò)程中，部分幼兒可能會(huì)回答“我今天在來(lái)學(xué)校的路上做了小交警，指揮爸爸安全駕駛?！薄拔抑苣┰诩依锂?dāng)了一天的媽媽?zhuān)桶职謰寢屢黄鹫疹櫫诵∶妹谩！蓖瑫r(shí)，參與集體討論活動(dòng)的其他幼兒通過(guò)聆聽(tīng)分享者的游戲經(jīng)驗(yàn)與感受，能夠積累更多自己還未參與的游戲經(jīng)驗(yàn)，這也對(duì)分享質(zhì)量提升有積極作用。

以開(kāi)展“角色游戲”活動(dòng)為例，游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以在分享交流環(huán)節(jié)中為幼兒展示有關(guān)游戲過(guò)程和內(nèi)容的圖片或視頻，例如播放有關(guān)幼兒拿著樂(lè)器進(jìn)行表演的圖片或視頻片段，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，你們仔細(xì)觀察這些圖片和視頻，有沒(méi)有看出他們?cè)谧鍪裁囱?？”在回答?wèn)題時(shí)，部分幼兒可能會(huì)進(jìn)行回答：“他們應(yīng)該是在表演?！薄八麄?cè)陂_(kāi)音樂(lè)會(huì)！”“我發(fā)現(xiàn)這些人都穿著漂亮的衣服，他們真好看！”……教師在交流實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過(guò)具有引導(dǎo)性和開(kāi)放性的提問(wèn)，積極幫助幼兒提升集體分享交流興趣。此外，在幼兒分享交流時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活中的各種趣事進(jìn)行分享，豐富交流內(nèi)容，繼而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)分享意識(shí)，有效提高幼兒在集體中分享交流的質(zhì)量。

（三）生生互動(dòng)，引發(fā)幼兒思考游戲內(nèi)容

教師在提升游戲后分享交流質(zhì)量過(guò)程中，可以加強(qiáng)幼兒之間互動(dòng)關(guān)系，形成生生互動(dòng)模式。在此過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)善于對(duì)幼兒拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，從而有效促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)程度。生生互動(dòng)模式有利于激發(fā)幼兒在互動(dòng)中積極思考，進(jìn)而讓幼兒在思考中進(jìn)一步掌握游戲內(nèi)容，并從中獲得更加豐富游戲體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)游戲感知能力，提升幼兒交流質(zhì)量。

以開(kāi)展“餐廳游戲”活動(dòng)為例，游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒在班集體中表達(dá)自己的意見(jiàn)，例如“我不喜歡這家餐館做的飯菜味道?！薄拔颐髅鼽c(diǎn)了炒飯，可是服務(wù)員卻給我端來(lái)了炒面，真的很生氣！”……對(duì)于幼兒在游戲中提出的問(wèn)題，教師可以在交流環(huán)節(jié)有針對(duì)性地提出 ，“餐廳老板、小廚師還有其他餐廳小客人們，你們有沒(méi)有好的解決辦法呢？”“你們覺(jué)得如何做才能讓這些小客人對(duì)餐廳滿(mǎn)意呢？”等問(wèn)題。然后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。然后教師可以在集體分享交流活動(dòng)中詢(xún)問(wèn)扮演餐廳老板和顧客的幼兒，是否能夠接受這些建議，進(jìn)一步引發(fā)幼兒在集體討論活動(dòng)中進(jìn)行深入思考。

（四）交流分享內(nèi)容和分享方法

幼兒教師在游戲后討論活動(dòng)中提升幼兒分享交流質(zhì)量，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注幼兒交流分享內(nèi)容，并針對(duì)具體內(nèi)容提出有效分享方法。幼兒教師主要可以從四個(gè)方面有效提升幼兒交流質(zhì)量，分別為將個(gè)體興趣變成群體熱點(diǎn)、讓偶發(fā)性行為變?yōu)樘剿餍孕袨?、讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變成解決問(wèn)題、將交流分享變成情感體驗(yàn)。第一，將個(gè)體興趣變成群體熱點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以充分應(yīng)用多種交流分享方式，有針對(duì)性地激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)探索興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒分享興趣，讓幼兒在游戲后的分享活動(dòng)中能夠主動(dòng)表達(dá)自我。第二，讓偶發(fā)性行為變?yōu)樘剿餍孕袨?。幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)，主要出發(fā)點(diǎn)為興趣和愛(ài)好，因此幼兒參與游戲活動(dòng)具有偶發(fā)性和任意性。教師針對(duì)這種行為應(yīng)該積極組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在表達(dá)過(guò)程中進(jìn)一步感受游戲活動(dòng)，同時(shí)也為其他幼兒帶來(lái)思考，從而增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性與目的性。第三，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變成解決問(wèn)題。幼兒在游戲活動(dòng)中不僅僅獲得快樂(lè)和學(xué)習(xí)一定知識(shí)，同時(shí)也會(huì)面臨一些困難，例如可能遇到游戲操作難題、游戲規(guī)則不完全了解以及與其他幼兒合作不緊密等多種問(wèn)題。在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)中，幼兒教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己在游戲活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，積極解決這些問(wèn)題。第四，將交流分享變成情感體驗(yàn)。幼兒在參與游戲活動(dòng)中不僅能夠通過(guò)實(shí)踐獲得操作方面的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)也能獲得情感體驗(yàn)，幼兒可以在游戲中感受到不同情緒，例如困難、幫助、獲勝、失敗等。在游戲后分享交流活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在集體面前表達(dá)內(nèi)心情感與游戲中獲得的情緒體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)其他幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的情感與情緒共鳴，讓幼兒在交流環(huán)節(jié)中，再一次感受游戲樂(lè)趣及其他豐富情感，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

以開(kāi)展“紙的力量”和“美術(shù)活動(dòng)”游戲活動(dòng)為例，教師在針對(duì)紙的力量進(jìn)行“壘書(shū)小達(dá)人”等游戲活動(dòng)后，可以引導(dǎo)幼兒分享游戲具體內(nèi)容，例如幼兒通過(guò)在紙上壘書(shū)來(lái)體會(huì)一張紙能夠承受多少本書(shū)，從而生動(dòng)感知紙的力量。在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)桌面上遺留的水彩顏料進(jìn)行思考與討論，可以提出問(wèn)題引發(fā)幼兒討論：“為什么用紙擦桌子后會(huì)被印上顏料？”“顏料怎么會(huì)印染在紙巾上呢？”“紙巾上怎么會(huì)被印出這么漂亮的圖案？”等。通過(guò)幼兒積極討論，教師還可以由討論內(nèi)容延伸出“印染活動(dòng)”，有效提升幼兒分享交流質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲后分享交流環(huán)節(jié)的主體是幼兒，教師作為旁觀者應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，主要引導(dǎo)內(nèi)容包括幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、幼兒在游戲過(guò)程中遭遇什么問(wèn)題、幼兒如何解決問(wèn)題、幼兒的思考過(guò)程以及幼兒需求等，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為以及多媒體設(shè)備等，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲后討論活動(dòng)積極性與主動(dòng)性，讓幼兒回顧自己在游戲過(guò)程中的各種行為活動(dòng)，以及從游戲中獲得的情感體驗(yàn)，并將內(nèi)心情感與所學(xué)知識(shí)講給教師和其他幼兒聽(tīng)。在整個(gè)分享交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，減少教師自身對(duì)幼兒的干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造良好集體討論環(huán)境，有效提升幼兒分享交流質(zhì)量。

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