幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法探究

邱喆鈺

摘 要：培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒園教育的重要目標(biāo)。混齡游戲是一種突破幼兒年齡界限的教育方式，它為幼兒進(jìn)行同伴交往提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，可以從多個(gè)層面促進(jìn)幼兒開展合作互動(dòng)交流活動(dòng)，從而有效地提高幼兒的合作能力。教師需要結(jié)合不同年齡幼兒的發(fā)展特征以及混齡游戲的需求，科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，構(gòu)建寬松、廣闊的游戲空間，并對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在混齡游戲中發(fā)展合作能力。文章針對(duì)幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展的價(jià)值以及存在的問(wèn)題展開了全面的分析，最后提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園混齡游戲；合作能力；問(wèn)題；建議

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0040-04

當(dāng)前，幼兒園混齡游戲開展中存在著很多問(wèn)題，如教育目標(biāo)不明確、環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、教育觀念落后等，影響著教學(xué)作用的充分發(fā)揮，不利于幼兒合作能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探究幼兒園混齡游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀，基于現(xiàn)存的問(wèn)題開展教育改革活動(dòng)十分必要。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分做好準(zhǔn)備工作，提升自身的教育能力，積極挖掘先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段，優(yōu)化混齡游戲模式，為促進(jìn)幼兒合作能力高效發(fā)展提供有效的教育指導(dǎo)。

一、幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展的價(jià)值

混齡游戲與傳統(tǒng)的游戲組織形式不同，它具有年齡跨度大、游戲內(nèi)容多樣、互動(dòng)頻繁的特征，能促進(jìn)不同年齡的幼兒共同開展游戲活動(dòng)，并且在游戲主題、角色、材料等方面的選擇上更具開放性和自主性。這種游戲組織形式，可以開闊游戲空間和豐富游戲參與主體，實(shí)現(xiàn)“大帶小、強(qiáng)幫弱”的目的，促進(jìn)幼兒在合作中的獲得感與能力的發(fā)展。在混齡游戲中，不同認(rèn)識(shí)水平、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒聚集在一起，會(huì)使教育主體的差異性更加明顯，幼兒的合作選擇會(huì)更加豐富，利于促進(jìn)幼兒在個(gè)性化發(fā)展中積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)。在混齡游戲環(huán)境中，年齡大的幼兒會(huì)自覺(jué)地發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著小組成員順利完成任務(wù)，這一方面能推動(dòng)游戲活動(dòng)的順利開展，另一方面能鍛煉幼兒的組織能力和協(xié)調(diào)能力。而年齡小的幼兒可以在同伴的帶動(dòng)下有效地提升規(guī)則意識(shí)，并自主地與同伴進(jìn)行探討與合作，利于提升認(rèn)知能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前幼兒園混齡游戲中存在的問(wèn)題

（一）混齡游戲教育實(shí)施的目標(biāo)不明確

在進(jìn)行混齡游戲的過(guò)程中，面臨的教育主體是多樣的、復(fù)雜的。游戲活動(dòng)主體為不同年齡段的幼兒，教師必須針對(duì)不同年齡幼兒的特征，如興趣、性格、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，制定多層次的教育目標(biāo)。但從實(shí)踐教育情況來(lái)看，混齡游戲的展開目標(biāo)較為模糊，缺乏針對(duì)性和明確性，忽視了幼兒的差異性和主體性。目前，部分幼兒園開展混齡教育存在跟風(fēng)現(xiàn)象，或者僅為了吸引家長(zhǎng)的眼球，而并未基于幼兒的發(fā)展對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的探究，導(dǎo)致游戲活動(dòng)缺乏規(guī)范性和教育指導(dǎo)性，難以使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)，也難以發(fā)揮出混齡游戲的教育價(jià)值，由此也難以推動(dòng)幼兒合作意識(shí)形成。

（二）混齡游戲教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一

1.混齡游戲中玩具及材料缺乏

在幼兒園游戲活動(dòng)中，玩具和材料發(fā)揮著重要的輔助作用。豐富、合適的玩具，能夠引導(dǎo)幼兒深入地融入游戲活動(dòng)中，同時(shí)能夠起到鍛煉幼兒體能和創(chuàng)造力的作用。在混齡游戲中，幼兒之間的互動(dòng)通常需要玩具和游戲材料的支持，但是，部分幼兒園中的游戲材料和玩具缺乏豐富性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，數(shù)量不足。每次在開展混齡游戲時(shí)，都沒(méi)有增添過(guò)新的玩具，難以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致幼兒失去興趣；第二，種類單一。不同年齡段的幼兒對(duì)玩具的需求會(huì)有所差異，因此提供多樣性的玩具十分必要，幼兒只有使用符合自身興趣、適合自己的玩具才能更加積極地參與游戲活動(dòng)。但是種類單一的玩具和材料難以吸引幼兒的注意力，部分幼兒沒(méi)有找到自己喜歡的玩具，不僅會(huì)影響其游戲參與積極性，也不利于創(chuàng)造能力的發(fā)展。在這樣的混齡游戲環(huán)境中，很難促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行有效互動(dòng)與合作。

2.混齡游戲開展時(shí)間不足

通常情況下，混齡游戲的開展時(shí)間較長(zhǎng)，其主要目的是給予幼兒充足的機(jī)會(huì)開展各項(xiàng)互動(dòng)交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)混齡游戲的教育目的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，游戲時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)就會(huì)越大，形式也會(huì)增多。而幼兒游戲時(shí)間不充足，就會(huì)導(dǎo)致幼兒難以充分地了解周圍的情況，很難與小伙伴進(jìn)行互動(dòng)。另外，游戲開展時(shí)間不足會(huì)影響幼兒的合作效果，難以保證合作活動(dòng)的完整性，通常沒(méi)有完成游戲任務(wù)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束，難以讓幼兒體會(huì)到合作的重要性和價(jià)值。

3.混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評(píng)價(jià)

大多幼兒園并沒(méi)有針對(duì)混齡教育制訂完善的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致幼兒園和教師難以及時(shí)了解混齡游戲的開展效果。一方面，雖然幼兒園提倡教師組織開展混齡游戲活動(dòng)，但是對(duì)該項(xiàng)教育工作的重視程度不強(qiáng)，并沒(méi)有對(duì)教師的混齡教育工作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，甚至未構(gòu)建一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，難以激發(fā)教師的工作積極性，導(dǎo)致混齡游戲活動(dòng)的落實(shí)性不強(qiáng)，存在形式化現(xiàn)象。另一方面，部分教師沒(méi)有樹立自省觀念，未針對(duì)混齡游戲活動(dòng)的開展效果以及幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，難以客觀正確地了解到混齡游戲的開展?fàn)顩r，這也難以為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。由此可見(jiàn)，幼兒園缺少統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)的、明確的評(píng)價(jià)體系，難以有效推動(dòng)混齡游戲模式的優(yōu)化升級(jí)。因此，構(gòu)建多元化的幼兒園評(píng)價(jià)體系是提高幼兒園進(jìn)行試驗(yàn)、創(chuàng)新的根本所在。

（三）幼兒園從管理者到教師對(duì)混齡游戲教育認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，在進(jìn)行混齡游戲教育的幼兒園中，大部分都是民辦幼兒園。部分幼兒園認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中包含著對(duì)不同年齡幼兒的指導(dǎo)要求，所以根據(jù)年齡進(jìn)行分班是合理的，這樣可以讓幼兒在更加適合自己的環(huán)境中成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)研可知，部分教師對(duì)混齡教育存在質(zhì)疑，甚至難以確定我國(guó)政策中能否容許混齡教育的開展。此外，大部分幼兒園在開展混齡游戲活動(dòng)時(shí)，也是出于滿足家長(zhǎng)的需求，“目標(biāo)意識(shí)”較強(qiáng)，把幼兒知識(shí)技能發(fā)展作為指標(biāo)，而要想有效達(dá)到這一指標(biāo)，就會(huì)選擇同齡教育模式。實(shí)際上，超過(guò)半數(shù)的幼兒教師對(duì)混齡教育都存在畏難心理，擔(dān)心混齡教育的開展不僅難以發(fā)揮很好的育人效果，還會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程。雖然也有部分教師認(rèn)為進(jìn)行混齡游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是有益的，但在這種思想環(huán)境的影響下難以順利實(shí)施。還有部分幼兒教師有著豐富的同齡教學(xué)的經(jīng)歷，不愿意嘗試新的事物，對(duì)混齡教育的認(rèn)可度不高，并且缺乏全面、深層次的了解。

（四）教師混齡游戲教育指導(dǎo)中專業(yè)技能和教育機(jī)制有待增強(qiáng)

在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，部分教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，僅僅把不同年齡的幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，沒(méi)有為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，導(dǎo)致混齡游戲與普通游戲在內(nèi)容和形式上無(wú)本質(zhì)上的差別。在混齡游戲中，也有部分教師沒(méi)有制訂清晰的目標(biāo)，所以難以運(yùn)用針對(duì)性的方法對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，依舊使用傳統(tǒng)的游戲指導(dǎo)方式，導(dǎo)致混齡游戲的特征和作用未凸顯出來(lái)。實(shí)際上，混齡游戲?qū)處煹哪芰λ仞B(yǎng)提出了更高的要求，教師需要了解各年齡幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性特征，掌握幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。但是，部分教師教育觀有待更新，未能認(rèn)識(shí)到混齡教育的重要性和意義，難以保證混齡游戲活動(dòng)的有效落實(shí)；部分教師雖然樹立了混齡教育意識(shí)，但在實(shí)踐活動(dòng)中未能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，存在如幼兒分組不合理、指導(dǎo)方式缺乏不科學(xué)、缺乏靈活應(yīng)變能力等問(wèn)題，直接影響了混齡游戲的育人效果；還有部分教師不愿接受新的教育形式，因此對(duì)混齡游戲重視程度不足，影響了混齡游戲活動(dòng)的開展頻次和有效性。

三、幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法

（一）借助于音樂(lè)活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，教師必須重視對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)，幫助幼兒掌握社會(huì)生存技能。將混齡游戲與音樂(lè)教育相結(jié)合，符合幼兒的興趣需求，能夠有效促進(jìn)幼兒積極參與合作活動(dòng)，從而提升合作能力。幼兒音樂(lè)教育內(nèi)容有：音樂(lè)欣賞、歌曲演唱、樂(lè)器演奏等，這些教育活動(dòng)都能夠激發(fā)幼兒的興趣。在選擇歌曲的時(shí)候，教師應(yīng)以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，保證音樂(lè)教育與混齡游戲充分融合。首先，教師要對(duì)歌曲的總體結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)歌曲特征做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)幼兒一同體會(huì)和賞析歌曲，利用圖譜幫助幼兒了解音樂(lè)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)唱歌。圖譜具有形象直觀的特點(diǎn)，鮮艷的色彩和生動(dòng)的線條可以沖擊幼兒的視覺(jué)感官，利于激發(fā)他們的興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，提高幼兒的積極性，從而使他們深入地理解音樂(lè)內(nèi)容，促進(jìn)混齡游戲有效開展。教師應(yīng)遵循圖文結(jié)合的教育原則，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為音樂(lè)課堂添加更多的色彩，吸引幼兒的注意力。例如，教授《兩只老虎》這首歌曲時(shí)，教師可以對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行分組，保證大齡幼兒與小齡幼兒能夠結(jié)為一組，然后利用多媒體播放圖譜和歌曲，激發(fā)幼兒的想象力，并要求每個(gè)小組結(jié)合歌曲內(nèi)容畫出一幅圖畫，這樣既能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，又可以促進(jìn)小組成員積極合作，并組織幼兒共同探討繪畫內(nèi)容，促進(jìn)每名幼兒說(shuō)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，如此能讓幼兒在相互分享、相互幫助中獲得發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到合作的魅力和意義，提升合作能力。

（二）幼兒教師做好榜樣

幼兒時(shí)期是發(fā)展合作能力的關(guān)鍵階段，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，利用自身的魅力感染幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。混齡教育中，幼兒的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的數(shù)量，因此，教師必須具備較高的思想認(rèn)識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，才能促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展。教師要做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮自己在混齡游戲中的作用和價(jià)值。另外，可通過(guò)教師互評(píng)、幼兒評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)整個(gè)幼兒教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的能力和品質(zhì)，以便對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而在幼兒群體中展示自己良好的形象，為幼兒樹立榜樣。幼兒正處在一個(gè)好奇心很強(qiáng)、喜歡模仿的時(shí)期，教師需要作出表率，在混齡游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒合作完成任務(wù)，并對(duì)幼兒的合作行為給予贊揚(yáng)和肯定，幫助他們建立合作意識(shí)。在幼兒園混齡游戲中，為了做好這項(xiàng)工作，教師要對(duì)每名幼兒的個(gè)性特征有足夠的認(rèn)識(shí)，要關(guān)注幼兒在合作中的表現(xiàn)，了解他們的優(yōu)勢(shì)，不僅要關(guān)注和贊揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，還要重視那些沉默寡言的幼兒，并給予他們足夠的關(guān)懷，耐心地啟發(fā)和激勵(lì)他們，讓他們敢于在集體活動(dòng)中展示自己，以此激勵(lì)全體幼兒積極地在游戲中探索和創(chuàng)造，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的作用和主體地位。合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，并不是一朝一夕就能達(dá)成目標(biāo)的，需要一點(diǎn)一滴的累積和沉淀，教師要發(fā)揮好榜樣和引導(dǎo)作用，對(duì)幼兒進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)。

（三）將合作能力培養(yǎng)融入幼兒文學(xué)活動(dòng)中

幼兒文學(xué)作品在幼兒成長(zhǎng)中起著重要的作用，可促進(jìn)幼兒審美能力和綜合素養(yǎng)的提升。在幼兒文學(xué)活動(dòng)中，融入混齡游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作能力，可豐富教育內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用朗讀童話、講故事以及播放動(dòng)畫視頻等方式吸引幼兒的注意力，幫助幼兒對(duì)文化產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒文學(xué)觀，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒文學(xué)作品中所包含的人文精神和優(yōu)美的語(yǔ)言，可使幼兒在積累文化知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更多的人生啟發(fā)，也可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《白雪公主》的時(shí)候，可以讓幼兒在有趣的故事中激發(fā)積極情感，利于培養(yǎng)幼兒熱情、善良、樂(lè)于助人的性格。教師可引導(dǎo)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在此過(guò)程中，教師需對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行合理分組，然后要求每個(gè)小組自主編創(chuàng)表演內(nèi)容以及需要運(yùn)用的語(yǔ)言。大齡幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力較強(qiáng)，可以在編創(chuàng)中發(fā)揮重要的作用，而年齡較小的幼兒能夠在游戲活動(dòng)中自然地學(xué)習(xí)大齡幼兒的語(yǔ)言。另外，大齡幼兒的組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)表演內(nèi)容、角色等進(jìn)行分工，可有效保證表演活動(dòng)順利開展，最終通過(guò)協(xié)作的方式完成任務(wù)。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行角色扮演的方式，帶動(dòng)不同年齡段的幼兒共同發(fā)揮，能促使幼兒在提高知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）體育活動(dòng)中混齡互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

幼兒園的體育教學(xué)大多在戶外開展，因此在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以把不同班級(jí)、不同年齡的幼兒放在一個(gè)場(chǎng)地上，引導(dǎo)幼兒以“大帶小，小促大”的方式進(jìn)行混齡體育活動(dòng)，促進(jìn)不同年齡段的幼兒相互學(xué)習(xí)、相互了解、共同進(jìn)步，引導(dǎo)幼兒在不一樣的群體中合作。例如，教師可開展一些趣味性體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)，如“同手同腳”游戲，由兩個(gè)幼兒組成一個(gè)小組，利用繩子分別將兩個(gè)幼兒的左手與右手，左腳與右腳捆在一起，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)走到終點(diǎn)就判為獲勝。針對(duì)此項(xiàng)游戲，教師可以使用混齡游戲的方式，在游戲的過(guò)程中，將大齡幼兒與小齡幼兒分為一組，一般來(lái)說(shuō)，小齡幼兒在身體協(xié)調(diào)性以及對(duì)運(yùn)動(dòng)的掌控能力上都要遜色于大齡幼兒，在整個(gè)游戲活動(dòng)中，很可能出現(xiàn)跌倒的現(xiàn)象。對(duì)這種狀況，教師就必須對(duì)大齡幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)诒荣惖臅r(shí)候不要盲目地追逐勝負(fù)，而是要指導(dǎo)和照顧小齡幼兒，讓各個(gè)年齡段的幼兒之間可以更好地進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而在小組協(xié)作中形成更好的配合，促進(jìn)幼兒合作能力提升。

（五）重視同伴評(píng)價(jià)作用，不斷鞏固強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)

評(píng)價(jià)是對(duì)游戲進(jìn)行的一種概括和總結(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以衡量出游戲的開展效果、目標(biāo)達(dá)成情況、幼兒的發(fā)展情況等，對(duì)后期的改革活動(dòng)提供了參考依據(jù)。一般情況下，評(píng)估工作主要集中在教師身上，雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)相比幼兒的評(píng)價(jià)更為合理，并且可以節(jié)省時(shí)間，但是幼兒的評(píng)價(jià)也是必不可少的，幼兒的評(píng)價(jià)可以更加真實(shí)地反映出他們的內(nèi)心想法，可對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，教師引導(dǎo)幼兒回顧曾經(jīng)的游戲經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)在合作中哪些行為是提倡的，哪些行為是不可取的，可以促進(jìn)幼兒自我反省。讓幼兒對(duì)自己以及同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能突顯幼兒的主體性，利于幫助幼兒清晰地認(rèn)識(shí)自我、了解同伴的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行選擇性地借鑒。同時(shí)，同伴互評(píng)可以讓他們充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提升幼兒的集體意識(shí)，持續(xù)地對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作雙贏的意義。在游戲結(jié)束后開展同伴評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒在每一次混齡游戲活動(dòng)中的發(fā)展情況，可以反映出混齡游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，教師能正確、客觀地認(rèn)識(shí)到教育指導(dǎo)工作的情況，從而采取正確的手段完善教育模式。

（六）給予幼兒選擇伙伴的權(quán)利，促進(jìn)幼兒開展有效的合作

在進(jìn)行混齡游戲的過(guò)程中，通常會(huì)讓幼兒以小組合作的形式開展游戲活動(dòng)。所以，教師應(yīng)注重分組方式的合理性，保證小組成員結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。以往，教師通常按照自身的主觀想法對(duì)幼兒進(jìn)行分組，也就是小組成員結(jié)構(gòu)由教師決定，幼兒沒(méi)有選擇的權(quán)利。這種分組方式盡管簡(jiǎn)單方便，但是并不適合幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，不利于激發(fā)他們的自主參與積極性。基于此，教師必須堅(jiān)持“幼兒是教育主體”的理念，讓幼兒自己選擇合作伙伴，自主地組建團(tuán)隊(duì)。但是當(dāng)幼兒做出選擇之后，教師需要針對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性。尊重幼兒的選擇，同時(shí)發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，既能夠保證小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，又能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)幼兒都樂(lè)于合作、主動(dòng)合作，將團(tuán)隊(duì)的合作力量充分地發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園混齡游戲的有效開展，可以促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)、交往、合作，實(shí)現(xiàn)不同年齡的幼兒進(jìn)行交流、溝通，從而達(dá)到互相帶動(dòng)、共同進(jìn)步的目的。首先，教師要抓住混齡游戲的育人優(yōu)勢(shì)，明確合作能力培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)踐教育指明方向，增強(qiáng)游戲的針對(duì)性。其次，要對(duì)不同年齡段的幼兒主體進(jìn)行了解，掌握他們的興趣、認(rèn)知、思維等個(gè)性特征，進(jìn)而采取正確的教育指導(dǎo)方式，促使幼兒在合作中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]賈淑娟.幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法分析[J].試題與研究，2022（10）.

[2]莊曉青.戶外混齡游戲與幼兒合作能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2021（06）.

[3]劉洪敏.幼兒園戶外游戲中混齡游戲的意義與作用[J].新智慧，2020（35）.

[4]柯芃芃.混齡游戲中幼兒結(jié)伴模式與合作行為解析[J].福建教育，2019（28）.

[5]茅松娟.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)中的價(jià)值[J].啟迪與智慧（下），2020（07）.

[6]成功.幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2023（05）.

[7]馬錦.幼兒園混齡游戲活動(dòng)模式的實(shí)踐探索[J].河北教育（綜合版），2022，60（11）.

[8]楊麗.提高幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)有效性的策略分析[J].名師在線，2022（19）.

[9]朱秀敏.幼兒園戶外混齡游戲指導(dǎo)的有效策略[J].智力，2022（19）.

[10]賈淑娟.幼兒園混齡游戲活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)策研究[J].試題與研究，2022（12）.