大思政課視域下公安院?！罢n程思政”教學(xué)實踐體系構(gòu)建研究

李麗芳

（吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117）

2022年7月，教育部印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，旨在落實習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示，全面推進思想政治教育工作和思政課建設(shè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！罢n程思政”是全面落實推進“大思政課”建設(shè)以及提升思想政治教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。自全國高等學(xué)校實施“課程思政”建設(shè)工作以來，公安院校作為特殊行業(yè)的高校，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中滲透政治信仰、價值取向和社會責(zé)任等方面元素，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)的公安專門人才。經(jīng)過近幾年的研究與實踐，課程思政建設(shè)取得了一定成果，總結(jié)公安專業(yè)課程思政實踐經(jīng)驗，針對突出問題，精準(zhǔn)施策，完善薄弱環(huán)節(jié)，在大思政課視域下，科學(xué)構(gòu)建公安院?！罢n程思政”教學(xué)實踐體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以此推動公安院校向一流本科邁進。

一、大思政課與“課程思政”教學(xué)實踐體系理論概述

（一）大思政課的理論概述

面對新形勢、新問題、新挑戰(zhàn)，“大思政課”成為高校思政教育工作者必須直面的重要課題。［1］“大思政課”是對傳統(tǒng)思想政治教育模式的完善和拓展，是對傳統(tǒng)思政課進行守正和創(chuàng)新的產(chǎn)物。［2］“大思政課”包括哲學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的豐富思政資源，這些元素相互交織，相互滲透，構(gòu)成了一個完整而有機的課程思政教學(xué)框架，為學(xué)生提供了全新、全方位的學(xué)習(xí)體驗。同時“大思政課”中蘊含的思想政治教育資源具有很強的實踐性和時代性特點。［3］

“大思政課”視域下公安院校的教學(xué)不再簡單是一門課程的教學(xué)，它打破了傳統(tǒng)公安院校思政課的時空和地域限制，形成了一種全員參與、全過程覆蓋、全方位培養(yǎng)公安人才的綜合教育格局。［4］在當(dāng)前的形勢下，加強公安高校對“大思政課化”建設(shè)的重視和投入，對于推進公安高校教育現(xiàn)代化、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和思想政治水平具有至關(guān)重要的意義。［5］首先，在“大思政課”的背景下，思政的教學(xué)主體變得更加多元，逐步呈現(xiàn)出全員育人的宏偉格局。同時，也改變著傳統(tǒng)思政理論課以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從理論灌輸?shù)綄嵺`體驗的轉(zhuǎn)變。其次，“大思政課”以多樣化的教學(xué)形式為特色，課堂教學(xué)已不再是唯一的課程思政育人模式，大思政課模式為學(xué)生提供理論知識的同時還為學(xué)生提供實踐體驗，具有實用性和時效性的特點。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識技能解決社會中的實際問題，為建設(shè)、守護中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，同時“大思政課”不僅在理性層面以說服、影響、引導(dǎo)學(xué)生為目標(biāo)，更以理性為科學(xué)指南，在行為層面以教育、塑造、改造學(xué)生為目標(biāo)，實現(xiàn)了思政小課堂和思政社會大課堂的有機融合。［6］

（二）公安院校“課程思政”教學(xué)實踐體系理論概述

公安院?！罢n程思政”教學(xué)實踐體系是指以目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)（實施）與評價［7］為依據(jù)，即從課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、課程思政融入方法與課程思政教學(xué)評價等方面構(gòu)建“課程思政”的教學(xué)實踐體系。［8］課程思政教學(xué)目標(biāo)從學(xué)情特點、社會需要和學(xué)科知識等層面明確。即對學(xué)生特點、困惑、學(xué)科和社會需要進行研究，其中學(xué)生特點包括外部和內(nèi)部兩個方面。學(xué)生的外部特點強調(diào)學(xué)生專業(yè)特征、職業(yè)追求和規(guī)劃等客觀背景信息。學(xué)生的內(nèi)部特點是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、與本課程有聯(lián)系的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及喜好采用的學(xué)習(xí)方式等。［9］課程思政教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)需求和社會發(fā)展需求情況出發(fā)，精選和整合教材內(nèi)容，挖掘思政元素，明確課程思政的內(nèi)容，保證教材內(nèi)容符合特定課程目標(biāo)。［10］課程思政實施方式的設(shè)計是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)重點關(guān)注的是：如何使得實施方式科學(xué)、合理、有效，如何使得學(xué)生高效地了解和接受所學(xué)知識，繼而實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)。［11］教師設(shè)計教學(xué)方法時，需關(guān)注實施方式應(yīng)服務(wù)課程內(nèi)容、教學(xué)過程應(yīng)主動與實踐相結(jié)合，關(guān)注教學(xué)過程自身育人價值。課程思政教學(xué)評價方案的建立應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以評價內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)為前提，審視課程思政內(nèi)容選擇、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)，取得何種程度的預(yù)期學(xué)習(xí)效果等。

二、公安院?！罢n程思政”教學(xué)實踐體系中存在的問題

自提出課程思政以來，黨和國家不斷強調(diào)立德樹人的重要作用，這對于深刻理解和有效開展育人工作具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。同時隨著教育改革的不斷深化，我國高等教育進入新時代，也為公安院校推進課程思政建設(shè)提供了更廣闊的平臺。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)進入到以培養(yǎng)全面發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新階段，這為我們持續(xù)推進公安院校課程思政教育提供了堅實保障。以公安院校公安專業(yè)為例，所開課程包括專業(yè)課和公共課，以“大思政課”為視角，當(dāng)前公安院?！罢n程思政”教學(xué)實踐體系中仍然存在諸多問題。

（一）課程思政目標(biāo)有待進一步明晰

在“大思政課”的視角下，當(dāng)前所有高等院校和教師的教育理念，以及對立德樹人的意識和教育行為主動性均有所提升，但仍有一些高校和教師對課程思政理念、目標(biāo)認知方面存在一定的偏差。具體體現(xiàn)在，對課程思政理念定位不清。在“大思政課”的視角下，高校課程思政應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新時代德智體美勞教育目標(biāo)的實現(xiàn)，整合各方資源和力量，將知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀培育有機融合于課堂教學(xué)之中，從而形成一種不斷提升思想政治教育實效性的育人大格局。［12］還存在不少教師對于課程思政育人目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的問題。課程思政的本質(zhì)和落腳點在于培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，將課程思政僅僅視為一種教學(xué)模式的變革，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計和謀劃，將系統(tǒng)育人的職責(zé)完全落在普通思政教師身上，這與大思政育人初衷背道而馳。目前大多數(shù)高校和教師仍然認為課程思政就是思想政治教育，把“思政”等同于思政課程，對于課程思政的“思政”理解，若將其狹義化，則會導(dǎo)致各類課程被生搬硬套上“思想政治教育”的外衣，從而影響“大思政課”教學(xué)實踐體系的構(gòu)建。

（二）課程思政元素挖掘有待深入

挖掘課程的思政元素，首先確定學(xué)科課程思政育人的內(nèi)容主體。要對整個學(xué)科思想有個宏觀的把握。學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，具有顯性育人功能。另外教師必須認真研讀教材，具有思政理論知識與能力，才能挖掘本課程育人的隱性元素，使其顯性育人元素和隱性育人元素相輔相成。目前，專業(yè)課和公共課對于思政元素的挖掘不夠深入精準(zhǔn)。體現(xiàn)在個別教師主觀上不重視和教師知識底蘊、思政素養(yǎng)和教學(xué)知識能力不足等方面?！罢n程思政化”與“大思政課程化”存在脫節(jié)現(xiàn)象。［13］各教師間、各課程間、各學(xué)科之間缺乏溝通、交流、合作意識等，各主體間各自為政，這導(dǎo)致了思政資源和形式上的重疊浪費，同時在課程思政育人體系中，除了教育機構(gòu)，社會力量參與很少，這些問題極大程度上限制了“大思政課”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。

（三）課程思政實施方式有待優(yōu)化

在大思政課視角下，大課程思政的理念逐步形成，挖掘的大思政課元素很豐富，但是大課程思政融入路徑有些牽強，某些課程思政切入方式存在著形式化、表面化的現(xiàn)象。在專業(yè)課和公共課程的授課過程中，存在以抽象的“愛國主義”和“家國情懷”等為辭藻，很牽強地對某一課程的某一節(jié)課進行自我認知的“課程思政”，脫離了育人的初衷。另外在課程思政教學(xué)改革實踐中，一些教師的思維僵化，導(dǎo)致將思政課程與課程思政混淆在課程定位和育人要求上，形成了育人和知識講授的“雙重性”，甚至改變了課程的屬性，出現(xiàn)了知識傳授與思想教育脫節(jié)現(xiàn)象。同時也存在某些公安專業(yè)課程中的思政元素相似，出現(xiàn)大量重復(fù)的思政內(nèi)容，導(dǎo)致原本多姿多彩的課程缺乏獨特的個性，引起了學(xué)生的反感和厭倦，從而降低了課程育人的效果。如何進行課堂教學(xué)設(shè)計，突出課程思政的理念，把知識生成、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)融為一體，從而達到潤物細無聲的教育教學(xué)效果。如何設(shè)計課程思政切入點，突破融入路徑的難點問題，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，深化課程思政課育人功能，這是課程思政實施方式實踐中亟待解決的問題。

（四）課程思政評價制度有待完善

課程思政考核與評價是課程思政教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)完善的課程思政評價體系的構(gòu)建為課程思政教學(xué)改革提供保障。目前，公安院校已經(jīng)建立較為成熟的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實驗實訓(xùn)等教學(xué)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，但并未構(gòu)建針對性強的比較完善的課程思政考核評價體系，課程思政教學(xué)考核與評價體系仍有缺陷，存在著考核評價目標(biāo)不明確、考核評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核評價內(nèi)容不全面、考核評價方式不科學(xué)等問題。如何按照全員、全課程和全程育人以及大思政課建設(shè)的時代要求，建立具有科學(xué)性、實用性、人性化的長效評價機制，落實大思政課理念，促進大課程思政建設(shè)順利進行已是迫在眉睫的問題。

三、大思政課視域下公安院校“課程思政”教學(xué)實踐體系構(gòu)建路徑

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，深化思政育人理念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)價值理念的集中體現(xiàn)。在“課程思政”教學(xué)實踐中，應(yīng)從課程目標(biāo)出發(fā)，確立以立德樹人為基本原則，把知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的思政理念。即在當(dāng)前大思政課的背景下，高校課程思政體系建設(shè)需要立足國家發(fā)展戰(zhàn)略大局進行頂層設(shè)計，解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。新時代公安專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)對黨忠誠，服務(wù)人民，執(zhí)法公正，紀律嚴明，素質(zhì)過硬，實戰(zhàn)能力強以及具有較強的社會責(zé)任感的公安應(yīng)用人才。課程思政目標(biāo)是培養(yǎng)具有法治意識、群眾意識、保密意識、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)極高的以及具有良好的政治素養(yǎng)、正確的職業(yè)道德觀念和服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展的無私奉獻精神的公安專門人才。

（二）凝練課程思政元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容

在大思政課視域下，隨著時代的發(fā)展需求，各公安專業(yè)課程內(nèi)容也在不斷地優(yōu)化發(fā)展。整合各學(xué)科課程思政教學(xué)內(nèi)容，是課程思政育人工作的基礎(chǔ)。一是凝練學(xué)科思想，整合思政教學(xué)內(nèi)容。目前各公安專業(yè)課程有較為成熟完整的理論體系和實踐體系，各學(xué)科都有其學(xué)科思想，學(xué)科思想蘊含豐富的思政資源，是學(xué)科的靈魂，是思政的主體，各課程教師要加強教研活動，認真?zhèn)湔n，研究教材，研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情，研究學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科前沿和實踐問題，提煉思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容。在宏觀層面上確定整個學(xué)科的思政內(nèi)容，在微觀上，教師根據(jù)各門課程的特點抽象整理出具有本門課程特色的思政元素。避免各門課程思政元素重復(fù)疊加的狀況，影響課程思政的育人效果。二是凝練精神元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容。公安院校要立足于當(dāng)前的課程思政育人現(xiàn)狀，從紅色文化、傳統(tǒng)文化、公安文化、偉大建黨精神、生動鮮活的實踐成就以及英雄模范事跡中凝練思政元素，推動黨的創(chuàng)新理論和歷史融入課堂思政教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有大局觀、安全觀、歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生具有文化自信。三是凝練國情元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，各類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會形勢發(fā)展而創(chuàng)新，將課程目標(biāo)定位融入全局，緊隨公安教育思路，引導(dǎo)學(xué)生立足于國情，放眼世界，深刻認識到發(fā)展大勢，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。四是凝練實踐元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容。要從新時代中國特色社會主義法治實踐和公安實踐中進行挖掘思政內(nèi)容，避免有些教師把政治思想和社會主義核心價值觀等直接在課堂上突兀加入，真正把公安專業(yè)課程中蘊涵的思政元素準(zhǔn)確全面整合、優(yōu)化和凝練。五是凝練知識群元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容。大課程思政教學(xué)內(nèi)容整合是一項綜合性工程，大課程思政教學(xué)內(nèi)容包含在公共課和專業(yè)課基礎(chǔ)知識、實踐知識、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科文化、學(xué)科思想方法、科學(xué)精神等載體之中。六是凝練思政主體元素，整合思政教學(xué)內(nèi)容。教師是課程思政建設(shè)的主導(dǎo)者和頂層設(shè)計的主體，要不斷提升自身的認知高度和政治站位，準(zhǔn)確理解把握相關(guān)文件的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，特別是以新時代黨和國家對人才培養(yǎng)的要求為背景，根據(jù)公安院校的辦學(xué)特色、類型定位和資源優(yōu)勢，科學(xué)系統(tǒng)地推進課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

（三）優(yōu)化課程思政切入方式，拓展思政育人渠道

在大思政課視域下，思政課程和課程思政要達到協(xié)同育人效果，依托線上教育平臺，打造一個集學(xué)校教學(xué)小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂于一體的課程思政育人大陣地。在社會大課堂中，應(yīng)積極展開多樣化的第二課堂實踐活動，通過研學(xué)活動、志愿者服務(wù)、實習(xí)實驗實訓(xùn)教育活動等，使學(xué)生在實踐中獲得情感共鳴，從而感悟生活、認識世界、勇于探索、錘煉意志，為課程育人提供豐富的資源和實踐空間。借助網(wǎng)絡(luò)云課堂，我們可以跨越時空限制，構(gòu)建一個線上平臺，整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬思政育人渠道，積極將線上線下教學(xué)有機融合，同時綜合運用慕課、微課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺［14］，將課程思政育人遷移到云端，從而實現(xiàn)課程育人切入方式的全面優(yōu)化。在課程思政協(xié)同育人的主渠道大陣地中，三個課堂相互補充、協(xié)同發(fā)力，共同推動課程思政育人在立體化的“大思政課”格局中充分發(fā)揮育人動能，實現(xiàn)線上線下多空間“共思政”、課內(nèi)課外各時段“同育人”的目標(biāo)。在公安教學(xué)實踐過程中，通過完善課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)的多元化的教學(xué)方式，推動課程思政教學(xué)方式的不斷完善。以公安偵查專業(yè)為例，主要采取以下切入方法：一是運用創(chuàng)新教學(xué)方法切入思政元素。比如采用類比教學(xué)法，通過對中外刑事偵查的管理制度、模式、效率、人性化、數(shù)字化和科學(xué)化等全方位的類比，培養(yǎng)學(xué)生對我國公安工作的理論制度自信，激勵學(xué)生研究公安學(xué)科理論要不斷創(chuàng)新，不忘初心，堅定自信。二是運用創(chuàng)新教學(xué)模式切入思政元素。比如采用情景式教學(xué)模式、分組教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化課程思政元素切入方式。教學(xué)模式的優(yōu)化，有利于進行專業(yè)課程思政案例設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和勇于探索創(chuàng)新的精神。三是運用歷史經(jīng)驗切入思政元素。通過梳理我國建國以來的公安刑事偵查工作，分析典型的重大刑事要案的偵破經(jīng)驗，比如國內(nèi)掃黑除惡專項工作經(jīng)驗，國際間聯(lián)合打擊反恐、販毒犯罪合作經(jīng)驗，分析我國刑事偵查工作模式中的創(chuàng)新和不足等切入思政元素，逐步培養(yǎng)學(xué)生在維護國家安全、政權(quán)安全的意識，增強公安工作要有國際視野和與時俱進的意識。［15］四是運用實際案例切入思政元素。例如通過列舉比較典型的行政辦案、刑事辦案的各種優(yōu)劣案例，使學(xué)生明確執(zhí)法辦案所需要的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，需要培養(yǎng)縝密的邏輯思維、意志品質(zhì)，同時認識到刑事偵查工作中程序公正和執(zhí)法為民的重要性。五是運用數(shù)字技術(shù)切入思政元素。當(dāng)前可以借助數(shù)字技術(shù)的加持切入思政元素，借助網(wǎng)絡(luò)云課堂，整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，綜合運用慕課、微課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程思政育人遷移到云端，使得課程思政智能化、數(shù)字化。通過這樣的思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生利用科技手段辦案的意識，提升利用科技辦案的能力，從而實現(xiàn)課程育人的全面提升。六是運用模擬訓(xùn)練切入思政元素。通過綜合模擬訓(xùn)練實踐課，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，切身體會執(zhí)法辦案人員需要具備的職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)精神、奉獻品質(zhì)。尤其是在警局所實習(xí)實踐過程中，親身感受體驗警營文化，親自體驗優(yōu)秀警察的榜樣示范作用，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人民警察的職業(yè)精神和奉獻品格。七是運用競賽活動切入思政元素。學(xué)生定期參與各種賽事，以賽促學(xué)，以賽促練，通過競賽不僅能提升學(xué)生的專業(yè)知識能力、縝密的思辨能力、利用專業(yè)知識解決問題的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，更能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，增強思政感染力。八是運用學(xué)科思想切入思政元素。任何一門學(xué)科都有其深刻的學(xué)科思想，比如對刑事偵查學(xué)科思想的梳理，確定學(xué)科思想為邏輯、統(tǒng)計和分類，由此可確定學(xué)科主體思政內(nèi)容。再認真研讀各門課程，分析教材，才能借助各門課程具體的教學(xué)內(nèi)容，切入特色的思政元素，從而培養(yǎng)學(xué)生在刑事偵查工作中需要具備的邏輯、統(tǒng)計和分類思想等。這樣既能節(jié)約思政資源，又能有效落實課程思政育人的目的，從而建立大思政課教學(xué)實踐體系。

（四）建立課程思政評價方案，強化思政育人成效

在大思政課視域下，公安教育教學(xué)改革日益深化，課程思政建設(shè)如火如荼，要科學(xué)衡量課程思政育人的效果，必須建立一套科學(xué)、合理、可操作、人性化課程思政教學(xué)評價制度。評價制度的建立應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展實際情況，評價應(yīng)遵循思政過程到育人結(jié)果的動態(tài)原則，建立多維化和立體化的思政教育評價方案。［16］

1.評價內(nèi)容的多維化。一是建立對課程思政目標(biāo)的評價。從育識、育人和育能全方位統(tǒng)籌，整體評價課程育人效果的情況。如課程思政內(nèi)容整合的科學(xué)性、系統(tǒng)性。課程思政元素切入方式方法的有效性、邏輯性和自然性。二是建立對課程思政育人效果的評價。首先是教師榜樣效果評價。學(xué)高為師，德高為范。教師在課程思政育人的實踐中起著主導(dǎo)作用，教師自身做得好，對學(xué)生就能起到潤物細無聲的榜樣作用，因此教師不僅要有廣博的知識，還要有正確的政治站位、大局意識、責(zé)任意識，愛黨愛國，有奉獻精神和精益求精的科研精神，才能帶動影響學(xué)生，通過自身的影響力、榜樣作用完成課程思政的任務(wù)，落實立德樹人根本任務(wù)，這種評價要參考學(xué)生、同行和督導(dǎo)評價進行考核。三是學(xué)生成長效果的評價。在課程思政教學(xué)過程中，對于學(xué)生在思政活動所表現(xiàn)出意識形態(tài)領(lǐng)域的成長情況考核評價，對于觀察能力、分析能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、語言表達溝通能力等的考核評價，督導(dǎo)可以從課堂表現(xiàn)、小組討論、課后作業(yè)以及選擇調(diào)查問卷等方面進行，對學(xué)生的內(nèi)在思想意識與品德進行評價和社會責(zé)任感進行考核。［17］四是建立對課程思政教學(xué)文件評價。建立課程思政教學(xué)大綱、講稿、教案等評價制度?？己藢虒W(xué)大綱中思政目標(biāo)和思政內(nèi)容是否和教案一致，考核教案各節(jié)中的思政元素切入是否科學(xué)合理，思政育人是否具有針對性進行評價，對大綱和教案中組織實施課程思政的內(nèi)容和切入方式方法是否落實，思政育人效果如何進行評價。

2.評價主體的多元化。在評價方案中，不僅要加強學(xué)生的自主評價，還應(yīng)重視同伴間的互評，而且教師有必要進行有針對性的評價。一方面，學(xué)生要從客觀、公正的視角去面對自身的優(yōu)勢與不足，激發(fā)他們對個體發(fā)展行為規(guī)范、價值取向的清晰認識。另一方面，教師作為課程思政實施者應(yīng)及時評估學(xué)生思想狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問題，及時整改，表揚思想態(tài)度好的學(xué)生。［18］

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。教學(xué)督導(dǎo)中心與督導(dǎo)教師在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮到學(xué)情。從學(xué)生知識水平、認知能力、原有學(xué)科文化基礎(chǔ)、思維水平和意識形態(tài)等方面，有等級、有標(biāo)準(zhǔn)的評定學(xué)生，如作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神等等。除制定共性評定等級，還應(yīng)該對不同的學(xué)生做出個性化的評價，才能更加貼近他們的思想感情，加強和他們之間的情感溝通，這對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有助推作用。［19］

綜上所述，公安院校要用好課堂教學(xué)這個主渠道，在大思政課視域下，依托線上教育平臺，打造一個集學(xué)校課堂教學(xué)、社會實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)云課堂教學(xué)于一體的課程思政育人大陣地，使得課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。公安院校大課程思政建設(shè)要秉持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合理念，奏響全員、全過程、全方位育人大旋律?？偨Y(jié)課程思政內(nèi)容的挖掘、切入方式和評價制度以及專業(yè)教師課程思政育人主動性，深化課程思政教育教學(xué)改革，構(gòu)建具有特色的公安院校課程思政實踐教學(xué)體系，為公安教育的發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)樣式和理論依據(jù)。