中職生居家學(xué)習(xí)期間心理健康狀況調(diào)查研究
——以上海市某中職學(xué)校為例

張燕會(huì)，徐愫雯，紀(jì) 青 ，許靜靜，江 濤 ，張建華

（上海市行政管理學(xué)校，上海 201803）

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，居家辦公與線上學(xué)習(xí)成為疫情時(shí)期工作生活的主要模式。中職生居家學(xué)習(xí)期間心理健康狀況被廣泛關(guān)注。一方面，中職生處于青春期，生理上逐漸發(fā)育成熟，而心理上正處在“心理斷乳期”，親子關(guān)系問(wèn)題日益凸顯；另一方面，中職生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)迅速增強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和父母相處時(shí)間增多，容易發(fā)生親子沖突，再加上線上學(xué)習(xí)設(shè)備、渠道不通暢，師生互動(dòng)減少，長(zhǎng)期居家學(xué)習(xí)的苦悶，同伴間交往模式改變，以及各種負(fù)面信息的影響，也會(huì)出現(xiàn)失落、悲觀等不良情緒。

為進(jìn)一步了解疫情期間中職生心理健康狀況，為特殊時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供參考依據(jù)，現(xiàn)對(duì)上海市某中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究以上海市某中職學(xué)校學(xué)生為對(duì)象，共1 098人。剔除回答不完整的問(wèn)卷以及有效性量表得分＞7分的問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷1 038份，有效回收率為94.53%。其中一年級(jí)369人（占35.55%），二年級(jí)461人（占44.41%），三年級(jí)208人（占20.04%）；男生299人（占28.81%），女生739人（占71.19%）。

1.2 方法

本研究采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Diagnostic Test，MHT）量表。該量表被廣泛應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查，為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。量表包括9個(gè)分量表（1個(gè)有效性量表和8個(gè)內(nèi)容量表），共100道題目。無(wú)效問(wèn)卷判定標(biāo)準(zhǔn)：有效性量表得分＞7分，其余各分量表得分≥8分時(shí)，意味著研究對(duì)象有某種心理問(wèn)題傾向。量表總分為8個(gè)分量表得分相加，表示整體性焦慮程度，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被試的心理健康水平越低。研究者依據(jù)量表總分，將心理健康水平劃分為3個(gè)等級(jí)：1～55分表示心理健康；＞55～＜65分表示心理健康狀況欠佳；≥65分表示有嚴(yán)重心理問(wèn)題。該量表具有良好的信度和效度，折半信度為0.85～0.88，重測(cè)信度為0.67～0.86。

1.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定性資料采用檢出率進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 居家學(xué)習(xí)期間中職生心理健康水平

此次調(diào)查中，MHT量表總分≥65分的84人（8.10%），1～55分的839人（80.83%），＞55～＜65分的115人（11.08%）。8個(gè)內(nèi)容量表中，學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題突出且檢出率最高（48.36%），孤獨(dú)傾向檢出率最低（4.51%），見(jiàn)表1。

表1 中職生MHT量表得分與檢出情況Table 1 MHT scale scores and detections of vocational secondary school students

2.2 居家學(xué)習(xí)期間不同性別中職生心理健康狀況

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同性別中職生MHT量表得分的差異性。結(jié)果表明，不同性別中職生MHT量表總分（t=-5.043，P＜0.001）比較存在顯著性差異，見(jiàn)表2。

表2 不同性別中職生MHT量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students by gender（±s）

表2 不同性別中職生MHT量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students by gender（±s）

分量表 男生（n=299）t P MHT量表總分學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向33.11±18.58 6.35±3.74 3.26±2.70 2.32±2.53 3.72±3.14 4.87±3.02 4.34±3.49 1.72±2.21 2.61±2.31女生（n=739）39.40±18.00 7.58±3.76 4.26±2.59 2.22±2.32 4.26±3.02 5.51±2.67 4.97±3.18 2.80±2.57 3.26±2.50-5.043-4.763-5.514 0.549-2.576-3.201-2.725-6.800-3.853 0.000 0.000 0.000 0.583 0.010 0.001 0.007 0.000 0.000

男生MHT量表總分低于女生，表明男生心理健康水平高于女生。男生孤獨(dú)傾向分量表得分高于女生，但不存在顯著性差異；在其余7個(gè)分量表得分上，女生均顯著高于男生，表明居家學(xué)習(xí)期間，女生的心理健康狀況較男生差，需引起重視。

2.3 居家學(xué)習(xí)期間不同年級(jí)中職生心理健康狀況差異分析

采用單因素方差分析研究不同年級(jí)中職生各分量表得分的差異性。分析結(jié)果顯示，3個(gè)年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)傾向（F=3.510，P＜0.05），自責(zé)傾向（F=5.558，P＜0.01），過(guò)敏傾向（F=3.694，P＜0.05）分量表得分比較存在顯著性差異；而MHT量表總分與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向分量表得分不存在顯著性差異，見(jiàn)表3。

表3 不同年級(jí)中職生MHT量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students in different grades（±s）

表3 不同年級(jí)中職生MHT量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students in different grades（±s）

注：*P<0.05；**P<0.01

分量表 三年級(jí)（3）F 事后比較MHT量表總分學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向一年級(jí)（1） 二年級(jí)（2）36.41±18.24 7.03±3.82 3.87±2.61 2.05±2.32 3.85±3.05 5.08±2.79 4.54±3.23 2.40±2.38 3.00±2.50 39.12±18.68 7.49±3.70 4.08±2.73 2.48±2.41 4.53±3.14 5.61±2.73 5.10±3.42 2.69±2.51 3.18±2.52 37.53±18.05 7.18±3.87 4.00±2.65 2.30±2.42 3.92±2.87 5.35±2.83 4.79±3.11 2.31±2.54 3.03±2.30 2.229 1.512 0.690 3.510*5.558**3.694*2.915 1.963 0.531（1）＞（2）（1）＞（2）；（1）＞（3）（1）＞（2）

事后比較表明，二年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)傾向分量表得分顯著低于一年級(jí)學(xué)生；一年級(jí)學(xué)生自責(zé)傾向分量表得分顯著高于二、三年級(jí)學(xué)生；一年級(jí)學(xué)生過(guò)敏傾向分量表得分顯著高于二年級(jí)學(xué)生。總體來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生MHT量表總分及各分量表得分最高，其次是三年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生得分最低。

2.4 居家學(xué)習(xí)期間是否為獨(dú)生子女的中職生心理健康狀況比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析是否為獨(dú)生子女的中職生各分量表得分的差異性。分析結(jié)果顯示，獨(dú)生子女中職生學(xué)習(xí)焦慮分量表得分高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女中職生MHT量表總分和其余7個(gè)分量表得分均高于獨(dú)生子女，但差異均無(wú)顯著性（P＞0.05），見(jiàn)表4 。

表4 是否為獨(dú)生子女中職生MHT量表得分比較（±s）Table 4 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students who are only children or not（±s）

表4 是否為獨(dú)生子女中職生MHT量表得分比較（±s）Table 4 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students who are only children or not（±s）

分量表 獨(dú)生子女（n=710）t P MHT總分學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向37.40±18.13 7.28±3.79 3.93±2.62 2.19±2.29 4.03±3.06 5.30±2.74 4.79±3.30 2.42±2.49 3.02±2.47非獨(dú)生子女（n=328）38.01±18.94 7.11±3.81 4.07±2.75 2.39±2.56 4.27±3.07 5.37±2.87 4.80±3.25 2.63±2.57 3.17±2.46-0.494 0.679-0.814-1.197-1.130-0.346-0.052-1.266-0.916 0.622 0.497 0.416 0.232 0.259 0.729 0.958 0.206 0.360

2.5 居家學(xué)習(xí)期間不同家庭居住地中職生心理健康狀況比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同家庭居住地中職生心理健康狀況的差異性。分析結(jié)果顯示，不同家庭居住地中職生對(duì)人焦慮（t=-2.040，P＜0.05）和沖動(dòng)傾向（t=-2.342，P＜0.05）分量表得分比較存在顯著性差異，農(nóng)村中職生得分顯著高于城鎮(zhèn)中職生。但二者M(jìn)HT量表總分及其他6個(gè)分量表得分比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05），見(jiàn)表5。

表5 不同家庭居住地中職生MHT量表得分比較（±s）Table 5 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students with different family residences（±s）

表5 不同家庭居住地中職生MHT量表得分比較（±s）Table 5 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students with different family residences（±s）

分量表 城鎮(zhèn)（n=725）t P MHT量表總分學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向36.99±17.73 7.18±3.73 3.86±2.55 2.17±2.29 4.02±3.02 5.25±2.75 4.74±3.22 2.40±2.45 2.95±2.40農(nóng)村（n=313）38.99±19.76 7.32±3.93 4.24±2.88 2.44±2.56 4.31±3.15 5.48±2.86 4.90±3.42 2.68±2.66 3.35±2.59-1.541-0.530-2.040-1.587-1.424-1.220-0.729-1.613-2.342 0.124 0.597 0.042 0.113 0.155 0.223 0.466 0.107 0.020

3 討論

3.1 居家學(xué)習(xí)期間中職生心理健康狀況欠佳

本研究發(fā)現(xiàn)，居家學(xué)習(xí)期間，中職生心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題檢出率偏高。其中，8.10%的中職生有嚴(yán)重心理問(wèn)題傾向，需要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)；11.08%的中職生可能存在心理問(wèn)題，需要給予更多關(guān)注。以往關(guān)于學(xué)生心理健康狀況的研究大多集中在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，未考慮發(fā)生突發(fā)事件的情況。相對(duì)于常態(tài)化時(shí)期的研究，本研究發(fā)現(xiàn)，居家學(xué)習(xí)期間中職生心理健康狀況較差。王銘悅[1]采用MHT量表了解普通高中生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的學(xué)生占8.16%；王立智等[2]采用抑郁自評(píng)量表探究高職生心理健康狀況，結(jié)果表明高職生抑郁檢出率為18.50%。也有研究者得出不同結(jié)論，黃婷紅等[3]探究了高職學(xué)生疫情期間的心理健康狀況，結(jié)果表明，在校大學(xué)生心身狀況總體良好，能夠積極看待與應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情。兩者產(chǎn)生差異的原因可能是研究群體不同，大學(xué)生思想更成熟，看待問(wèn)題更加全面，面對(duì)危機(jī)能夠更好地進(jìn)行自我調(diào)控。本研究發(fā)現(xiàn)，受新冠肺炎疫情影響，居家學(xué)習(xí)期間中職生心理健康狀況總體不佳，需要對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生加以關(guān)注，進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)。

3.2 學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀等問(wèn)題突出

調(diào)查結(jié)果顯示，居家學(xué)習(xí)期間中職生學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀等方面的問(wèn)題較為突出，影響其學(xué)習(xí)與日常生活。其中，學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題最為突出，且檢出率最高。盧瑩等[4]對(duì)10所中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，檢出率最高的是學(xué)習(xí)焦慮。張鉦等[5]調(diào)查了中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果顯示，檢出率最高的也是學(xué)習(xí)焦慮。這符合學(xué)生當(dāng)前主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，一方面，由于居家學(xué)習(xí)期間上課形式發(fā)生了改變，課堂互動(dòng)減少，不能及時(shí)進(jìn)行反饋，一些學(xué)生不能適應(yīng)這種改變，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒；另一方面，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，相當(dāng)多的中職生將升學(xué)作為第一選擇，這就會(huì)面臨升學(xué)壓力與挑戰(zhàn)，再加上有些家長(zhǎng)也會(huì)給孩子施壓，這也導(dǎo)致其更容易產(chǎn)生焦慮情緒。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)期間中職生過(guò)敏傾向和身體癥狀方面的問(wèn)題檢出率相對(duì)較高。中職生較注重自身形象，害怕與人交往，且內(nèi)心敏感，容易為一些小事而煩惱。這可能是由于中職生長(zhǎng)期足不出戶，無(wú)法與同伴進(jìn)行面對(duì)面交流，導(dǎo)致其更害怕與人交往，人際關(guān)系失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生回避心理。此外，在疫情防控的特殊時(shí)期，有些中職生生活不規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲不振、心跳加快等軀體化癥狀。這就要求學(xué)校在做好居家學(xué)習(xí)期間中職生心理健康教育工作的同時(shí)，還要關(guān)注小部分學(xué)生的特殊心理問(wèn)題。

3.3 女生心理問(wèn)題更加突出

居家學(xué)習(xí)期間，中職生心理健康狀況存在性別差異。相對(duì)于男生，女生的心理問(wèn)題更為突出。本研究結(jié)果顯示，女生MHT量表總分和7個(gè)分量表得分均高于男生，說(shuō)明居家學(xué)習(xí)期間，女生心理健康水平低于男生。這就提醒我們?cè)谔厥鈺r(shí)期，要高度重視這一現(xiàn)象，關(guān)注女生的心理狀態(tài)，開(kāi)展及時(shí)有效的心理干預(yù)。這也與以往研究結(jié)果一致[6-9]，即男生心理健康水平高于女生。究其原因，可能是由于這一時(shí)期的女生生理發(fā)育早于男生，產(chǎn)生了一些心理變化，內(nèi)心比較敏感，再加上家長(zhǎng)的期望和過(guò)度保護(hù)，居家學(xué)習(xí)期間不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，因此更容易產(chǎn)生焦慮、悲觀等負(fù)性情緒。

3.4 一年級(jí)中職生心理健康水平最低

年級(jí)對(duì)學(xué)生的心理健康水平有顯著影響。本研究發(fā)現(xiàn)，居家學(xué)習(xí)期間，一年級(jí)中職生心理健康水平最低，三年級(jí)中職生次之，二年級(jí)中職生心理健康水平最高。究其原因，一年級(jí)中職生由于進(jìn)入中職學(xué)校的時(shí)間較短，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方式和培養(yǎng)方案不了解，尚未適應(yīng)中職學(xué)校的授課方式與培養(yǎng)模式。居家學(xué)習(xí)期間，線上教學(xué)和長(zhǎng)期居家加劇了這種不適應(yīng)感，再加上他們身心發(fā)育不成熟，自我調(diào)節(jié)能力欠佳，更容易自責(zé)和敏感。居家學(xué)習(xí)期間，他們常常因?yàn)橐恍┈嵤露鄲?，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。此外，他們的自卑傾向更明顯，常常懷疑自己的能力，將失敗、過(guò)失歸咎于自己。三年級(jí)中職生正處于畢業(yè)季，面臨升學(xué)和就業(yè)壓力。居家學(xué)習(xí)期間，他們一方面需要完成學(xué)業(yè)，另一方面還面臨就業(yè)選擇，壓力較大，嚴(yán)重影響了其心理健康狀況。

3.5 獨(dú)生子女、農(nóng)村中職生心理健康水平較低

為深入了解學(xué)生心理健康狀況的影響因素，本研究探討了是否為獨(dú)生子女和家庭居住地對(duì)中職生心理健康水平的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女中職生的心理健康水平無(wú)顯著性差異。但獨(dú)生子女中職生表現(xiàn)出更明顯的學(xué)習(xí)焦慮，他們?cè)诰蛹覍W(xué)習(xí)期間不能安心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分關(guān)注。這可能是由于獨(dú)生子女肩負(fù)更多家人期待，居家學(xué)習(xí)期間，他們得到了更多來(lái)自父母的關(guān)注，尤其是在學(xué)業(yè)方面。本研究還對(duì)比了家庭居住地對(duì)中職生心理健康狀況的影響，農(nóng)村中職生對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向分量表得分顯著高于城鎮(zhèn)中職生。表明居家學(xué)習(xí)期間，農(nóng)村中職生的人際關(guān)系更加緊張，自制力較差。這與陳寧[10]的研究結(jié)果部分不一致。陳寧研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康水平不存在顯著性差異。本研究發(fā)現(xiàn)在某些分量表得分上，不同家庭居住地中職生間存在差異。

居家學(xué)習(xí)期間，上海市某中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況欠佳，學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀方面的問(wèn)題突出，急需心理疏導(dǎo)。相對(duì)于男生，女生的心理問(wèn)題更加突出。年級(jí)會(huì)影響中職生心理健康水平，一年級(jí)中職生心理健康水平最低。獨(dú)生子女、農(nóng)村中職生也存在一定心理問(wèn)題。

4 建議

4.1 加大重點(diǎn)學(xué)生心理支持力度

根據(jù)MHT量表測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分級(jí)，并采取相應(yīng)措施。針對(duì)MHT量表總分＜55分的學(xué)生，進(jìn)行線上心理健康知識(shí)宣講；針對(duì)MHT量表總分≥55分以及個(gè)別分量表得分≥8分的學(xué)生，需要通過(guò)在線咨詢、干預(yù)和追蹤，有針對(duì)性地改善學(xué)生心理健康狀況。

4.2 加強(qiáng)宣傳教育

通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、青春心坊、學(xué)校心理委員群、班級(jí)QQ群與微信群，開(kāi)展居家學(xué)習(xí)期間心理健康教育工作，針對(duì)如何調(diào)適居家學(xué)習(xí)期間自我心理狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)、有效、安全的心理干預(yù)和疏導(dǎo)，向全體學(xué)生發(fā)出自我心理保護(hù)公開(kāi)信，為全體學(xué)生注入一劑“心理預(yù)防針”，讓學(xué)生在家中也能感受到學(xué)校的關(guān)懷。

4.3 開(kāi)通心理咨詢通道

學(xué)校開(kāi)通心理援助熱線、專線（熱線電話、咨詢信箱、QQ專線），提供全天候心理咨詢服務(wù)，介紹國(guó)家、市、區(qū)心理援助路徑，為學(xué)生提供多種心理咨詢通道。