大學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合考核體系建構(gòu)研究

葉六奇

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230012）

作為教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)手段，學(xué)業(yè)考核一直是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，歷來(lái)為教育工作者所重視。但從研究現(xiàn)狀來(lái)看，多集中于課程、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)方法的考核研究[1-5]，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)能力的考核研究甚少。部分學(xué)者也從多維度視角出發(fā)提出學(xué)業(yè)考核方案[6-7]，但僅是從多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行闡述，局限于在某一時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核，缺乏綜合性的動(dòng)態(tài)演進(jìn)視角及大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程的考核。

本文以專(zhuān)業(yè)綜合考核為研究對(duì)象，突破課程考核、教學(xué)過(guò)程性考核等具體層面的分析，旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合考核的理論論證和體系構(gòu)建，突顯大學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)的重要性，以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體綜合性創(chuàng)造創(chuàng)新能力的形成，適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)人才的新要求。

1 大學(xué)生學(xué)業(yè)考核存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)考核仍是以單科課程、知識(shí)測(cè)試和鑒別選拔為主。

1.1 以單科課程為主的考核割裂了專(zhuān)業(yè)知識(shí)間的聯(lián)系

目前高等教育領(lǐng)域相對(duì)缺少對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合考核，主要集中在大學(xué)生德智體綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和對(duì)課程的單一考核上[8-10]。所實(shí)行的考核也多半脫胎于應(yīng)試教育，重智育而輕德育、重知識(shí)而輕能力、重結(jié)果而輕過(guò)程，多是理論課知識(shí)型考核，屬于單科理論考核或單科理實(shí)一體化考核，是建立在單科課程基礎(chǔ)上的考核。

以單科課程為主的考核相對(duì)人為地割開(kāi)了專(zhuān)業(yè)課程間的有機(jī)聯(lián)系，是分散的、孤立的課程考核，其無(wú)法有效貫穿專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，無(wú)法將各專(zhuān)業(yè)課程集成一體，也就無(wú)法對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)形成積極有效的反饋，不利于教育工作者持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)方法，將課程考核等同于素質(zhì)考核，也不利于提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 以知識(shí)測(cè)試為主的考核制約了個(gè)體能力的提高

眾多高校雖長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，尤其是課程體系和內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面的改革與實(shí)踐，但考核方法仍以知識(shí)量化記憶考查為主，期末考試決定課程成績(jī)，集體化的筆試是主要實(shí)施方式，是建立在知識(shí)測(cè)試基礎(chǔ)上的考核。

以知識(shí)測(cè)試為主的考核易使大學(xué)生產(chǎn)生考前突擊和只注重理論知識(shí)的應(yīng)試心理，大學(xué)生往往陷入為考而學(xué)、考完作廢的循環(huán)中，也易形成重知識(shí)、輕能力的不良傾向，導(dǎo)致大學(xué)生平時(shí)上課積極性不高、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)興趣不足和創(chuàng)新思考意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題[11-12]。

1.3 以鑒別選拔為主的考核忽略了診斷和激勵(lì)功能

以單科課程和知識(shí)測(cè)試為主的考核通常都是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，是采取一套試卷、一種方式的集中、統(tǒng)一式測(cè)試，存在過(guò)強(qiáng)的共性約束，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，雖然形成性評(píng)價(jià)已應(yīng)用于教學(xué)考核中，但是其也是基于單一課程開(kāi)展的。

這種考核更多的是對(duì)大學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，面向的是大學(xué)生已有的表現(xiàn)，體現(xiàn)出的是鑒別和選拔功能，而不是面向大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，忽略了考核的診斷和激勵(lì)功能，其在鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造性潛能方面的導(dǎo)向作用不明顯，不利于大學(xué)生提升綜合素質(zhì)及激發(fā)創(chuàng)新、進(jìn)取精神。

綜上，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)考核在考核理念、內(nèi)容和方式等方面存在單一性、孤立性的問(wèn)題，對(duì)個(gè)體未來(lái)職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新精神、人文精神、終身學(xué)習(xí)能力等方面的考核仍然不足甚至缺失。各課程間缺乏關(guān)聯(lián)性測(cè)試，使大學(xué)生所學(xué)知識(shí)間缺乏相應(yīng)的銜接，難以有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合及建立聯(lián)系。在信息海量分布和快速傳輸?shù)慕裉?，偏于記憶和?fù)述等的傳統(tǒng)考核模式已無(wú)法很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估和教學(xué)督促的作用，已滯后于時(shí)代發(fā)展的需要，和當(dāng)前的教改目標(biāo)相背離，其重視共性約束而忽略個(gè)性發(fā)展，不符合社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，也與大學(xué)生的多樣化思想相悖，未能面向個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，忽略了個(gè)體發(fā)展上的差異。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)雖是一種綜合性考核，但此種考核均處在臨近畢業(yè)階段，大學(xué)生因忙于就業(yè)，且考核的學(xué)時(shí)、學(xué)分占比較小，導(dǎo)致其知識(shí)運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，使考核要么流于形式，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，難以真正達(dá)到綜合考核的目的，進(jìn)而難以提高個(gè)體綜合能力，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專(zhuān)業(yè)綜合考核的必要性分析

專(zhuān)業(yè)綜合考核是指貫穿大學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，覆蓋大學(xué)教育教學(xué)全部學(xué)年，連接整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和技能培養(yǎng)，擁有多元化考核方法及手段，面向大學(xué)生全面發(fā)展，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)。

高等教育是專(zhuān)業(yè)化的教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量也最終體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力上，對(duì)即將邁入社會(huì)或高層次深造的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各領(lǐng)域都對(duì)專(zhuān)業(yè)能力提出了綜合素質(zhì)要求。因此，著眼于專(zhuān)業(yè)層面，實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合考核尤為迫切和必要。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是高校教育重點(diǎn)，各高校也紛紛設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，并積極組織和參與各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)、提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。但很多技能競(jìng)賽都是建立在綜合知識(shí)應(yīng)用和能力展現(xiàn)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)造性思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力是綜合素質(zhì)的反映，而綜合素質(zhì)的顯現(xiàn)最終落實(shí)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，因此，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)設(shè)計(jì)綜合性考核是綜合性教學(xué)的必然結(jié)論，其有利于教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)間的系統(tǒng)性聯(lián)系及大學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)業(yè)深造的需要

伴隨知識(shí)更新速度加快和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的增長(zhǎng)，進(jìn)行學(xué)業(yè)深造已是相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇。而研究生培養(yǎng)目標(biāo)是扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，能在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上取得創(chuàng)造性成果的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。顯然，這一目標(biāo)本身就對(duì)高校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)提出了要求，只有具備綜合素養(yǎng)，才能在研究上做出成績(jī)，而其達(dá)成的最終成效落實(shí)在綜合考核及其對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的反饋上。

2.3 職業(yè)崗位的需要

大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，當(dāng)面對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，顯得力不從心，從單科課程或知識(shí)領(lǐng)域中難以找尋到最直接的答案，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，甚至需要制訂出創(chuàng)新性的解決方案，因?yàn)榍榫笆遣粩嘧兓?，新的情景需要全新的解決問(wèn)題手段。突出專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合考核，意在提高個(gè)體在職業(yè)生涯中的實(shí)踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這些能力的提高與個(gè)體未來(lái)發(fā)展、成就大小及綜合能力息息相關(guān)。

作為對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力衡量和反饋的綜合考核，能在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中有效引導(dǎo)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合和融會(huì)貫通，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力具有重要作用。

3 專(zhuān)業(yè)綜合考核體系建構(gòu)

國(guó)家多項(xiàng)政策為專(zhuān)業(yè)綜合考核體系構(gòu)建提供了理論依據(jù)，專(zhuān)業(yè)性、綜合性充分落實(shí)在考核目標(biāo)、考核基點(diǎn)、考核要求及體系框架構(gòu)成上，形成大學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合考核體系的理論與實(shí)踐依據(jù)。

3.1 專(zhuān)業(yè)綜合考核的政策依據(jù)

2018年1月30日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)、587個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及全國(guó)高校560 000萬(wàn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)包括基礎(chǔ)、工具、專(zhuān)業(yè)、通識(shí)；能力包括獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維、跨文化交流；素質(zhì)包括思想道德、科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)、身心。充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性要求。2018年10月8日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，要求健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》為各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)及人才培養(yǎng)提供了基準(zhǔn)。因此，本文以此為依據(jù)，以專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)，構(gòu)建包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)綜合考核體系。

與《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)照，這里將素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)發(fā)展，將素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中所包含的思想道德、科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)、身心等融入個(gè)體發(fā)展中，充分體現(xiàn)出個(gè)體的成長(zhǎng)性，是對(duì)個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。此外，專(zhuān)業(yè)發(fā)展也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和演進(jìn)性，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化結(jié)果的考核，揭示了由專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，再到創(chuàng)新創(chuàng)造成果顯現(xiàn)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，其考核結(jié)果又能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔茫纬捎行У难h(huán)，促進(jìn)個(gè)體在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，依據(jù)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中要求的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)綜合性的考核方法和形式。

3.2 專(zhuān)業(yè)綜合考核的全方位目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)綜合考核旨在全面提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，因而應(yīng)從教育教學(xué)改革、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面確立目標(biāo)。

（1）推動(dòng)教育教學(xué)改革。教育教學(xué)改革需要教學(xué)工作者努力，從改革考核方法開(kāi)始，豐富和完善考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，提升其正向引導(dǎo)作用，推進(jìn)整體教學(xué)改革的調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)的對(duì)位，最終提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)綜合考核促進(jìn)了各專(zhuān)業(yè)課程教師間的知識(shí)共享和交流、專(zhuān)業(yè)課程間的有效銜接及專(zhuān)業(yè)課程教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究，帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)。考核方式多樣化，包括專(zhuān)業(yè)綜合性試題、開(kāi)放性試題、課外項(xiàng)目、論文、專(zhuān)利、著作等，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入開(kāi)展，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)綜合考核高度契合大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，與經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才的客觀需求相適應(yīng)，使個(gè)體能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合于自身已有的知識(shí)體系中，促成專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互間的融合和優(yōu)化，建構(gòu)新的知識(shí)體系，進(jìn)而活用知識(shí)，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力，滿(mǎn)足未來(lái)全面發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的全方位要求。

3.3 專(zhuān)業(yè)綜合考核的基點(diǎn)與要求

專(zhuān)業(yè)綜合考核應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)”為考核基點(diǎn)，以“綜合”為考核要求，伴隨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.3.1 以“專(zhuān)業(yè)”為考核基點(diǎn) 專(zhuān)業(yè)綜合考核改變了傳統(tǒng)以課程考核、教學(xué)過(guò)程考核為主的理念，解決了傳統(tǒng)考核僅注重知識(shí)考核及考核內(nèi)容的單一性、孤立性和零散性問(wèn)題，將考核建立在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，并從專(zhuān)業(yè)綜合考核結(jié)果中形成反饋，完善教師教學(xué)過(guò)程及改善大學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

3.3.2 以“綜合”為考核要求 專(zhuān)業(yè)綜合考核中的“綜合”應(yīng)體現(xiàn)在集成化的考核理念與實(shí)踐，立體化、多元化的考核體系，全過(guò)程、分階段實(shí)施的考核框架3個(gè)方面。

（1）集成化的考核理念與實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)綜合考核的思想就是整合、融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，將其集成到個(gè)體的思維及行動(dòng)中。當(dāng)今，伴隨高等教育與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，綜合與集成能力是知識(shí)創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，是技術(shù)創(chuàng)新的重要手段。反映在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃上，學(xué)科發(fā)展也走向了交叉和融合，課程間要求體現(xiàn)出有效鏈接，確保知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）立體化、多元化的考核體系。從考試制度改革來(lái)看，作為深化素質(zhì)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，形成了新的多元化思維方式，大學(xué)生也表現(xiàn)出更多的張性，不宜通過(guò)單一的考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束這些正向活力的成長(zhǎng)。因此，以專(zhuān)業(yè)綜合考核為基礎(chǔ)，建立多層次、多階段、立體化，涵蓋筆試、面試、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)綜合考核體系與評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行，其覆蓋從考核內(nèi)容、方法、形式、指標(biāo)到考核主體、組織實(shí)施等要素的一套完整標(biāo)準(zhǔn)體系，各個(gè)要素充分體現(xiàn)了立體化、多元化特征。

（3）全過(guò)程、分階段實(shí)施的考核框架。全過(guò)程是指綜合考核覆蓋全部學(xué)年，分階段實(shí)施是指按學(xué)年進(jìn)行綜合考核，在每學(xué)年末都進(jìn)行一次綜合考核，對(duì)應(yīng)于大學(xué)四年制的課程安排，第一學(xué)年末考核公共課程理論及方法的綜合運(yùn)用，第二學(xué)年末考核專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，第三學(xué)年末考核專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，第四學(xué)年末考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的綜合掌握應(yīng)用與實(shí)踐能力。

3.4 專(zhuān)業(yè)綜合考核體系構(gòu)成

專(zhuān)業(yè)綜合考核意在促成專(zhuān)業(yè)課程間的有效銜接，提升人才的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，達(dá)到融會(huì)貫通；在專(zhuān)業(yè)技能上，能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，能有效轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，擁有良好的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力及職業(yè)發(fā)展能力。

包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)綜合考核體系見(jiàn)表1，每一種考核均內(nèi)嵌了專(zhuān)業(yè)綜合性這一特質(zhì)要求，并從考核內(nèi)容、目的、方法、形式、標(biāo)準(zhǔn)、主體及組織實(shí)施、考核權(quán)重方面確立了具體執(zhí)行方略。

表1 專(zhuān)業(yè)綜合考核體系Table 1 Professional comprehensive assessment system

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核。專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核目的是了解大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合掌握情況。從知識(shí)的分類(lèi)來(lái)看，主要是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和方法，要求大學(xué)生熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)?？己朔椒閷?zhuān)業(yè)知識(shí)綜合考試，采用開(kāi)/閉卷考試的形式，專(zhuān)業(yè)教研室作為考核組織者每學(xué)年進(jìn)行一次考核，把考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。試題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意本學(xué)年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共性和差異性，以綜合性為設(shè)計(jì)原則，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合考核。此部分考核權(quán)重占20%。

（2）專(zhuān)業(yè)技能考核。專(zhuān)業(yè)技能考核目的是了解大學(xué)生的動(dòng)手及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要求大學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用其解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中擁有突出的動(dòng)手能力。其考核方法是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、演示或項(xiàng)目任務(wù)操作，這些任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)需要有良好的綜合素質(zhì)和技能，展現(xiàn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。考核形式為演示、匯報(bào)和答辯?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括任務(wù)設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)及管理能力。專(zhuān)業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地每學(xué)年進(jìn)行一次考核。此部分考核權(quán)重占30%。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，引入課外項(xiàng)目開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。大學(xué)生3～4人為一組，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理和操作，如項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、分析建模、編程求解、報(bào)告撰寫(xiě)、演示答辯等，并提交研究報(bào)告、過(guò)程材料和進(jìn)行匯報(bào)答辯。

課外項(xiàng)目由教師提供、大學(xué)生選擇或直接自己申請(qǐng)、教師審核并確認(rèn)。項(xiàng)目完成后，小組提供課外項(xiàng)目運(yùn)行報(bào)告，并進(jìn)行答辯。在每個(gè)學(xué)年末，由專(zhuān)業(yè)教研室3～5名教師組成答辯組，對(duì)小組及其成員進(jìn)行課外項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)分。各小組進(jìn)行課外項(xiàng)目演示、匯報(bào)，根據(jù)考核內(nèi)容與評(píng)分依據(jù)，教師分別評(píng)定小組總體成績(jī)，再參照小組成員分工、答辯匯報(bào)和回答問(wèn)題等情況，分別確定各成員成績(jī)，最后計(jì)算均分，即為課外項(xiàng)目成績(jī)。其中的考核內(nèi)容可劃分為項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告、匯報(bào)答辯三大部分，并確立相應(yīng)的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)與管理，以大學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑與考核驗(yàn)收等輔助工作，重點(diǎn)考核大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力及自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、活動(dòng)組織等綜合能力。

（3）專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核。專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核的目的是了解大學(xué)生參加各類(lèi)課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及競(jìng)技活動(dòng)的綜合成果，如參加各類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)、研究活動(dòng)所形成的著作、論文、專(zhuān)利、發(fā)明創(chuàng)造、證書(shū)等。由專(zhuān)業(yè)教研室每學(xué)年對(duì)這些成果數(shù)量、級(jí)別、社會(huì)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)定和評(píng)價(jià)，衡量大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，形成個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其有助于促成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，使大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，也有助于促進(jìn)教育教學(xué)改革，面向大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。考核要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)化及大學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的形成。此部分考核權(quán)重占50%。

對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考核結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以基于模糊數(shù)學(xué)理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，采用綜合指數(shù)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to an Ideal Solution）法等，對(duì)定性指標(biāo)的取值采用分等級(jí)評(píng)分再量化綜合的辦法給定，計(jì)算最終專(zhuān)業(yè)綜合考核成績(jī)。

4 總結(jié)

總之，專(zhuān)業(yè)綜合考核凸顯了共性與個(gè)性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核理念。其不同于多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)在某一時(shí)間點(diǎn)上的考核，而是充分體現(xiàn)了大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的階段性特征，是對(duì)各時(shí)期個(gè)體成長(zhǎng)階段的考核，不僅體現(xiàn)了綜合性，而且展現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)演進(jìn)的發(fā)展變化。專(zhuān)業(yè)綜合考核包括立體化、多元化的考核方法及手段，兼具理論考試與應(yīng)用考核、課內(nèi)考核與課外項(xiàng)目認(rèn)定，既是綜合考核的指標(biāo)組成體系，也是綜合考核的運(yùn)營(yíng)體系、管理體系，為專(zhuān)業(yè)綜合考核的執(zhí)行和制度化打下了基礎(chǔ)。這對(duì)深化高等教育教學(xué)改革、打造學(xué)科群及課程群、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)間交叉融合、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升具有積極意義。