鎖定與突破：農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式對(duì)接鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐探索

宋保勝 時(shí)心怡 李 淼 王軼然 葉海坤

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.貴州省高校鄉(xiāng)村振興研究中心，貴州 安順 561000；3.鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，能夠有效解決農(nóng)村部分區(qū)域發(fā)展的不平衡、不充分的問(wèn)題，也是農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)施農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。由于資源稟賦的束縛，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一定弱質(zhì)性，造成人才和技術(shù)匱乏，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生一定程度的阻礙。農(nóng)業(yè)碩士是滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要而設(shè)置的高層次專業(yè)學(xué)位，在服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中，具有得天獨(dú)厚的知識(shí)背景優(yōu)勢(shì)，是加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人才保障，能有效促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，拓展農(nóng)業(yè)多重功能，發(fā)展農(nóng)業(yè)新興業(yè)態(tài)及完善農(nóng)業(yè)發(fā)展體系。鄉(xiāng)村振興首先需要人才振興，2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國(guó)農(nóng)林高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信時(shí)指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[1]。因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施，依據(jù)國(guó)家政策布局和引導(dǎo)，全面貫徹鄉(xiāng)村振興人才支撐策略，農(nóng)林高校通過(guò)地方政府、科研院所及全社會(huì)力量支持，全面開展農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)，注重農(nóng)業(yè)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村高層次人才輸出，全方位、多角度助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施。由于教育理念缺乏深度，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與“三農(nóng)”服務(wù)對(duì)接關(guān)系處理不當(dāng)，尤其是在鄉(xiāng)村振興實(shí)施大背景下，一部分農(nóng)林院校普遍存在重視科研工作，忽略理論教學(xué)、技能實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用，致使部分農(nóng)林高校設(shè)置的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式不合理，考核績(jī)效的目標(biāo)導(dǎo)向偏離了真實(shí)價(jià)值方位，實(shí)踐培養(yǎng)方案不科學(xué)，培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)踐能力訓(xùn)練，專業(yè)特色創(chuàng)新性不強(qiáng)等，影響鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)整體層面上的協(xié)調(diào)性，鄉(xiāng)村振興人才需求和人才培養(yǎng)供給失衡，錯(cuò)配亂配現(xiàn)象較為明顯，供需結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)各層次人才的需求。

目前，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的契合情況成為諸多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。農(nóng)業(yè)碩士是一種專業(yè)學(xué)位碩士研究生，是以農(nóng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，在職業(yè)技能方面接受正規(guī)培訓(xùn)，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展，提供農(nóng)業(yè)教育技能培養(yǎng)的高層次、技術(shù)型人才[2][3][4]；其突出特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合一起，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，包括農(nóng)業(yè)與環(huán)境等農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)藝與種業(yè)、農(nóng)業(yè)管理、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、漁業(yè)發(fā)展、畜牧、資源利用與植物保護(hù)等8個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方式的設(shè)置有利于農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的傳播，促進(jìn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)提高、推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展[5][6]。但由于認(rèn)識(shí)不到位，一些農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，定位不準(zhǔn)確，服務(wù)對(duì)象的辨析度較低[7][8]；特別是一些農(nóng)林院校，田野實(shí)踐性課程設(shè)置較少，培養(yǎng)方案缺乏專業(yè)特色，培養(yǎng)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度不夠，農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)[9][10]，農(nóng)業(yè)碩士設(shè)置的課程和實(shí)踐考核與農(nóng)業(yè)職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接不暢，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高等[11][12]；造成培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”情況[13][14]，培養(yǎng)人才質(zhì)量較低，社會(huì)認(rèn)可度不高，畢業(yè)生就業(yè)不理想，出現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題[15][16]。因此，農(nóng)業(yè)碩士應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域的戰(zhàn)略需求[17][18][19]，以服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求為前提[20]，以解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題為主線[21]，以職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)技能提高為導(dǎo)向[22]，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等[23]，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程、配置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、采用合適教學(xué)方式，使農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式回歸農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

諸多學(xué)者圍繞高校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求不匹配進(jìn)行了多層次的研究，但表象描述的較多，對(duì)農(nóng)業(yè)碩士不能有效對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的原因進(jìn)行剖析的較少，制約因素分析得不全面。因此，從農(nóng)業(yè)碩士如何服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的微觀機(jī)理入手，厘清農(nóng)業(yè)碩士高質(zhì)量培養(yǎng)模式助推鄉(xiāng)村振興全面實(shí)施的內(nèi)在機(jī)理，探索制約鄉(xiāng)村振興實(shí)施對(duì)人才需求與農(nóng)林院校的有效供應(yīng)二者對(duì)接的因素，將農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)融入鄉(xiāng)村振興實(shí)施過(guò)程之中，根據(jù)農(nóng)林院?？萍紕?chuàng)新、社會(huì)服務(wù)以及人才培養(yǎng)的基本功能，針對(duì)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村振興實(shí)施對(duì)人才需求，重構(gòu)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式、路徑和方法，創(chuàng)新探索多元化、多渠道、多層次的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，健全農(nóng)業(yè)碩士社會(huì)定制式培養(yǎng)管理保障機(jī)制。

一、農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的內(nèi)在邏輯

(一)提高農(nóng)林院校教育資源的配置效率

鄉(xiāng)村振興是集“產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織”為一體的綜合性戰(zhàn)略規(guī)劃，各個(gè)維度的振興都需要高質(zhì)量的專業(yè)人才作為支撐。其中包括研究“三農(nóng)”問(wèn)題，規(guī)劃未來(lái)鄉(xiāng)村發(fā)展方向的理論型人才，也包括注重解決農(nóng)業(yè)技術(shù)問(wèn)題實(shí)際層面的技術(shù)型人才和傳播農(nóng)業(yè)基本理論，解決農(nóng)技推廣應(yīng)用的復(fù)合型人才。農(nóng)林院校作為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，其農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)以農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要和農(nóng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)為根據(jù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，合理制定人才培養(yǎng)方案。以鄉(xiāng)村振興對(duì)多樣化人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)提升師資力量、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、基地實(shí)訓(xùn)等教育資源投入的科學(xué)性，優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)，提升教育資源的使用效率，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)突出的農(nóng)業(yè)碩士人才。面對(duì)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，以加大實(shí)踐教學(xué)資源的投入力度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力為主；面對(duì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，加大理論培養(yǎng)資源投入力度，著重培養(yǎng)其專業(yè)理論知識(shí)和科研研究能力。這樣可以提高農(nóng)林院校教育資源的配置效率，實(shí)現(xiàn)教育資源邊際效益最大化。

(二)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有序進(jìn)行

農(nóng)林高校人才培養(yǎng)模式，要以多元的專業(yè)背景為依托，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。從“產(chǎn)業(yè)興旺”角度看，農(nóng)林院校深入探究協(xié)同創(chuàng)新之路，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研高度融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)林院校的科研成果惠及農(nóng)村，協(xié)力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興步伐。從“生態(tài)宜居”角度看，農(nóng)林院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士秉持保護(hù)自然、順應(yīng)自然、敬畏自然的生態(tài)文明理念，用專業(yè)知識(shí)為改善村容村貌和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)做出科學(xué)規(guī)劃，為生態(tài)宜居提供不竭動(dòng)力。從“治理有效”角度看，鄉(xiāng)村治理受制度規(guī)范、行動(dòng)主體、風(fēng)土人情等多種要素共同影響，其治理過(guò)程具有復(fù)雜性。農(nóng)林院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)歷高、綜合素養(yǎng)好，能夠?yàn)橹卫砟廴瞬帕α?。從“生活富?！狈矫婵?，生活富裕是物質(zhì)生活與精神生活的共同富裕?？傊哔|(zhì)量的農(nóng)業(yè)碩士會(huì)將先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技能應(yīng)用到農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展當(dāng)中，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興實(shí)施提供全方位支持，能夠有效梳理堵點(diǎn)，潤(rùn)滑鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的鏈條，發(fā)揮科技興農(nóng)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的有序進(jìn)行。

二、農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)接情況，本課題組選取江蘇省、山東省、廣東省、河南省、四川省、貴州省、河北省、甘肅省、湖北省、云南省、遼寧省等11個(gè)省份以及相應(yīng)省份的70所農(nóng)林院校為樣本進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和訪談，結(jié)合實(shí)地調(diào)研的數(shù)據(jù)以及調(diào)研樣本所在區(qū)域的政策、規(guī)章制度和地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒等，運(yùn)用Stata17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)狀描述和分析如下。

(一)認(rèn)識(shí)不到位，培養(yǎng)模式與人才需求契合度不夠

作為鄉(xiāng)村振興人才的資源庫(kù)，農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)要有指向性，應(yīng)立足于解決當(dāng)下“三農(nóng)”問(wèn)題和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人才的能力和素養(yǎng)具有服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的專業(yè)性。根據(jù)調(diào)研情況，有19所農(nóng)林院校(占比27.14%)在構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式方面，認(rèn)識(shí)不到位，重視度不夠，事前沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展人才需求，制定的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的需求契合度不夠；有22所農(nóng)林院校(占比31.43%)，在構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式時(shí)，沒(méi)有或很少召集專家進(jìn)行開會(huì)研討，造成設(shè)置的課程和安排的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際需求不相符；有24所農(nóng)林院校(占比34.29%)制定的一系列教學(xué)配套機(jī)制和設(shè)施，并不是針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的提高所設(shè)置，而是為迎合主管部門檢查評(píng)估所需，致使一些配套機(jī)制和設(shè)施沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，農(nóng)業(yè)碩士的教學(xué)質(zhì)量難于把控，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士質(zhì)量不高，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的需要。

(二)聚焦度不夠，忽視對(duì)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)

內(nèi)驅(qū)力分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。而三種內(nèi)驅(qū)力中，只有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士而言，提高其服務(wù)“三農(nóng)”意愿，擁有充足的“三農(nóng)”服務(wù)內(nèi)驅(qū)力會(huì)提高其對(duì)鄉(xiāng)村振興的真實(shí)認(rèn)知、增加服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)意愿，堅(jiān)定服務(wù)鄉(xiāng)村、助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感。在實(shí)施村振興和提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展背景下，農(nóng)林高校的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)聚焦服務(wù)“三農(nóng)”，樹立扎根農(nóng)村的理念，利用所學(xué)到的理論知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興。實(shí)際上，相當(dāng)一部分農(nóng)林高校只注重對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很大程度上忽視了內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士就業(yè)“非農(nóng)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查研究顯示，有44所農(nóng)林高校(占比62.86%)指定的培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)或突出服務(wù)“三農(nóng)”的宗旨和深入基層農(nóng)村的理念，在調(diào)研的400名在校農(nóng)業(yè)碩士生中，有313人(占比78.25%)表示對(duì)農(nóng)業(yè)工作不感興趣，畢業(yè)不回農(nóng)村，不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作；對(duì)已畢業(yè)的210名農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生進(jìn)行調(diào)查，從事的工作與“三農(nóng)”無(wú)關(guān)有163人(占比77.62%)；畢業(yè)后回農(nóng)村從事鄉(xiāng)村振興工作的200名畢業(yè)生中，能留存3年以上的只有72人(占比35.5%)。在這種情況下，雖然各農(nóng)林院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士數(shù)量已有相當(dāng)規(guī)模，但真正致力于鄉(xiāng)村振興工作的卻寥寥無(wú)幾，農(nóng)業(yè)教育資源利用效果較低。

(三)實(shí)踐教學(xué)資源占比較低，農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力提升乏力

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合的保證，也是農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士必備課程。盡管在制定的教學(xué)大綱中，實(shí)踐教學(xué)占比較高，但由于重視度不夠，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，師資力量、科研經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等方面的投入較低，實(shí)踐教學(xué)效果較差，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施支持乏力。調(diào)研結(jié)果現(xiàn)顯示，有43所農(nóng)林高校(占比61.43%)，缺少專業(yè)實(shí)踐設(shè)施，實(shí)踐課大多由教師理論講解；有37所農(nóng)林高校(占比52.86%)沒(méi)有專用的實(shí)踐基地，開展實(shí)踐課，大多是臨時(shí)找個(gè)農(nóng)村試點(diǎn)，走馬觀花進(jìn)行；有39所農(nóng)林高校(占比55.71%)配置的研究生導(dǎo)師，也是科研能力較強(qiáng)，實(shí)踐能力不足，在專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面能力不夠；有27所農(nóng)林高校(占比38.57%)，圍繞實(shí)踐教學(xué)配置的經(jīng)費(fèi)占比較少，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)施匱乏。正是由于實(shí)踐教學(xué)資源不足，造成農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)踐能力較弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的需求。

(四)培養(yǎng)模式內(nèi)容不全，雙導(dǎo)師制缺失

農(nóng)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師大部分重視理論知識(shí)忽視社會(huì)實(shí)踐，其側(cè)重點(diǎn)的不同在很大程度上影響著農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的發(fā)展方向。為了解決專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，大部分農(nóng)林高校設(shè)置了專業(yè)碩士雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)制度，為每個(gè)專業(yè)碩士同時(shí)提供校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師。但調(diào)研結(jié)果顯示，有47所農(nóng)林高校(占比67.14%)在制定培養(yǎng)案中，對(duì)實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)，沒(méi)有明確規(guī)定，培養(yǎng)過(guò)程中，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)業(yè)碩士理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力不對(duì)稱，綜合能力不高；有39所農(nóng)林高校(占比55.71%)，忽視校外導(dǎo)師作用，對(duì)農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力欠缺；有37所農(nóng)林高校(占比52.86%)僅對(duì)部分學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生配備校內(nèi)校外雙導(dǎo)師，其余農(nóng)業(yè)碩士依然沿襲傳統(tǒng)的單導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

三、農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的路徑優(yōu)化

(一)提高認(rèn)識(shí)，明確定位，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)與需求對(duì)接機(jī)制

農(nóng)林高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，明確定位，圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的需求完善農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式。一是成立相應(yīng)的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建指導(dǎo)中心，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)的目就是服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，圍繞目標(biāo)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，針對(duì)性的解決農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中存在的不融合、不同步的“兩張皮”問(wèn)題。二是在構(gòu)建教學(xué)模式前，應(yīng)該深入農(nóng)村進(jìn)行全方位調(diào)研，了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)際需求等情況，再結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)立科學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)體系，科學(xué)合理編制教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃等，并隨時(shí)對(duì)突發(fā)狀況做出及時(shí)調(diào)整，多角度滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。三是加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查，組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師和對(duì)口的農(nóng)村一線人員對(duì)培養(yǎng)模式的運(yùn)行進(jìn)行考評(píng)，監(jiān)督日常教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，有無(wú)不按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或教育資源浪費(fèi)情況，定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行總評(píng)，查找運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)修改。

(二)合理引導(dǎo)，強(qiáng)化思政元素，提升學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的內(nèi)驅(qū)力

打造融合思政教育的碩士培養(yǎng)模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士鄉(xiāng)村振興內(nèi)驅(qū)力，多層次完善農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)內(nèi)容，以對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。一是農(nóng)林高校要高度重視思政教育在人才培養(yǎng)模式中的重要作用，充分發(fā)揮思政教育育人作用，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，在落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)根本任務(wù)的前提下，站在為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施人才需求的角度，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興意識(shí)。二是根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，合理引導(dǎo)碩士畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，一方面加強(qiáng)高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生傳授農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)，提升其理論水平；另一方面，邀請(qǐng)全國(guó)的知名專家定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的人員深入課堂開展學(xué)術(shù)研討會(huì)以及專題講座，提高學(xué)生們了解國(guó)家農(nóng)村發(fā)展的政策及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際狀況，明確自身發(fā)展方向并堅(jiān)定參與鄉(xiāng)村振興的決心。三是把握鄉(xiāng)村振興時(shí)代機(jī)遇，利用國(guó)家對(duì)農(nóng)村政策的傾斜，多角度、多渠道優(yōu)化服務(wù)鄉(xiāng)村路徑，在待遇、創(chuàng)業(yè)資金以及后續(xù)技術(shù)等方面予以支持，鼓勵(lì)畢業(yè)的農(nóng)業(yè)碩士到農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，同時(shí)，不定期到農(nóng)村與畢業(yè)生進(jìn)行交流溝通，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。

(三)做好規(guī)劃，精準(zhǔn)預(yù)算，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的投入

教育資源是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，保障教育資源投入能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)碩士專業(yè)能力的培養(yǎng)提供充足的物質(zhì)保障。實(shí)踐能力強(qiáng)是農(nóng)業(yè)碩士的特征，實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。為有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要配備相應(yīng)的教學(xué)資源。一是結(jié)合農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，從高校內(nèi)部資源優(yōu)化的視角，對(duì)教育資源進(jìn)行合理規(guī)劃，精準(zhǔn)預(yù)算，根據(jù)在校學(xué)生人數(shù)，合理配置教師、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展。二是為提高農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)操能力，在進(jìn)行日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生外出實(shí)地觀摩、實(shí)地操作活動(dòng)，為此應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)資金，專款專用。三是整合校外實(shí)踐資源，建立多元主體參與的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)體系，通過(guò)與政府、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村合作社等搭建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，從內(nèi)從外雙向優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)資源缺口，讓農(nóng)業(yè)碩士在參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

(四)實(shí)現(xiàn)校外與校內(nèi)導(dǎo)師并軌，落實(shí)雙導(dǎo)師責(zé)任制

雙導(dǎo)師責(zé)任制是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的一種重要模式，也是農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。導(dǎo)師作為農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要力量，他們的理論、實(shí)踐能力與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量密不可分。一是領(lǐng)導(dǎo)要重視頂層設(shè)計(jì)，從制度層面落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士雙導(dǎo)師制度，從導(dǎo)師的選拔配備、實(shí)踐課程的講解、開題報(bào)告的指導(dǎo)、論文的輔導(dǎo)和答辯等諸多環(huán)節(jié)，都要有所體現(xiàn)，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。二是鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期進(jìn)行角色互換，校內(nèi)導(dǎo)師到一線單位進(jìn)行掛職培訓(xùn)，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師進(jìn)入大學(xué)校園，提高理論素養(yǎng)，同時(shí)定期進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。三是加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)校外導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督管理，選拔的校外導(dǎo)師，要簽訂相應(yīng)的合同，明確其權(quán)利和責(zé)任，并對(duì)其考核，完不成任務(wù)的，應(yīng)隨時(shí)解聘，成績(jī)突出的，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高校外導(dǎo)師的責(zé)任感，全面充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)論

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口比較多，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題較為突出，制約農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展。具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)碩士，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施具有重要意義?？茖W(xué)合理的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，能夠緊密契合農(nóng)村實(shí)際發(fā)展需求，針對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、開發(fā)、應(yīng)用及推廣等方面，設(shè)置具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案、配置相應(yīng)的教學(xué)資源，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才。由此，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)擺脫資源的依賴，更大程度的依靠科技支持。在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士方面，要突破其培養(yǎng)路徑的鎖定，構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，從學(xué)生的選拔、課程設(shè)置、教師的配置、實(shí)踐的安排等方面，全過(guò)程、全方位、全鏈條對(duì)接“三農(nóng)”領(lǐng)域的實(shí)際訴求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的緊密銜接。