淺議如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高初中物理教學(xué)效率

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面普及，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源為物理教育教學(xué)注入源源不斷的活力。科學(xué)合理地應(yīng)用這類資源，不僅可以提升物理課堂的豐富性，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以使教學(xué)活動(dòng)形式更加巧妙與智能，全面提升教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)展開全新的探索與嘗試，致力于模擬實(shí)驗(yàn)的打造、情境化資源的引進(jìn)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、趣味性內(nèi)容的導(dǎo)入等，賦予學(xué)生最為獨(dú)特的視覺、聽覺融合效果，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)物理元素，在思考以及探索的過程中把握物理模型的邏輯，在思維層層遞進(jìn)的過程中，逐漸歸納物理原理，獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成一定的科學(xué)探索能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念等，獲得綜合性成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；物理教學(xué)；教學(xué)效率；探究思維；模擬

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0108-05

現(xiàn)如今，時(shí)代不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)事業(yè)全面發(fā)生變革。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)成彩色圖像、動(dòng)畫效果、音頻內(nèi)容等元素的融合，賦予學(xué)生一系列的感官刺激，幫助他們的思維聚焦于物理探索，最終達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果尤為重要。作為教師，需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)成課程體系的不斷優(yōu)化，逐漸構(gòu)建出模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的空間環(huán)境以及條件，對瞬間的變化實(shí)現(xiàn)定格，使整體課堂表現(xiàn)出強(qiáng)大的交互性、翻轉(zhuǎn)性，使物理的實(shí)踐呈現(xiàn)出引領(lǐng)性與啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在建立興趣的基礎(chǔ)之上，形成學(xué)習(xí)熱情，選擇有價(jià)值的角度，達(dá)成物理探究思考，立足于直觀觀察，在分析推導(dǎo)中感悟物理原理的本質(zhì)，發(fā)展探究能力，助力成長。文章就網(wǎng)絡(luò)資源對物理教學(xué)的促進(jìn)作用，以及如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了相應(yīng)的策略。

一、 概述網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用價(jià)值

初中物理課程于學(xué)生而言是極具抽象性和復(fù)雜性的。如若僅僅沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求知識(shí)灌輸?shù)膹V度與深度，忽略學(xué)生在此過程中的主體地位，則無法取得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，更是會(huì)造成學(xué)生將理論與實(shí)踐相分割的情況，讓他們形成一種理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的狀況，不利于學(xué)生探究意識(shí)、邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐能力的有效發(fā)展，從而限制整體核心素養(yǎng)成長。在這一視域之下，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)達(dá)成課程體系的不斷優(yōu)化，可以使整體課堂更具沉浸式體驗(yàn)感，輔助學(xué)生利用全面觀察或是多方位的感知，形成思維發(fā)生的條件等，最終投入深度學(xué)習(xí)探究以及思考的過程中。達(dá)成知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、價(jià)值觀念等全面成長，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)之間的有效協(xié)調(diào)以及整合，從而貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，最大化地提升教學(xué)的實(shí)效。

二、 應(yīng)用并設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)物理教學(xué)的思路

隨著科技的不斷發(fā)展，廣域網(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)的普及不斷深入。全面開發(fā)有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源庫，尋找與物理教學(xué)契合、與學(xué)生興趣相融合的課程資源，往往可以提升教育教學(xué)的效果。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，廣大教師需要不斷展開嘗試與探索，通過集體教研、參加培訓(xùn)的方式來尋找課堂推進(jìn)的思路等，逐步打造具有學(xué)科特色的資源庫以及多媒體資料庫，使得教師真正可以按照自己的意愿來制作更加嚴(yán)謹(jǐn)有趣的課件，配合教學(xué)課程，為學(xué)生的成長賦能。而在資源處理的思路設(shè)計(jì)方面，教師需要明確學(xué)生的客觀學(xué)情，從更加契合他們身心發(fā)展規(guī)律、不同認(rèn)知思維水平、學(xué)習(xí)角度與方法角度，來實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的設(shè)計(jì)，使得物理學(xué)科的實(shí)踐呈現(xiàn)出“更具有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生充分彰顯自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入層層遞進(jìn)的探索之中。

三、 引進(jìn)趣味性網(wǎng)絡(luò)資源，喚活學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是直觀與明晰，因此可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，充分發(fā)揮出信息資源的優(yōu)勢，選擇更加有價(jià)值的平臺(tái)來生成高質(zhì)量的初中物理課堂尤為重要。利用一些極具趣味性的課程資源，可以營造出相對濃郁的感知氛圍，使得物理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是更具有沉浸感，讓學(xué)生在情景交融的環(huán)境中，達(dá)成思維的全面進(jìn)階與提升。在建立興趣的基礎(chǔ)之上，展開連續(xù)性的深度分析，感知物理知識(shí)原理，把握其中的邏輯等，有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（一）“興趣”與激發(fā)潛能

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于責(zé)任感?！边@一理念充分論述了學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)之間存在的銜接性關(guān)系。換言之，濃厚的興趣不僅是學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的活力源泉，更是他們保持真正投入探究過程狀態(tài)的有效輔助。而互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值則在于有效展示與物理知識(shí)相關(guān)的一些生活情境，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活來展開對抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從抽象的知識(shí)模型中達(dá)成歸納總結(jié)以及提煉，幫助他們重構(gòu)有價(jià)值的角度和視域，來達(dá)成物理探究思考。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的引進(jìn)也可以傾向于趣味性導(dǎo)入，比如，故事情景導(dǎo)入法，聯(lián)系一些物理科學(xué)家人物故事抑或是物理發(fā)展史元素，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神、學(xué)習(xí)熱情，讓他們深入不同的情境，感受人物身上的精神品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成有價(jià)值的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)情感態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）立足趣味性網(wǎng)絡(luò)資源煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

結(jié)合具體的實(shí)例來論述，例如，在推進(jìn)北師大版初中物理“熔化和凝固”這一板塊知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取趣味性網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，營造出濃郁的感知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究熔化和凝固的特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解熔化和凝固的應(yīng)用。具體的資源選擇可以是：學(xué)生感興趣且熟知的一些生活化現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生形成理想的狀態(tài)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。最終從生活中的現(xiàn)象，總結(jié)出熔化和凝固的概念，讓學(xué)生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)流程可以設(shè)定為：動(dòng)畫展示。鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實(shí)驗(yàn)室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下水的狀態(tài)變化。引導(dǎo)歸納：隨著溫度的變化，物質(zhì)會(huì)在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。呈現(xiàn)更加有趣的生活情境，如，點(diǎn)燃的生日蠟燭火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，瀝青很快又變成固態(tài)，突出主題。

四、 網(wǎng)絡(luò)資源搭建情境，觀察與深度思考

“觀察是物理的門戶”，立足于直觀觀察，學(xué)生能夠有更加明確的物理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)層層分析推導(dǎo)，去感悟物理原理的本質(zhì)，分析其中的核心內(nèi)涵等。因此，在現(xiàn)代化教育不斷深入的今天，廣大教師需要明確網(wǎng)絡(luò)資源的利用價(jià)值，進(jìn)而聯(lián)系課程的推進(jìn)以及課堂環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)整，來達(dá)成整合等，全面開展更具有形象化的教學(xué)，賦予學(xué)生一系列感官刺激，幫助他們真正進(jìn)入情境中，來分析各種各樣的物理元素，充分聯(lián)系圖文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，獲得更加完全的認(rèn)知等，最終達(dá)到深度思考的效果，獲得思維品質(zhì)、素質(zhì)能力的全面提升。

（一）形聲色光交融的體驗(yàn)

從階段性的調(diào)研以及分析來看，很大一部分初中生的思維能力相對薄弱，他們接觸物理的時(shí)間并不充分，所以形成的學(xué)習(xí)方法也不夠完全。在參與物理知識(shí)探索時(shí)，經(jīng)常會(huì)被其本身的抽象性、復(fù)雜性所限制，造成一定的學(xué)習(xí)困難等。某種意義上來說，長期處于這種狀態(tài)，學(xué)生的抵觸心理、倦怠心理就會(huì)激化，整體學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步喪失。在這一視域之下，網(wǎng)絡(luò)資源情境的搭建，則可以成為有效的契機(jī)，來為學(xué)生的成長以及轉(zhuǎn)化賦能。分析網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，其中最為明確的就是生動(dòng)形象，往往能夠賦予學(xué)生視覺、聽覺的有效體驗(yàn)，而學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上達(dá)成知識(shí)的分步探索，選擇更加有價(jià)值的方法來達(dá)成層層探究。某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)資源中所呈現(xiàn)出來的各種物理元素、工具、生活現(xiàn)象、材料等之間的融合，可以賦予學(xué)生形聲色光交融的體驗(yàn)感，營造出更加濃郁的感知氛圍。而當(dāng)學(xué)生深入其中時(shí)，他們可以獲得多個(gè)角度的感知，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的注意力，達(dá)成一種更加主動(dòng)積極和專注投入的理想狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)揮潛能，獲得質(zhì)量以及效率的提高。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源情境啟發(fā)學(xué)生深度思考

在推進(jìn)初中物理“燃料的使用與環(huán)境保護(hù)”這一板塊知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)資源搭建情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從熟悉的固體、氣體、液體燃料入手，在觀察思考的基礎(chǔ)上，明確常見燃料的熱值、爐子的效率及提高爐子效率的措施、環(huán)境污染和保護(hù)，結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到事物都是一分為二的，培養(yǎng)初步的辯證觀點(diǎn)，養(yǎng)成辯證看問題的良好習(xí)慣。具體的教學(xué)流程可以設(shè)定為：①信息技術(shù)出示情境資源。研究表明，1千克汽油完全燃燒放出熱量 4.6×107J……提出問題，啟發(fā)學(xué)生展開思考，歸納熱值是燃料的一種性質(zhì)，與燃料的質(zhì)量和是否完全燃燒無關(guān)。②展示燃料的有效利用視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)約能源和有效利用燃料的途徑和方法是什么。明確鍋爐的效率。③歸納提高鍋爐的效率可以采取哪些方法：讓燃料盡量充分燃燒、盡量減少熱量損失、燃料的利用與環(huán)境保護(hù)。④呈現(xiàn)不合理利用燃料和對環(huán)境加以保護(hù)的資料，賦予學(xué)生感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)，升華學(xué)生的情感意識(shí)。

五、 突破教學(xué)難點(diǎn)，模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于物理課堂中的重要部分。有效地闡述一些物理現(xiàn)象，不僅可以激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，更是可以促使他們深入實(shí)驗(yàn)推進(jìn)和探究的過程之中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到更多的方法等。因此，在全面深化網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)積極立足于這一視域，來達(dá)成相應(yīng)的開發(fā)以及運(yùn)用等，針對涉及實(shí)驗(yàn)的課堂環(huán)節(jié)，來達(dá)成有價(jià)值的選擇、設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，逐漸構(gòu)建出模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的空間環(huán)境以及條件，把學(xué)生不斷帶入情境中，明確細(xì)化的步驟和材料的運(yùn)用，感知巧妙獨(dú)特的物理原理，實(shí)現(xiàn)思維的層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的探究能力等。

（一）模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的價(jià)值

全面貫穿網(wǎng)絡(luò)資源的過程之中，往往能夠動(dòng)態(tài)地展示一些物理現(xiàn)象，有效地克服固有模式的限制，呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化，為學(xué)生提供多樣化的觀察角度等。這種方式十分契合剛剛接觸物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及思維還不夠成熟的初中生?？陀^的資源能夠?qū)⑽⒂^的過程進(jìn)行細(xì)分性的模擬，也可以將宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縮放型的微處理，對瞬間的變化實(shí)現(xiàn)定格，輔助學(xué)生從更加具象化的角度，達(dá)到更加智能化的學(xué)習(xí)效果等，推動(dòng)學(xué)生對難以理解并且難以用語言表達(dá)的物理現(xiàn)象和規(guī)律，展開層層論述，更有助于他們在腦海中實(shí)現(xiàn)探究性思考等。

從另一個(gè)維度來分析，由于客觀條件的限制，比如場地、材料、工具、實(shí)驗(yàn)場所，很多實(shí)驗(yàn)往往無法進(jìn)行實(shí)地運(yùn)行，同時(shí)考慮到課時(shí)的設(shè)置、教學(xué)安排、場地的緊迫等，實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)沒有辦法滿足每個(gè)學(xué)生的操作需要。而在這一視域之下，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源的引進(jìn)可以有效地緩解這一狀況。具體來論述，網(wǎng)絡(luò)資源本身有著廣延性強(qiáng)的特點(diǎn)，能最大化地突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，使得各類型工具材料變得微觀化，可有效滿足學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)探索需求，幫助他們展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)聯(lián)系，直觀性的認(rèn)知及隨時(shí)隨地展開物理實(shí)驗(yàn)探究。與此同時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)過程都會(huì)涉及安全隱患，比如用火、用電、易燃物等，都會(huì)給學(xué)生的生命健康造成危害等，考慮到一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)設(shè)置，教師無法分出精力兼顧每位學(xué)生的操作，很容易發(fā)生一些意外事故。因此，為解決這一狀況，網(wǎng)絡(luò)資源的有效引進(jìn)顯得尤為重要。深入其中，學(xué)生可以最大化地規(guī)避一些極具危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，也可以聯(lián)系多角度感知，把握其中必須進(jìn)行的安全步驟，最大化地為動(dòng)手操作奠定有效基礎(chǔ)。最后，教師也可以向?qū)W生展現(xiàn)一些不當(dāng)操作造成侵害的視頻等，以優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們在沉浸式的氛圍中明確操作安全的重要性，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在推進(jìn)初中物理“燃料的使用與環(huán)境保護(hù)”這一板塊知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生聯(lián)系直接感知了解周圍的物體哪些屬于導(dǎo)體，哪些屬于絕緣體。感知導(dǎo)體和絕緣體是相對的，在一定條件下它們可以相互轉(zhuǎn)化。在全面觀察與思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)及整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。具體的資源設(shè)計(jì)可以是：①展示實(shí)驗(yàn)材料，如四節(jié)電池、金屬棒、水、橡皮、陶瓷、玻璃、220V的電路板、酒精燈等。②模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。明確導(dǎo)體：容易導(dǎo)電。金屬、石墨、酸堿鹽溶液、人體、大地、濕木、酸堿鹽溶液……絕緣體：不容易導(dǎo)電。橡膠、陶瓷、玻璃、木材、紙……③導(dǎo)體（導(dǎo)電的物質(zhì)）中有大量自由移動(dòng)的電荷，自由移動(dòng)的電荷……歸納導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換。

六、 搭建翻轉(zhuǎn)課堂模式，突出學(xué)生主體地位

以生為本的視域下，全面突出學(xué)生在課堂中的主體地位成了一個(gè)重要的方向，形成一種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，為學(xué)生留出更多自主探究的空間，達(dá)成一種“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的效果更是重要的研究課題。在初中物理教學(xué)過程中，全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)能量，優(yōu)化課程體系，則可以為教師帶來全方位的輔助。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所延伸出來的動(dòng)畫、圖形、圖像等，能夠使得物理知識(shí)達(dá)成最強(qiáng)化的展示，也能夠真正創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的思考條件，提供更多元化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，輔助學(xué)生在高度自主的基礎(chǔ)上獲取物理知識(shí)原理，獲得思維品質(zhì)的升華。

同時(shí)，教師也需要全面明確網(wǎng)絡(luò)資源本身所具備的交互性、大容量性等。實(shí)踐中，廣大教師可以聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需要打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，設(shè)置特色型的現(xiàn)實(shí)“線上”物理課程等，為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)奠定有利的基礎(chǔ)，真正達(dá)成線上和線下的有效融合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的有效補(bǔ)充。在這個(gè)實(shí)踐中，廣大教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一些課余時(shí)間，來投入物理課程的延伸性探索以及參與實(shí)驗(yàn)過程，在遇到問題或困境時(shí)，可以積極地利用搜索引擎尋找相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在最短時(shí)間內(nèi)找到問題的關(guān)鍵所在，形成一系列的解決思路，達(dá)成個(gè)性化的復(fù)習(xí)，調(diào)節(jié)自身的探究進(jìn)度，形成一種更加智能的學(xué)習(xí)模式。

七、 建立系統(tǒng)知識(shí)體系，幫助學(xué)生歸納

網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋較廣，包括圖像、聲音、模型、投影等，可以有效地實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的整合。比如，一系列的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)的表格、工具等，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)物理知識(shí)的歸納與整合，建立更加明顯的層次，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)更加完整、系統(tǒng)性的知識(shí)框架。因此，在新時(shí)期應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，廣大教師可以明確其容量大、更新快以及極具針對性的特點(diǎn)，充分借助信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的價(jià)值來將整合好的資源共享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生便捷地感受到同一主題單元下的知識(shí)體系，把握其中存在的具體化邏輯，最終形成屬于自己的知識(shí)資源庫，節(jié)省出更多的時(shí)間。

（一）物理知識(shí)的分布規(guī)律

物理知識(shí)內(nèi)容的分布往往涉及不同的單元、不同的年級(jí)、不同的課時(shí)等。因此，從某種意義上來說，學(xué)生所掌握的知識(shí)是更具有細(xì)分性和模塊化的。在學(xué)生的思維框架中，知識(shí)是細(xì)碎且難以完全掌握的。而全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源延伸出來的思維導(dǎo)圖元素，可以成為有利的契機(jī)達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的全面整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟、記錄單的深層建構(gòu)，幫助學(xué)生展開更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评?，歸納到同一單元中，所涉及知識(shí)存在遞進(jìn)關(guān)系、包容關(guān)系、銜接關(guān)系，真正達(dá)成更加嚴(yán)密的推理和規(guī)律，構(gòu)建完整的系統(tǒng)知識(shí)體系。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)系統(tǒng)化整合教學(xué)

在推進(jìn)初中物理“運(yùn)動(dòng)和力”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)性，從運(yùn)動(dòng)、長度、時(shí)間及其測量、力的描述、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力的平衡等方面來達(dá)成整合。本課可以借助思維導(dǎo)圖、表格等工具，通過插圖、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使單元內(nèi)容具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識(shí)由具體感知向抽象思維轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自主學(xué)習(xí)和微課程資源的精確講解，達(dá)成嚴(yán)密的推理與歸納。

八、 結(jié)論

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用可以使物理教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果，無數(shù)的虛擬性實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)模式的達(dá)成，可以激發(fā)學(xué)生物理探索的興趣，讓他們的思維方式達(dá)成有效的變革，最終得到最優(yōu)的發(fā)展。新時(shí)期的教師應(yīng)明確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)物理教學(xué)，通過圖片、動(dòng)畫、模擬情境元素，構(gòu)建更加智能、高效、優(yōu)質(zhì)和極具體驗(yàn)感的課堂，幫助學(xué)生充分彰顯自身的主體地位，實(shí)現(xiàn)層層分析推導(dǎo)，去感悟物理原理的本質(zhì)，獲取多個(gè)角度的感知，有意識(shí)地調(diào)節(jié)注意力，明確物理實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)化和材料的運(yùn)用，把握語言表達(dá)的物理現(xiàn)象，強(qiáng)化素質(zhì)能力。

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作者簡介：劉彩旭（1977～），女，漢族，甘肅臨夏人，蘭州市第十七中學(xué)，研究方向：初中物理。