“雙減”背景下公辦初中學(xué)校課后服務(wù)實施現(xiàn)狀研究

程庭 孫紅文

摘 要：在“雙減”背景下，公辦初中課后服務(wù)的實施還面臨各種各樣的問題，其服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)資源、考核方式、管理制度存在相應(yīng)的不足；并且學(xué)生、家庭、教師情況均存在一定的差異。在整個服務(wù)活動中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)達成多方面的育人共識，同時優(yōu)化現(xiàn)有的資源體系、資源架構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到提升。文章對“雙減”背景下公辦初中學(xué)校課后服務(wù)實施現(xiàn)狀以及實施策略進行了分析研學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；公辦初中；課后服務(wù)；實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0001-05

在“雙減”背景下，公辦初中學(xué)校課后服務(wù)需要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維、興趣愛好，增強學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點，以服務(wù)學(xué)生長遠成長為核心目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。但是在服務(wù)項目中也應(yīng)當(dāng)明確其中的核心指導(dǎo)思想，各方機構(gòu)須緊密配合，在教育活動中實現(xiàn)信息和資源共享，從而提高服務(wù)水平。

一、 課后服務(wù)

（一）概念界定

從服務(wù)的本質(zhì)層面不難看出，該項活動主要是為集體或別人提供支持方便；從形式層面，將服務(wù)分為生產(chǎn)和生活兩大內(nèi)容，以非物質(zhì)的形式存在，而課后服務(wù)主要是以教育培養(yǎng)為核心，其具備非營利性，需要照顧教育需求。也將課后服務(wù)稱為課后延時服務(wù)，在當(dāng)前新課程改革背景下，各學(xué)科教師均需要穩(wěn)步高效實施課后服務(wù)，但是課后服務(wù)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是以單獨的文化課程服務(wù)為主，即在課后延時服務(wù)中，教師需要結(jié)合社團教育形式，幫助學(xué)生發(fā)展第二興趣，須減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師需要對學(xué)校的課后服務(wù)活動進行合理設(shè)置，一方面促進學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，另一方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。課后服務(wù)與課后托管存在顯著的差異，托管以盈利為目的，而課后服務(wù)則主要是政府、教育行政主管單位通過財政補貼，由學(xué)校承辦相關(guān)項目，納入公共服務(wù)中。實施課后服務(wù)需要按照學(xué)生的能力指標(biāo)，秉承由淺到深、由單一到復(fù)雜的原則，為學(xué)生尋求情感、能力、技術(shù)、學(xué)術(shù)方面的支持和幫助。課后服務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生多元化能力層面具備顯著功效，學(xué)生在課后服務(wù)中能夠?qū)崿F(xiàn)螺旋式成長，不斷夯實自身的學(xué)科能力基礎(chǔ)。

（二）存在的問題

當(dāng)前部分學(xué)校在課后服務(wù)中出現(xiàn)了跑偏的情況，例如將課后服務(wù)時間用來開展文化課程教育，未充分貫徹落實教育主管部門的號召。另外，在課后服務(wù)中，學(xué)校也未深入解讀其中的核心綱要，未有效化解老師、家長之間存在的矛盾，未幫助兩者達成對應(yīng)的育人共識，從而導(dǎo)致課后服務(wù)的開展未得到家長的支持和幫助。具體來說，部分家長對“雙減”政策存在錯誤的認(rèn)知，生怕自家孩子輸在起跑線上；同時對“雙減”環(huán)境下的時間安排也存在認(rèn)知局限，認(rèn)為給學(xué)生更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，不利于提高其學(xué)術(shù)水平以及學(xué)習(xí)成績；再加上課后延時服務(wù)又占據(jù)了一定的學(xué)習(xí)時間，有家長會提出這樣一個疑問：課后服務(wù)與“雙減”政策是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及綜合能力？在此情況下，家長往往反對學(xué)生參與到課后服務(wù)中，反而將相關(guān)時間用來為學(xué)生填報額外的學(xué)習(xí)班。因此，當(dāng)前開展課后服務(wù)所需要解決的核心問題是彌補老師、家長、學(xué)生之間存在的認(rèn)知局限，盡可能達成三者的共識，從而才能夠發(fā)揮出課后服務(wù)的實際價值。

二、 “雙減”背景下公辦初中學(xué)校課后服務(wù)實施現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)全面推行課后服務(wù)尚且處于探索發(fā)展階段，其中必然會暴露出各種各樣的問題。為了解決在課后服務(wù)中出現(xiàn)的各種問題，老師、家長、學(xué)校需要對現(xiàn)有的教育狀況進行深入解讀，挖掘課后服務(wù)中存在的各種問題。從宏觀層面上講，當(dāng)前大部分學(xué)校所開展的課后服務(wù)均能夠積極響應(yīng)教育主管部門的號召，將興趣培養(yǎng)作為核心，將文化教育、科技教育、倫理教育、品德教育作為分支，有助于學(xué)生健康快樂成長。

（一）課后服務(wù)的開展形式

課后服務(wù)秉承有意參與、自愿報名的原則，通過學(xué)校、老師及時將其中的費用以及安全責(zé)任書向?qū)W生家長進行一一闡述。當(dāng)前的課后服務(wù)不存在強制性，學(xué)生可參與到多元化的課后服務(wù)中。在整個服務(wù)環(huán)節(jié)，主要是以增強教育服務(wù)能力為核心，幫助學(xué)生解決實際困難，旨在對時間、空間進行有效利用，以激發(fā)辦學(xué)活力為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，秉承行動自覺、主動擔(dān)當(dāng)?shù)幕痉?wù)理念，采取因校制宜的方式，充分發(fā)揮當(dāng)前學(xué)校場地優(yōu)勢，高效地做好學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)。課后服務(wù)堅持分層教育原則，不允許搞一刀切，在課后服務(wù)中突出特色。通過精心組織，以學(xué)生個性化發(fā)展、素質(zhì)能力提升、快樂成長為目標(biāo)，組織多元化的研學(xué)項目。并且，當(dāng)前的課后服務(wù)充分堅持公益性原則，但是其不完全屬于義務(wù)教育范疇，其中所提供的內(nèi)容、活動方式、收費標(biāo)準(zhǔn)均是公開、自由、平等地接受老師、家長、社會的監(jiān)督。

（二）考核方式

課后服務(wù)的開展質(zhì)量需要得到定向化管控。當(dāng)前，部分學(xué)校開展的課后服務(wù)還缺乏一個完整、全面的考評機制和手段，在服務(wù)中主要是由教導(dǎo)處每天負(fù)責(zé)考勤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及老師的備課狀況進行檢測；同時對課后服務(wù)小組活動的管理情況進行評測，但是卻缺少跟蹤考評、跟蹤考核等舉措?，F(xiàn)有的考評檢測并沒有及時回饋到服務(wù)設(shè)定優(yōu)化環(huán)節(jié)；同時在考核過程中也缺乏引進多元化主體，比如整個課后服務(wù)考核缺乏社會、家長共同參與，成為老師的一言堂，現(xiàn)有的考評方式不合理也使課后延時服務(wù)的實施效果無法得到提升。學(xué)生在課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及存在的學(xué)習(xí)缺陷無法實時暴露出來，從而也無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）費用管理制度

費用管理是課后服務(wù)中所需要管控的核心內(nèi)容。當(dāng)前，大部分公辦初中課后服務(wù)所實施的費用管理模式和方法得到進一步改進和優(yōu)化。自2021年9月正式實施課后服務(wù)起，學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)化的收費模式，收取了課后服務(wù)成本費用。通過大數(shù)據(jù)調(diào)研可以看出，在大部分學(xué)校的課后服務(wù)費用表單中設(shè)立了階梯指標(biāo)，比如每一位學(xué)生每月需支付180元，秉承多退少補的原則；另外根據(jù)特長發(fā)展需求再收取額外的費用。在費用管理方面，主要是由學(xué)校開展相關(guān)工作，通過設(shè)立專項賬戶，做到?？顚Ｓ?。課后服務(wù)費用通常是用于日常支出，包括服務(wù)設(shè)施、設(shè)備改善，耗材支出以及服務(wù)人員的勞務(wù)支出等。而在費用管理過程中，針對特殊的學(xué)生群體也采取了一系列的減免政策，在整個教育體系的指導(dǎo)下，費用管理模式較為完善，真正做到了公平、公正、公開、實惠，使每一位學(xué)生均能夠參與到課后服務(wù)中。

（四）學(xué)生情況調(diào)查

開展課后服務(wù)需要在了解學(xué)生實際需求的情況下來進行；同時課后服務(wù)以自愿參與為原則，給予學(xué)生充分的自由權(quán)、自主權(quán)。通過調(diào)研可知，大部分學(xué)生對課后服務(wù)是支持的態(tài)度，即學(xué)生能夠在課后服務(wù)中發(fā)展自身的興趣特長，能夠有效緩解在課程學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的心理壓力。大部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能夠培養(yǎng)自身的探究能力以及調(diào)研能力，而相關(guān)素質(zhì)思維在引導(dǎo)其參與后續(xù)深層次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著積極的促進作用。例如，在課后服務(wù)中引入了科技培訓(xùn)班，而科技培訓(xùn)班中植入了多元化的科學(xué)探索方法，如控制變量法、圖表法、思維導(dǎo)圖法，可幫助學(xué)生在課后興趣學(xué)習(xí)過程中不斷夯實自身的能力基礎(chǔ)。

但是也不乏存在部分學(xué)生對課后服務(wù)抱有否定態(tài)度的情況。比如，部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)會影響自身的學(xué)習(xí)，同時在本來就緊張的課后時間中參與課后服務(wù)、課后延時學(xué)習(xí)，會進一步阻礙對文化課程的探索?；A(chǔ)相對弱的學(xué)生更加傾向于將課后時間用于鞏固自身的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科能力。

因此，從學(xué)生層面可以看出，學(xué)生對課后服務(wù)的開展存在不同的評價，究其原因，基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生往往不愿意將時間花費在課后延時學(xué)習(xí)活動中，其更加傾向于將寶貴的時間投入知識鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)；而能力相對較強以及基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，則更加傾向于參與課后興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)第二興趣愛好，通過研學(xué)探究來發(fā)展自身的學(xué)科思維。

（五）教師現(xiàn)狀調(diào)研

參與課后服務(wù)會增加老師的工作負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，相關(guān)方面將精力放置在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)層面，但是卻忽視了對老師的關(guān)心和幫助。學(xué)校所開展的一系列減負(fù)增效舉措看似減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削減了老師的課堂教學(xué)時間。但是老師的工作壓力卻進一步增大，在當(dāng)前課后延時服務(wù)背景下，大部分公辦初中學(xué)校的老師除了需要參與日常的備課、批改作業(yè)、課后反思等各項任務(wù)，還需要組織課后延時服務(wù)，需要花費1～2個小時帶領(lǐng)學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)。而服務(wù)的質(zhì)量也與老師在服務(wù)前、服務(wù)后所準(zhǔn)備的各項工作存在密切關(guān)聯(lián)，這無疑增加了老師的工作負(fù)擔(dān)。尤其針對自然學(xué)科類的老師，如物理、生物、地理、化學(xué)教師需要在服務(wù)前對服務(wù)項目進行更加深層次的開發(fā)，其工作量增加，使得課后服務(wù)給老師帶來了較大的壓力。

當(dāng)前，有的公辦中學(xué)開展課后服務(wù)還存在師資資源緊張的情況，再加上活動結(jié)構(gòu)不合理，時間缺乏統(tǒng)一管控，老師的實際服務(wù)效能無法有效地發(fā)揮出來；并且由于老師的壓力過大，以及公辦學(xué)校師資資源不足，學(xué)校雖然開展了各種各樣的興趣班，如繪畫、書法、合唱、圍棋、武術(shù)，但是在缺乏老師精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)服務(wù)的情況下，學(xué)生往往自主、自發(fā)地進行研學(xué)探索，其提出的問題也無法及時得到老師的解讀解答，導(dǎo)致課后服務(wù)的實際價值無法有效發(fā)揮出來，成為學(xué)生進行課后玩耍的場地。甚至有的學(xué)生悄悄在課后服務(wù)中做作業(yè)，由于服務(wù)形式不完善、服務(wù)工作得不到強大的師資力量支撐，服務(wù)水平相對較低，學(xué)生的參與性也會逐漸降低。

三、 “雙減”背景下公辦初中學(xué)校課后服務(wù)實施策略

（一）加強引導(dǎo)，達成教育共識

在“雙減”環(huán)境下，開展公辦初中課后服務(wù)需要各方達成育人共識。在此期間，相關(guān)方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)活動中，提供各種支持和幫助，使課后服務(wù)水平得到提升。地方教育行政主管單位需要對區(qū)域教育資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個宏觀認(rèn)知和把控，能夠在理解并制定教育政策的過程中適應(yīng)本地教學(xué)活動開展的實際需求，使課后服務(wù)能夠提質(zhì)增效。在該環(huán)節(jié)，政府也需要立足于當(dāng)前課后服務(wù)所面臨的核心問題，比如經(jīng)費短缺、資源短缺，增加對各項資源的投入；同時也需要對專項資金進行有效監(jiān)管，使課后服務(wù)能夠高效開展。除此之外，政府以及教育主管單位、學(xué)校也需要統(tǒng)一戰(zhàn)線，做好學(xué)生以及家長的思想工作。通過上文的現(xiàn)狀分析不難看出：部分學(xué)生、家長對課后服務(wù)的開展形式、開展方向、內(nèi)容還存在錯誤的理解，對課后服務(wù)的價值和功能定位不清晰、不了解。學(xué)校、政府需要通過公共教育，比如組織相應(yīng)的家長會、論壇講座，向家長、學(xué)生講解課后延時服務(wù)的重要性和現(xiàn)實意義，促進各方在課后延時服務(wù)中進行穩(wěn)步高效的交流溝通，提高課后服務(wù)水平。在此期間，各主體需要發(fā)揮出積極正向的作用，學(xué)校以及老師在該環(huán)節(jié)須盡力消除家長的心理困惑，一方面需要向家長講解“雙減”政策的核心育人目標(biāo)，另一方面需要向家長解讀課后服務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科能力方面所具備的核心價值和作用，使家長能夠打開思維，對課后服務(wù)能夠形成更加完整、全面的認(rèn)知。因此，“雙減”環(huán)境下的課后服務(wù)需要在各方主體達成育人共識的情況下才能夠穩(wěn)步、高效實施，而學(xué)校相關(guān)教育主管部門作為中間橋梁，需要提供各種資金、資源支持，并且開展公共教育普及活動，消除家長、學(xué)生對課后服務(wù)的錯誤認(rèn)知，使其以積極、樂觀、正向的心態(tài)來對待當(dāng)前的課后服務(wù)。

（二）完善制度，強化師資隊伍建設(shè)

為了保障學(xué)校課后服務(wù)能夠正常、高效開展，學(xué)校的管理制度也需要得到革新、改善。比如學(xué)校需要對現(xiàn)有的考勤制度、教師考核制度進行優(yōu)化，結(jié)合跟蹤評價制度，對當(dāng)前的課后服務(wù)質(zhì)量進行實時跟蹤點評，及時指出當(dāng)前課后服務(wù)存在的問題，并且提出指導(dǎo)性的意見。而學(xué)校的師資力量是提高課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)校須強化對師資隊伍的建設(shè)，特別是加強對青年教師的專業(yè)培養(yǎng)；同時也需要強化對班主任教師的培訓(xùn)，使其對課后延時服務(wù)的開展形式、開展方向有一個直觀的認(rèn)知。另外，在教師培訓(xùn)活動中也需要引導(dǎo)其強化理論學(xué)習(xí)，使其在設(shè)置課后服務(wù)項目以及組織綜合實踐活動的過程中能夠掌握更加專業(yè)的技能，例如通過引導(dǎo)教師開展觀摩課比賽，或者進行優(yōu)秀教師的服務(wù)成果展示，提高課后服務(wù)水平。在該環(huán)節(jié)，教師也需要通過相互幫助，交流、分享經(jīng)驗，在課后服務(wù)中認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是只提奉獻而不提回報，則不利于提高教師在課后服務(wù)中的主觀能動性和積極性。學(xué)校需要將老師的課后服務(wù)質(zhì)量納入職稱評定、職位晉升、薪資福利待遇發(fā)放的考評中，使教師能夠?qū)φn后服務(wù)引起足夠重視。

（三）豐富、完善課后服務(wù)內(nèi)容

現(xiàn)階段，由于不同學(xué)校的師資資源以及教學(xué)資源存在相應(yīng)的差異，開展課后服務(wù)依然會存在各種各樣的資源短缺問題。在此背景下，學(xué)校要想完善課后服務(wù)內(nèi)容，則需要引進多元化的資源，做到信息整合、價值融合，從而才能夠提高服務(wù)水平。新時期，為了增加學(xué)校課后服務(wù)項目種類，學(xué)?？梢耘c校外第三方培訓(xùn)機構(gòu)進行交流合作，引進第三方培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)特長班、興趣班，由學(xué)校付費，引進多元化的培訓(xùn)課程，進一步完善服務(wù)項目。在該過程中，可由教育行政主管單位出面，聯(lián)合地方優(yōu)秀的培訓(xùn)班、培訓(xùn)項目，評估相關(guān)培訓(xùn)項目在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力、核心素養(yǎng)水平方面所具備的正向作用，通過多方面的論證、考察，評估相關(guān)項目的適應(yīng)性，以及引進的必要性和實際意義。通過此類方式，不斷合并校外的培訓(xùn)班，通過公開招投標(biāo)的形式，選取性價比最高的課外培訓(xùn)項目，引進課外師資力量，以及課外的教學(xué)軟硬件設(shè)施，幫助本校學(xué)生在課后延時服務(wù)中不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。另外，學(xué)校也需要根據(jù)校本課程資源以及學(xué)校的優(yōu)勢資源來完成對主題服務(wù)項目的開發(fā)，凸顯學(xué)校課后服務(wù)的最高水平，以此來打造良好的口碑形象。

但是，在活動內(nèi)容的管控層面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)做到知行合一。例如在相關(guān)服務(wù)項目中需要適當(dāng)銜接部分課程知識概念，讓學(xué)生在潛移默化的培訓(xùn)活動中，加深對學(xué)科理論知識的理解，但是需要控制好相應(yīng)的引入量，避免學(xué)術(shù)課程引進過多，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

（四）建立完善的監(jiān)測評價體系和激勵體系

組織開展課后服務(wù)不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校老師的一言堂，其服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效果需要在社會公眾的監(jiān)督下得到不斷改進、優(yōu)化、提升。首先，在服務(wù)評價過程中，各方主體均需要參與到監(jiān)管活動中，為此，學(xué)校需要打造完善的信息反饋通道，將各個主體關(guān)聯(lián)在一起，從而在課后服務(wù)中能夠?qū)W(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平進行高效研判及評估。其次，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)校也需要對評測方法進行改進，轉(zhuǎn)變過往以成果為導(dǎo)向的評價思想觀念，結(jié)合持續(xù)動態(tài)評估策略，關(guān)注學(xué)生在課后服務(wù)中的習(xí)慣變化以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升狀況。就好比在當(dāng)前新課改背景下提出的“將教學(xué)評進行一體化建設(shè)”的舉措。最后，在課后服務(wù)評價環(huán)節(jié)，也需要將評價內(nèi)容及時反饋到服務(wù)設(shè)計、服務(wù)計劃開發(fā)、服務(wù)項目優(yōu)化進程中，只有及時找到服務(wù)中存在的問題，探明原因，才能及時調(diào)整課后服務(wù)形式，結(jié)合此類一體化的服務(wù)方法，使課后服務(wù)效果得到提升。

在評價環(huán)節(jié)也需要建立起多元化的監(jiān)督體系，秉承公平、公正的原則，引進第三方評價主體，及時對學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量進行公示公開，這對調(diào)整學(xué)校的課后服務(wù)工作有著積極正向的作用。在了解學(xué)生成長發(fā)展需求的情況下，幫助學(xué)生樹立起自信心。而在評價環(huán)節(jié)也需要對服務(wù)的成果進行量化評估，對具體成果進行展示。總體來說，強化對學(xué)生的教育指導(dǎo)并且豐富完善現(xiàn)有的服務(wù)體系和架構(gòu)是必不可少的，各方主體須穩(wěn)步開展交流溝通，對當(dāng)前的服務(wù)業(yè)態(tài)、服務(wù)價值體系進行重新構(gòu)建和打造，盡可能結(jié)合多方位的評價監(jiān)管，提升服務(wù)水平。

（五）家校社共同努力，加強后勤保障

家校社協(xié)同開展精準(zhǔn)教育是當(dāng)前素質(zhì)教育工作中所提出的一項核心指標(biāo)，而相關(guān)思想理念同樣適用于優(yōu)化課后服務(wù)，改善課后教學(xué)生態(tài)體系和架構(gòu)。在“雙減”背景下，并不是所有家長都對服務(wù)工作持支持態(tài)度，改變家長的觀望和質(zhì)疑態(tài)度也是不容忽視的。在具體的操作層面，需要讓家長做出行動，支持課后服務(wù)工作穩(wěn)步高效進行。在此期間，家長與學(xué)校之間的交流互動需要實時高效進行，學(xué)?？赏ㄟ^微信公眾號、QQ群向家長推送課后服務(wù)的開展方向以及學(xué)生在課后服務(wù)中所取得的學(xué)習(xí)成果。而家長也需要在學(xué)生課后服務(wù)中提供基本的支持和保障，根據(jù)學(xué)生的課后服務(wù)時間點，選好時間，做好后勤支持，如準(zhǔn)備晚飯、接送學(xué)生；同時在課后服務(wù)中難免會涉及“五項管理”的內(nèi)容，家長需要了解“五項管理”的形式和內(nèi)涵，部分家長一味地抵制學(xué)生使用智能手機，但是在課后服務(wù)中難免會涉及各種智能化研學(xué)項目，如人工智能系統(tǒng)應(yīng)用以及科技創(chuàng)新，家長需要正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在軟硬件設(shè)施層面給予學(xué)生相應(yīng)的支持和幫助。

除此之外，社會主體也需要在課后服務(wù)中發(fā)揮出實際的價值和作用，例如學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)之后會收獲到思想感觸和學(xué)習(xí)體驗，學(xué)?？梢耘c地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會進行交流，將服務(wù)項目進行拓展延伸，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。例如，在科技服務(wù)創(chuàng)新活動中，讓學(xué)生完成對密度計的制作，之后可讓學(xué)生嘗試與酒廠進行互動交流。讓學(xué)生參與到測量白酒度數(shù)的綜合實踐項目中，制作相應(yīng)的白酒度數(shù)測量計。另外，學(xué)校的課后服務(wù)也可以承接社會項目，比如開發(fā)簡單的程序，或者幫助企業(yè)梳理簡單的作業(yè)流程，通過引進社會項目，使學(xué)生在課后服務(wù)活動中不僅能夠增長見識，還能夠獲取一定的報酬，從而使學(xué)生的主觀能動性得到提升。

四、 結(jié)論

總體來說，在“雙減”背景下，公辦初中學(xué)校實施課后服務(wù)需要引進多元化的舉措和方法，在整個服務(wù)體系中嘗試優(yōu)化現(xiàn)有的生態(tài)架構(gòu)，以及服務(wù)流程、策略、機制、模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，從而使課后服務(wù)水平得到提升。

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［5］佚名.小學(xué)課后校內(nèi)托管服務(wù)的實施困境研究［J］.成功密碼：綜合版，2021（1）：47-48.

項目來源：文章系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題《“雙減”背景下初中學(xué)校開展課后服務(wù)模式研究》（編號：E/2022/31）階段研究成果之一。

作者簡介：程庭（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué)，研究方向：初中歷史；

孫紅文（1976～），男，漢族，江蘇南京人，南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué)，研究方向：初中歷史。